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摘要：《企業管理》課程對于培養工科專業學生的管理理念，成為既懂得技術又懂得企業管理的人才起到重要的作用。針對目前應用型本科工科專業企業管理教學中存在的問題，提出了鍛煉學生的管理意識、寬松的課堂教學、由擅長不同領域的教師共同完成教學過程等措施。

關鍵詞：工科專業企業管理實踐教學

一、《企業管理》課程教學存在的不足

1.前序選修課程不足。雖然《企業管理》課程內容涉及的理論深度有限，但涉及面廣，教材中除了管理學的基本理論、方法還包括市場營銷、財務管理、生產管理、物流管理和人力資源管理等多方面知識，因為學時較少，通常只有32學時，課堂教學對每個部分都不能詳細展開講解。由于學科和專業領域的不同，工科學生普遍缺乏《企業管理》課程學習所要求的知識儲備，學生僅僅通過學習一門企業管理課程也不可能成為合格的管理者的。因此大部分學生僅僅為了拿學分選修這門課，對課程學習不感興趣。2.教學內容安排上偏重微觀管理，宏觀管理講得少。目前企業管理課程內容還是以微觀管理為主，側重講解實現企業具體目標的管理過程，包括生產環節管理、營銷環節的管理、企業要素管理（人力資源管理、財務管理、物資管理）等方面，在現實社會中，企業行為受到政治環境、經濟環境、文化環境、資源環境、技術環境、信息環境和競爭環境等宏觀因素的影響，企業管理方式也隨之發生變化，而教材中沒有涉及這方面內容。工科學生對社會人文等方面的關注度本身就不高，如果在教學上不將宏觀管理的內容引入，容易誤導學生將企業作為一個獨立的單元，在接觸社會時，無法真正理解企業的管理行為，不能更好地與社會融合。3.教學方法單一，考核模式死板。目前工科類《企業管理》的課程只安排32個學時，沒有相應的實踐環節，多數情況是2個以上行政班一起上課，教學方式只能是課堂講授，即使有案例討論，選擇的案例往往不也考慮學生的專業特點，與學生的實際情況脫節，效果較差。課程結束的考核，采用傳統的閉卷考試，題目也側重死記硬背的內容，甚至案例分析的題目也是有標準答案的。總評成績由平時成績（30%）和卷面成績（70%）共同構成，平時成績主要依據課堂的出勤情況和作業的完成情況。學生人在教室心不在教室，作業相互抄襲現象嚴重。

二、教學模式的改進

對工科類學生來說，《企業管理》課程屬于公共選修課程，學校要求學生必須選修，大部分學生僅僅是為了完成畢業學分要求，并不是出自興趣愛好選擇這門課，因此如何提高學生對管理的興趣是教師應該側重考慮的問題。1.創新教學理念，鍛煉學生的管理意識。教育的首要目標不是僅僅為了讓學生在學校中表現出色，而是為了幫助他們在走出校園后可以生活得更好，即培養學生形成伴隨其一生的能力。在北京師范大學對外《21世紀核心素養5C模型研究報告(中文版)》（2018年3月）中指出，21世紀核心素養包括文化理解與傳承(CultureCompetency)、審辯思維(CriticalThinking)、創新(Creativity)、溝通(Communication)、合作(Collaboration)。核心素養的培養，不僅是對教學內容的選擇和變更，它更是以學習方式和教學模式的變革為保障的。跨學科課程是學生獲得直接經驗的過程，它關注的是學生面對真實世界時的真實體驗和直接經驗，是以社會生活統合和調動已學的書本知識。蘇格蘭在其卓越課程中提出“跨學科主題學習要致力于讓學生在關聯和使用不同學科的知識解決跨學科問題過程中，增進其對各學科知識的理解。”它有利于學生獲得對世界完整的認識，有利于培養學生的創新精神和解決實際問題能力。因此，在《企業管理》教學中，應創新教學理念，從以講授為中心轉變為以問題化學習為中心，針對工科的不同專業尋找相關企業進行專題研究及個案研討。學生按照企業組織結構組成小組，每個學生擔任組織中的1個角色，借助ERP實驗系統，引導學生從管理的角度用全方位的視角來看待企業與所處環境的關系，靈活地運用所學知識，發現問題、分析問題，促進學生多方溝通，提高學生的表達能力、團隊合作意識。學期結束時，每個小組完成一份研討報告，每個小組按照管理的基本原則各自制訂評價標準，小組內部成員互相評定等級。讓學生成為整個學習過程的主體，教師在課堂上將學生遇到的典型問題進行講解，并主持各小組之間的討論。2.寬松的課堂教學，教師講授與課堂互動無縫融合。雖然《企業管理》課程內容涉及的理論深度有限，但涉及面廣，教材中除了管理學的基本理論、方法還包括市場營銷、財務管理、生產管理、物流管理和人力資源管理等多方面知識，因為學時較少，課堂教學對每個部分都不能詳細展開講解，因此需要學生具有相關領域的知識儲備。除了傳統的課堂教學模式以外，還可以建立開放式教學形式，借助互聯網利用“課堂派”進行教學過程。教師可以提供課外閱讀資料以供學生閱讀，提高學生的課程知識儲備；也可以布置下節課任務，為學生課前預習創造條件，課堂上適當提問與預習資料有關的問題，鼓勵學生帶著問題來聽課，增加課堂的活躍程度。“課堂派”提供實時的私信系統，提供老師同學交流的機會，學生可以不受課堂限制隨時跟老師進行溝通和分享，實現師生間的平等對話。甚至在課程結束以后，仍然可以獲得老師的指導和鼓勵，學生也可以將自己今后的學習和工作經歷與老師交流，由課堂單向傳授轉向長久的雙向交往。3.組成《企業管理》教學組，由擅長不同領域的教師共同完成教學過程。《企業管理》的教材編寫是多個模塊的，主要分為管理基本理論、企業戰略與決策、企業營銷管理、人力資源管理、財務管理、物資管理、企業生產管理和企業創新管理八個模塊。因為總學時只有32節，在課堂教學中每個模塊都只能簡略介紹，不可能深入講授；每個教師的專長不同，對不同內容的研究程度也不同，比如大部分精通管理學理論的老師可能對人力資源管理、財務管理不擅長，因此用2至4節課時間講清楚相關模塊，存在一定困難，如果由擅長不同領域的教師共同完成教學過程，這個問題就可以得到解決。同時，對于學生來說一方面可以接觸到不同講授風格的老師；另一方面在自主創業中，如果遇到企業管理方面的問題，還可以向相關老師尋求更專業的指導。

三、結束語

在《企業管理》教學中，通過引入企業專題研究方式，提升工科學生管理課程學習興趣，提高學生企業管理運用能力,由擅長不同領域的教師共同完成教學過程，努力將學生培養成創新型、實用型、復合型人才，滿足社會人才發展需要。

參考文獻:

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[4]張中原，扈中平.教育人性化的三重遮蔽與敞明[J].華東師范大學學報（教育科學版），2015(2)

作者：杜斌 馮冰 單位：南京工程學院經濟與管理學院