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摘要：本文從心理學、教育學等幾個方面對情景教學法的內涵進行了深入的分析和研究。以中國傳統文化經典《弟子規》為例系統介紹了五種情景教學法的設計方法、特點。最后，對情景教學法應用中需要注意的幾個問題，做了深刻的剖析，提出了解決的思路。

關鍵詞：情景教學法；傳統文化經典；教學

為了貫徹黨和國家的的教育方針，繼承和發揚中國傳統文化，國內很多高校都開設了有關學習傳統文化經典的各類課程。那么如何提高這類課程的教學質量，滿足其教學目標，采用適當教學方法是至關重要的。這里我們以《弟子規》為例探討情景教學法的使用，希望給大家一點啟示。情景教學法指在現代教育學、心理學及方法論指導下，通過創設教學情景，將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結合起來，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性的一種教學方法［2］。首先，情景教學法符合心理學有關原則。在一節課中，學生集中注意力的時間往往只有15-20分鐘。情景教學法采用多種教學手段和技巧，變知識傳授從“靜態”為“動態”，變“平面”為“立體”，從而激發學生的學習興趣，吸引學生注意力，從而達到提高教學效果的目的。其次，情景教學法也符合教育學有關原則。情景教學法在教師的引導作用下能充分發揮學生的主體作用，把理論和實踐結合起來。他設計出不同的教學情景，使學生產生身臨其境的感覺，調動學生興趣，啟發學生思維并積極主動大膽的解決問題，從而產生良好的教學效果。最后，情景教學法符合方法論相關規律。人類認知發展一般規律是從感性到理性，從具體到抽象。情景教學法設計各種情景，把抽象的理論規律、深層次的哲學邏輯等復雜問題具體化、形象化。這類情景設計，符合科學方法論相關規律。這種教學法能很好的吸引學生的注意，進而展開聯想和思辨，實現由個性到共性，由具體到抽象的升華。這樣就達到了轉變學生思想，提高學生邏輯思維水平的目的。那么，在講授中華傳統文化經典的課程中，情景教學法如何使用呢。我們以《弟子規》為例，介紹以下五種方法供大家參考。

第一、實物情景教學法

這種教學法指教師在課堂結合一定的實物（或模型），對相關知識進行講解說明、現場示范的一種理論和實踐相結合的教學方法。［3］以講授《弟子規》為例，為了增強學生對《弟子規》歷史及現實意義的感知，需要把《弟子規》相關背景做個簡介。這就要用到一些實物，我們可以用實物、圖片或視頻來代替。把作者家鄉的地理位置和住處、史書上關于作者以及《弟子規》的記載，以及作者去世后的墓地等真實的素材用實物、圖片或視頻的形式來展示。這種情景教學法的特點是把教學目標中涉及到的各類概念、方法、邏輯、規律等知識用實物（或模型）展示出來，使學生學習時達到直觀、明晰的教學效果。

第二、問題導向情景教學法

這種教學法指在教學過程中通過提問題的方式，引導學生學會用類比思維、歸納思維、逆向思維等思維方式進行思考而得出結論。這種情景教學法的教學過程為：設置問題情景、發現和提出問題、研究和制訂解決方案、實施方案、檢驗與評價。比如在學習《弟子規》中“晨必盥，兼漱口。便溺回，輒凈手。冠必正，紐必結。襪與履，俱緊切。置冠服，有定位。勿亂頓，致污穢。衣貴潔，不貴華。上循分，下稱家。對飲食，勿揀擇。食適可，勿過則等”這些章節，我們可以事先提出一個問題如“日常生活中哪些行為舉止是如禮如法的”，或“日常生活中哪些行為舉止是無禮粗魯的”等等，帶著這些問題，引導學生學習相關章節，并根據自己的生活經歷進行歸納總結。這種情景教學法會在每個章節設計相關問題支撐本章節的教學目標，而對各章節設計的問題的歸納則會體現本課程的總教學目標。

第三、采用多種表演藝術形式的情景教學法

這種情景教學法指運用話劇、歌劇、電影、舞蹈等多種表演藝術形式來引導學生在具體的故事情節中學習的一種教學法。我們可以設計一個具體故事場景，讓學生扮演相關角色進行演繹。在表演的過程中，無論是參演者或是觀摩者都能深受啟發，從而達到教育的目標。比如：學習《弟子規》中“父母呼，應勿緩。父母命，行勿懶。父母教，須敬聽。父母責，須順承。冬則溫，夏則凊。晨則省，昏則定。出必告，反必面。居有常，業無變。事雖小，勿擅為。茍擅為，子道虧等”這一段時，可以設計一個父母和孩子相處的具體場景，讓學生分別扮演父母和子女，把父母和子女相處的細節用正反兩個案例演繹出來，表演結束讓學生自己先做評價、談感受，教師做最后總結評價。

第四、主題報告形式的情景教學法

這種教學法指根據學習到的理論知識，在課內外進行演練實踐，把實踐的經歷和感悟以報告的形式在課堂內向大家匯報講演，然后教師進行客觀評價和引導的方法。比如，可以設置一個報告題目為“朋友之間的相處之道”，讓學生做主題報告。要求學生運用《弟子規》中朋友相處的方法處理自己實際生活中遇到的問題，把處理問題的經歷和感悟，向大家講解匯報。這種方法的特點在于學生真正把理論應用在自己實踐中，并融入自己的生活，實現了教育的目的。另外，在這種情景教學法中，學生從學的角色轉變成教的角色，在學生自己匯報講解的過程中，教學相長，進一步升華自己的人生觀和價值觀。

第五、社會實踐形式的情景教學法

我們可以組織學生進行豐富的社會實踐活動，在社會環境中去實踐我們課堂上學習的知識和理論。在做中學，在學中做。比如，組織學生去敬老院照顧老人，幫助貧困生補習功課，在校園等公共場所清掃衛生、舉辦校園禮儀大賽等等。在豐富多樣的社會活動中，落實課堂上學習到的理論和知識。這種情景教學法的特點是在社會實踐活動和團體活動相結合的過程中，利用眾多團體成員之間互動協作的影響，強化學生學習的深度和效果。以上例舉了幾種比較重要的情景教學法，當然還有其他類型的情景教學法，這里就不再枚舉。情景教學法的優點是顯而易見的，這里也不再贅述。需要著重提出的是，開展情景教學法時，有些問題應該引起我們的足夠重視并妥善解決。（1）情景教學法要遵循課程教學目標。情景創設在教學過程中只是教學手段和方法，所開展的教學活動要以培養學生學習知識和實踐能力為目標。情景教學要嚴格按照教學目標的要求進行設計，要有針對性。此外，我們應在總課程教學目標的引領下，把總目標細化成一個個具體的分層次目標，通過落實各層次目標的要求來體現總的課程教學目標。（2）學生是教學活動的主體。創設教學情景的目的之一是實現教學的中心由教師向學生轉移。學生是教學活動的主體，教師的教應在學生有疑問時引導學生去辨明方向，強調學生學習過程中的師生教與學的協同活動，教學是教與學的交往互動。也就是說，學生才是整個教學活動的真正主體。［4］因此，我們的教學設計要以學生為中心來展開，以學生的學習效果做為我們評價情景教學效果的關鍵因素之一。（3）注重教師引導作用的發揮。情景教學法對教師在專業知識、形象思維等方面有較高要求。既要把握好教學目標，又要了解學生思想動態，還要深入學習相關理論知識，這樣才能夠在情景教學過程中獲得良好效果。情景設置既要符合學生特點，又能全面、準確反映所學課程知識和規律，這就需要教師在教學實踐中不斷探索、不斷更新知識，完善知識結構，精心設計情景，提高教學水平。（4）聯系實際設計情景和問題。情景教學設計要與學生的實際生活密切相關，要有助于解決學生今后生活和工作中遇到的問題。因此，我們要注意聯系學生實際和社會生活中的典型案例來設計情景和問題，尤其要考慮到是否能調動學生相關生活閱歷和工作、社會實踐經驗等因素。要盡可能使情景多樣化、生活化、趣味化，這樣才能使學生愿學和樂學，體現因材施教。（5）各種教學方法的綜合運用。教學方法的選擇是為教學目標服務的。情景教學法只是現代教學法的一種，教學方法的選擇要充分考慮教學目標和內容以及學生背景等因素。在教學中，我們應充分考慮各種因素選擇適當的教學方法來滿足培養學生的要求。由于每種教學方法有其各自的優勢和不足，我們建議各種教學方法綜合運用，取長補短，這樣才能圓滿完成這門課程的教學目標。

參考文獻：

［1］.在中央黨校建校80周年慶祝大會暨2013年春季學期開學典禮上的講話［N］.人民日報,2013-03-03.

［2］沈新娣.對情景教學法教學效果的統計分析［J］.中國成人教育,2010(12).

［3］黃建平.情景教學法在高校教學中的應用——以“數據處理”類課程為例［J］.中國成人教育,2016(13).

［4］陳文英,陳曉春.情景教學法在概率統計課程中的應用［J］.教育探索,2009(4).

作者:黃耀樟 單位:蘭州交通大學