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【摘要】目前的器樂教學方法和手段呆板單一、陳舊落后，有很大的局限性，學生在教學中的主體作用不能得到充分發揮，難以提高學生的專業綜合素質，促使學生器樂理論知識、器樂教學等綜合能力共同發展，不能夠適應社會對器樂專業復合型人才綜合素質與能力多元化的要求，嚴重影響高校器樂教育的教學質量和人才培養質量。評價體系能使人類不斷擺脫盲目被動而走向自覺能動。所以，要提高器樂教學活動的質量，保證教育思想的落實，就離不開評價。

【關鍵詞】器樂專業；復合型人才；培養；質量；評價體系

器樂專業復合型人才培養質量評價所展示的就是人們對器樂教學這一客體的一種態度，這種態度與被評價者達成一致，會產生凝聚和鼓舞，態度不一致，其評價的效力會促使被評價者調整工作方法，往一致方面靠攏。其實，器樂教學的過程就是師生雙邊的交流活動，學生的接收情況準確地反映著教師的教學水平，這種教學反饋形式——教學評價使教與學形成良性循環機制，從而完整地、準確地體現出器樂專業復合型人才培養質量評價體系的構建。

一、教育評估的形成與發展

我國是世界上實行考試制度最早的國家。國外許多學者認為我國古代的考試制度是教育評估的最初萌芽。西周時代盛行“以射選士”制度。春秋戰國時期，大學里已有了正式的考試制度。據《禮記•學記》記載：“比年入學，中年考校。一年視離經辨志，三年視敬業樂群，五年視博習親師，七年視論學取友，謂之小成；九年知類通達，強立而不返，謂之大成。”漢代的太學也有很嚴格的考試制度。但作為正規的、有組織的、制度化、系統化的考試當推中國古代的科舉制度。科舉制度是中國封建王朝設科考試逐級選拔官吏的制度。自隋煬帝在公元606年設進士科始到清末廢止，一直延續了1300多年。科舉制分三級考試：鄉試、會試、殿試。鄉試合格者稱“舉人”，第一名叫“解元”；會試合格者稱“貢士”，第一名叫“會元”；殿試合格者稱“進士”，第一名叫“狀元”。“三試”均考第一名俗稱“連中三元”。在當時，中國的科舉制是一種先進的選拔人才的制度。在西方，1897年，萊斯發表了拼字測驗研究成果獲得極大的榮譽，甚至有人稱他為教育測驗的創始人。1904年，桑代克發表了《精神與社會測驗學導論》，標志著教育測驗運動的開始。他將教育測驗客觀化和標準化。后來又相繼推出了學歷測驗、智力測驗和人格測驗。1933-1940年，泰勒主持了著名的“八年研究”，第一次提出了“教育評估”這個概念，確立了教育評估的行為目標模式，為教育評估理論與方法的發展開辟了前進的道路。此后經過巴赫、斯克里芬、艾斯納等人的努力，加上各國政府的大力扶持，教育評估的理論與實踐逐步趨向完善。傳統的教育評價觀認為，評價的功能主要是為了給學生分等第，是為了選拔。美國杰出的教育心理學家布盧姆則認為，評價的功能不應當是分等第，應當是為教學提供反饋信息，從而改善教師的教和學生的學。他提出了評價的新概念：“診斷性評價”“形成性評價”和“總結性評價”。器樂教育要在嚴密考查、論證的基礎上，以布盧姆的“著力于改善教學的評價觀”為指導思想，逐步建立一套適用于器樂教學的、科學完整的評價體系。新的體系要有開放性、發展性、綜合性和多元化的特點。要弱化甄別與選拔功能，強化改進與激勵功能，弱化對結果的評價，強化對過程和發展的評價。如形成性評價最早是由美國心理學家布盧姆提出來的。布盧姆認為，在教學的過程中，為了改進教學組織，進一步提高教學效率與質量，對學生知識掌握的程度進行即時的、有針對性的評價，可以有效地促進學生全面、健康發展。形成性評價是一種質性評價，是檢驗學生階段性學習效果的評價方式。它重在評價過程，換句話說，重在過程中進行動態的、發展的評價。形成性評價的有效程序是：把器樂教學課分成若干學習單元，再把每一單元分解成感受與鑒賞、演唱、演奏、識讀樂譜、創造等要素，使器樂課學習的各種要素形成一個學習任務的層次，確定相應的教學目標系統；在每一單元教學結束時，都進行一次形成性評價。及時了解和檢驗學生在一定階段內的學習效果，再根據學習效果為學生的學習定進度，保證學生在進行下一個學習任務之前，完全掌握這一單元的內容，順利把握教師階段性教學的進展情況。

二、器樂專業復合型人才培養質量評價體系構建

（一）高校聲樂教學培養目標體系構建我們的高校教育應該能更多地為學生的未來就業負責，畢竟這個階段的學業完成后，絕大多數人還是要上班要工作的。為達此目的，在入學的全面考核基礎上，為不同類型學生建立各自的檔案，一年級之后應該可以確定一個基本的定位。有的可能專業向師范教學方面發展，就應盡量掌握全面的器樂知識，之后加強一些師范類課程的自修或者自學，如果本身就是高等師范器樂系的話，那就更好了；有的人或許會對器樂研究感興趣，那他應該在專業課學習之外，深入鉆研中外器樂史，研究器樂的過去和現在，估測各類器樂實踐的未來發展走向。這些學生中只有極少數一部分會向器樂方向發展，這是因為器樂對人體發聲器官方面的要求相對較高，并非純粹的刻苦與后天努力就能彌補的。鑒于不充分不正規的基礎階段器樂教育在當前中國還很普遍，我們現在的高校器樂教育與器樂專業復合型人才培養質量評價體系，更應該著眼于那些打基礎的課程。換言之，讓器樂史的知識深入人心，讓器樂的感覺回到學生們身上，讓缺乏樂感的學生找到樂感。當學生有了較為寬泛的器樂視野之后，他就可以根據所學，給自己設計未來路線，并在征求老師、同學意見的基礎上，確定自己未來努力的方向。大學四年，要說短也很長，要說長也很短。我們要引導懵懂的學生們學會觀察世界，認識自己，在大千世界之上確立自己的方位，在網絡一樣的器樂世界之中找到屬于自己的那個節點。這樣，打基礎的課程他也會學得有所側重，有限的時間內他會把那些與自己未來發展相關的知識盡量悉數收羅眼中，這樣的努力無疑會促進他未來的專業走向深化。這就有點兒像中文系，理論上它是培養教授、研究員的，它的主業是要研究文藝理論與創作方法，是作專業理論探討的。于是，關于語言文學的基礎研究所需要的課程，都會在四年中陸續開設，有些課程還不夠形象生動。如果我們把所有學生都定位在學者型的教授研究員的話，那中文系就出不了作家了。事實上，確實有一些學生，占比例不大的一些學生，先天地對語言非常敏感，在高中以前的學習中對語文也特別著迷，甚至在初高中時就立下志向要當作家，進入時間與閱讀空間都相對自由的高校之后，他們會把生活的重心向寫作轉移，成為校內文學小團體的中堅力量，成為勇敢向社會投稿的習作者，機遇恰當時，他們就會脫穎而出。器樂學生，更像是作家。其他的器樂學習者，則更像是從事教師職業或者器樂研究專業的苗子。職業本無高下，適合自己的就是最好的。教師不是神仙，他只能發現苗子，引導學生，在關鍵的時刻給學生以明確的暗示。做決定的是學生，學習動力也在學生自身。在教師指引的正確道路上，有動力有方法的學生，會跑得更輕松更長久，當然也就更長遠了。不同類型、不同風格的器樂作品的藝術處理；學生的各種表演形式的演奏、舞臺表演實踐能力等等內容，這種單一的評價方式是一種只重結果不重過程、內容方法片面性的定性評價方式，容易造成兩極分化：一方面容易影響學生對器樂演奏知識的掌握程度，降低理論基礎較好的器樂學生的學習積極性和主動性，導致他們產生不思進取的懶惰心理；另一方面也會導致演奏技術較好的學生沾沾自喜，演奏水平及綜合素質的提升較慢。最終導致高校學生綜合器樂能力下降，難以適應社會的發展和需要。再說，學生綜合器樂能力的提高是一個循序漸進的過程，器樂教學目標、內容、方法都有一定的階段性，每個階段都有相應具體的教學目標、內容，忽略目標、內容的階段性，有可能出現因每個階段的基礎不牢而導致的“拔苗助長”的現象。

（二）構建高校器樂教育多元化評價體系高校器樂教育評價是檢驗高校器樂教育質量和教育效果的重要依據。在器樂教育教學中，我們不斷總結和完善，由原來“教”與“學”評價層面完善為“教”“學”“管”多層面的器樂教育評價體系。器樂教師的“教”的評價，我們更注重教師是否能把最佳、有效、實用的教學方法融于器樂教育的內容傳授過程中，是否把培養學生的學習能力、實踐創新能力等綜合能力的培養放在重要地位，是否注重挖掘教學過程中的具有開拓性的有價值的問題和知識點，教學中是否能夠面向全體學生，運用啟發式教學法，師生的交流是否體現互動，信息的溝通是否能夠體現多向性等等方面，對教師的器樂教育評價做到客觀公正。通過多元化評價體系，既可以活躍課堂氣氛，又可以發揮學生的主觀能動性，還能提高學生對器樂課學習的興趣，加強學生器樂課的能力。學生在評價時，一定要培養尊重個別差異的良好心態。在評價的過程中，學會互相幫助、互相激勵、互相交流、互相啟發，同時也學會合作，并在合作中發展。與此同時，學生通過各種評價可以正確認識自我、完善自我，從而促進人格的發展。器樂教育多元化評價體系既可起到強化的作用，又可以揭示問題所在，有利于教師及時調整教學計劃，改進教學方法。

三、結語

宏觀上講，器樂專業復合型人才培養質量評價體系應從屬于高校音樂教育發展的大范疇，是國民素質教育的重要組成部分，也是器樂教育改革的重點與難點問題。要想提高器樂專業復合型人才培養質量，必須針對現有問題構建科學、合理的理論與實踐實施方案，以便更好地促進器樂教育評價體系的構建，推動器樂教育的改革與發展。

參考文獻：

[1]張宏強.淺析當代中國民族器樂發展策略[J].藝術科技,2014(02).

[2]倪慧娣.淺析如何培養優秀的民族器演奏人才[J].音樂時空,2014(01).

作者：韓巖嶺 單位：佳木斯大學