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寫作能力是小學生必備的基礎(chǔ)能力，對學生的未來發(fā)展至關(guān)重要，但小學生的認知水平有限，對事物的認知表面化、淺顯化，很難做到“以我手寫我心”，所以寫作能力也比較弱。情境教學法能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習主動性，幫助學生理解抽象的知識，應該被廣泛應用于小學寫作教學中。教師在開展小學作文教學時應該扮演好引導者的角色，積極構(gòu)建與學生的互動關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的互動情境，激發(fā)學生的寫作興趣，深化學生對作文的認知和理解。互動情境教學法可以較好地促進師生合作，營造互動環(huán)境，保證學生積極地參與到課堂討論中，有效增強作文教學的趣味性，讓學生的寫作能力得到提高。巧妙運用互動情境教學法，能顯著改善作文教學的狀況，提高教學質(zhì)量。優(yōu)化與完善小學作文互動情境教學策略，能有效提升小學作文教學的效率，為學生寫作能力的提高打下良好基礎(chǔ)。本文對小學作文教學中互動情境教學法的有效運用進行了探析，供同仁參考。

一、編寫情境故事，激活學生的想象力

對于小學生而言，動聽、有趣的寓言故事或童話故事更能激發(fā)他們的興趣，所以，在教學時，教師可以利用學生喜歡故事的特點，基于教材內(nèi)容，借助故事開展教學活動。這樣更能吸引學生的注意力，增強課堂的生動性和趣味性，幫助學生更好地理解教學內(nèi)容。但是，在開展故事化教學時，一定要基于學生的特點和學情，讓故事內(nèi)容與學生的年齡、興趣、學習經(jīng)驗及認知水平相吻合。以部編教材小學語文四年級下冊“我們的動物朋友”的寫作教學為例，教師在實際教學中可以先引入故事，“小小在路上看到一只流浪狗，經(jīng)過小狗旁邊時，小狗好像認識她似的，對她搖搖尾巴，還對她微笑。小小覺得小狗特別漂亮和可愛，于是把它帶回了家中……”簡單的故事描述能夠增加作文教學的趣味性，將學生的注意力吸引到有趣的故事中，引領(lǐng)學生根據(jù)故事展開想象，提高學生的學習專注度。此時，教師可以提問：“同學們，你們養(yǎng)過小動物嗎？假如讓你們介紹自己養(yǎng)的小動物，你會從哪些方面介紹它？它有什么樣特點？”以此引導學生用“故事的形式”談自己家中的小動物，這樣能夠改變傳統(tǒng)枯燥的教學模式，豐富寫作教學形式，讓學生發(fā)現(xiàn)寫作是一件樂事，從而調(diào)動他們的寫作積極性。

二、開展情境活動，活躍學生的思維

為了更好地將互動情境教學法引入小學語文教學，教師應該營造輕松、和諧的寫作環(huán)境，給學生充足的思考時間和空間，促使寫作教學效率不斷提高。缺少情境的寫作教學是枯燥的，不僅會降低學生的寫作興趣，還會阻礙學生思路的拓展。因此，教師在實際教學中，應該營造真實的活動情境，幫助學生拓寬寫作思路，調(diào)動學生學習的積極性。以部編教材小學語文三年級“我來編童話”的寫作教學為例，教師應該借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)童話情境，用圖文并茂的方式，帶領(lǐng)學生走進童話世界參觀、感受，激活他們的情感體驗。然后分享走進童話的感受，學生在口述過程中能夠深化對童話內(nèi)容的理解，喚醒對童話的喜愛之情，從而產(chǎn)生寫作興趣，更專注地投入到寫作中。小學中年段的學生注意力穩(wěn)定性比較差，容易分散，長時間的教學會使他們產(chǎn)生厭倦情緒。所以，教師在教學中可以創(chuàng)設(shè)游戲化情境，豐富、動態(tài)的游戲能夠吸引學生的注意力，增強學生的專注度，使學生在游戲中釋放天性，在趣味中深刻理解寫作內(nèi)容，達到寓教于樂的目的。教師在實際教學中要合理運用游戲化情境教學法，第一，要詳細且清晰地介紹游戲規(guī)則和流程，讓學生在游戲中養(yǎng)成良好的習慣，同時也為教師掌控課堂奠定基礎(chǔ)。第二，應該根據(jù)學生的學習特點以及興趣，創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容的游戲情境，以激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們更好地理解寫作內(nèi)容。第三，要注意把控學生的活躍度，既要做到鍛煉學生的思維，又要保證課堂活躍度適中，要避免學生太過興奮而忽視學習內(nèi)容。最后，游戲化教學的形式多種多樣，教師應該與時俱進，學習更多適合學生心理特點的游戲，并將其應用于寫作教學中，摒棄傳統(tǒng)寫作教學中枯燥的方法，讓學生在游戲情境中加深體驗，在互動中實現(xiàn)情感交流，在釋放天性的同時理解和掌握寫作內(nèi)容。

三、組織情境交流，豐富學生的體驗

將小組交流引入小學寫作教學是強化學生體驗，營造和諧寫作環(huán)境的有效手段。首先，教師應該明白，小學生的知識儲備量以及人生閱歷有限，對于比較難的題目不能夠較好地把控，更不能快速順利地找到合適的寫作素材。其次，教師要正確看待學生能力的局限性，采取人性化的方式，幫助學生把控主題，豐富寫作內(nèi)容。在主題選擇方面，教師要持開放的態(tài)度，不設(shè)限制，讓學生自由選擇寫作主題。并且，還要搭建合作平臺，讓學生在交流中明確寫作方向，從而實現(xiàn)寫作能力的提升。最后，給予學生生活閱歷以及想法不一樣的事實，加強學生之間的溝通，幫助學生積累更豐富的寫作素材，讓學生的情感體驗得到強化，從而提高寫作能力。以部編教材小學語文三年級“我有一個想法”的教學為例。首先，教師應引導學生根據(jù)自己的經(jīng)歷選擇一個問題或一個話題寫清楚，并在黑板上寫下作文題目。其次，學生確立寫作主題后，教師要營造寬松和諧的交流環(huán)境，引導學生積極討論身邊發(fā)生的各種事情，從而在不斷的交流中豐富學生的閱歷和體驗，幫助他們積累寫作素材。和諧、輕松的互動氛圍，能夠使學生進行思想的碰撞，幫助他們打開寫作思路，從而使作文更有思想性。簡而言之，互動情境教學更關(guān)注學生的情感體驗，主要利用生動的場景引導師生互動，從而達到預設(shè)的教學目標。這與“作文”教學的原則相契合，也是符合新課標要求的。將互動情境教學法應用在小學寫作教學中，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生全身心地投入到課堂中，提高學習效率，實現(xiàn)學生寫作能力的提高，促進學生的全面可持續(xù)發(fā)展。不僅如此，將情境互動教學法應用于小學寫作教學，還能使師生關(guān)系更和諧，使小學寫作教學充滿人文性和豐富性。

作者:謝玖玖 單位:江蘇省常州市武進區(qū)實驗小學