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摘要：在新課改深入推進的背景下，啟發式教學模式的設計成為一項十分重要的教育改革舉措。通過對啟發式教育理念的剖析，可以發現這一指導思想十分契合課標的要求。因此，筆者搜集和整理了與啟發式教學有關的文獻資料，并立足于高中生物教學實踐展開了探索。而本文將結合相關的研究結論，具體闡述當前高中生物教學中存在的問題，以及運用啟發式教學模式組織高中生物教學活動的有效方法。

關鍵詞：高中生物；啟發式教學；教學策略

在現代教育理念指導下，高中生物教學更加關注學生創新能力、問題解決能力以及信息處理能力等綜合素養的培養。但是，審視長期以來的高中生物教學，可以發現傳統的教學模式不能發揮學生主觀能動性，所以難以使學生取得理想的學習效果。在這樣的背景下，啟發式教學理念的應用價值逐漸突顯出來。顧名思義，啟發式教學主要就是指通過誘導和啟發的方式使學生主動參與到學習活動中，并在這一過程中逐步實現知識建構和能力提升的教學模式。啟發式教學的合理開展，對于教學流程的優化會產生十分積極地影響。因此，在高中生物教學中，教師應該充分重視啟發式教學的意義，并在這一理念的指導下組織教學活動。這樣一來，有利于不斷提高教學質量，從而為學生生物學習能力的發展提供堅實的保障。

一、當前高中生物教學中存在的問題

盡管教師在高中生物教學中進行了一些積極地嘗試，但在實際的教學活動中，仍然存在一些亟待解決的問題，比如以下幾個方面。第一，教學過程比較枯燥。從學科特點來看，生物知識涉及的內容十分豐富，且部分知識具有一定的抽象性。而在日常的教學活動中，教師通常習慣于通過平鋪直敘的方式組織教學活動。其中一個重要表現，就是直接引導學生根據教材內容開展學習活動。對于喜歡趣味性事物的高中生來說，這樣的教學流程無疑是比較枯燥的。第二，忽視學生主體地位。受傳統教育理念的影響，部分教師仍然在沿用單一的“灌輸式”教學模式。在這樣的教學模式中，教師通常會直接把現成的知識結論傳授給學生，而學生則需要進行被動接受和機械記憶。不難發現，在這種形式的教學活動中，教師一直牢牢占據課堂的主體地位，導致學生思維能力難以得到有效發展。從長遠來看，這無疑會對生物知識的學習產生極為不利的影響。第三，缺乏必要的探究渠道。對學生進行誘導和啟發的直接目的，就是鍛煉學生的探究能力，并引導學生參與到知識形成的全過程當中。而生物作為一門自然學科，實驗無疑是一種行之有效地探究途徑。但是，在當前的高中生物課程中，教師為了在一定時間內傳授更多的知識內容，往往不愿花費過多時間組織實驗活動。這樣做的直接結果，就是導致學生的探究結果流于表面。第四，割裂了生物課程與現實生活之間的聯系。生物學科的特征決定了生物課程必須與現實生活緊密聯系起來。而在當前的高中生物課程中，教師通常會將更多的精力放在考試內容的講解中，對于與考試內容的無關的“非重點知識”，教師往往不愿投入過多精力。這種情況的存在，導致高中生物課程的現實意義難以得到充分的發揮。上述問題的存在，導致高中生物的教學質量遲遲無法提高。因此，教師應該不斷探索啟發式教學和生物課程之間的結合點，并以此為基礎設計具體的教學組織手段，以期能夠逐步促進高中生物教學質量的提高。

二、高中生物啟發式教學組織策略

（一）利用情境啟發

為了充分發揮出學生在學習活動中的主動性，一個十分重要的前提條件就是充分激發學生的學習動機。大量的教學實踐研究證明，矛盾、疑問、好奇等心理狀態是學生思維活動的“啟發劑”，有利于促進學生的求知欲逐漸轉向一種活躍的狀態。因此，可以將情境教學的手段應用于高中生物教學中。結合主要的教學內容創設相應的教學情境之后，可以借此引出學生的疑問，并啟發學生的思維。同時，借助教學情境，能夠使相關的知識內容以一種更為生動與直觀的形式呈現出來，從而激發學生的學習主動性。也只有這樣，才能為啟發式教學活動的順利進行創造良好的契機。從學科特點來看，生物知識和現實生活具有十分緊密的聯系，所以為了拉近生物知識和學生的距離，我會結合現實生活中的一些具體場景進行教學情境的創設。以《細胞呼吸》為例，根據這節課主要的知識內容，我出示了以下一組學生比較熟悉的生活場景：場景一：新鮮水果買回家之后，馬上就放到了冰箱里；場景二：一個蘿卜存放的時間比較長了，最后變成了空心的；場景三：將水稻、玉米等糧食放入倉庫之前，農民將這些糧食曬得特別干；場景四：運動之后，感覺到身體出現了酸痛的情況。然后，我讓學生結合自己的生活經驗想一想，這些生活場景中蘊含著怎樣的生物知識，并結合教材內容對細胞呼吸的相關知識進行了初步的思考。最終，通過這種方式，不但使學生產生了深入探究的意愿，而且使學生對相這一節的主要內容產生了感性認知。由此可見，在啟發式教學活動中，借助教學情境啟發學生思考是十分必要的。

（二）設計問題啟發

在啟發式教學活動中，一個十分重要的原則就是要講究“布白”。也就是說，教師應該有意識地給學生提供充足的時間與空間。當然，“布白”并不是指對學生的學習活動放任自流，而是應該利用恰當的方式對學生進行誘導和點撥。為此，教師可以嘗試用問題的方式對學生的學習思路進行引導，然后讓學生圍繞問題進行探究活動。這樣一來，既可以充分發揮出學生的主觀能動性，又能夠使學生的探究過程更加有的放矢，從而幫助學生取得比較理想的學習效果。同時，在不斷思考的過程中，也有利于逐步提高學生的思維能力。以《人體內環境的穩態》為例，教學“穩態”的相關內容時，我組織學生進行了自主性的知識探究活動。同時，為了避免學生的探究活動偏離正確的方向，我結合相關知識設計了一些啟發性的問題。如：1．什么是體液？消化液是不是體液？體液內部之間存在怎樣的關系？2．內環境是否等同于細胞的外液？細胞的外液含有哪些成分？3．細胞外液有怎樣的理化性質？酸堿度的范圍是多少？要靠什么進行調節？4．人體中細胞外液正常的滲透壓與溫度分別是多少？5．內環境穩態是什么？哪些系統與內環境穩態是直接相關的？哪些系統是參與調節的？之所以設計這些問題，最主要的意圖就是給學生的探究活動提供一定的線索。然后，學生根據這些問題進行了自主性的思考。此外，考慮到學生的思維存在一定的局限性，所以我鼓勵分享了自己了研究成果，并以此為基礎進行了交流討論。在不同觀點的討論中，學生的思維進一步得到了發散。最終，通過問題啟發的方式，使學生對相關的基礎知識有了較為準確的理解。

（三）借助實驗啟發

生物是一門研究生物的結構、功能、發生以及發展規律的學科。作為自然科學的重要組成部分，實驗自然是探究生物知識的重要途徑。因此，在高中生物教學中，教師可以嘗試借助生物實驗啟發學生的思考。這樣一來，可以引導學生更加深入地理解生命活動的規律，從而強化最終的學習效果。以《檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質》為例，在這一實驗中，為了啟發學生自主獲得最終的實驗結果，我首先引導學生明確了本次實驗活動的基本原理。簡單來說，這個實驗中涉及的知識原理主要包括以下內容：1．某些化學試劑可以使生物組織中的有關化合物產生特定的反應；2．脂肪可以被染成橘黃色或者紅色。然后，我提供了本次實驗所需的主要材料和試劑。接著，對于實驗步驟的設計、實驗現象的觀察和實驗結果的分析，我并沒有過多干預，而是放手讓學生進行，以此來充分發揮出學生的主觀能動性。完成基本的實驗活動之后，學生對實驗流程進行了分析，并根據出現的實驗誤差進行了分析，然后討論了進一步完善實驗流程的方案。最終，通過這種方式，使學生的知識探究過程得到了優化，從而逐步提升了學習活動的實效性。

（四）利用活動啟發

正如前文所述，生物學科和現實生活具有十分緊密的聯系。現實生活中，蘊含著十分豐富的生物知識。反過來講，運用生物知識解決實際問題，同樣是開展生物教學的重要目標。因此，除了結合生活背景創設教學情境之外，還可以結合課內知識組織生活化的實踐練習活動。這樣一來，可以進一步啟發學生進行深入的思考，從而強化實際的教學效果。以《人類影響環境》為例，通過這一節的學習，學生了解了不合理的人類活動對生態環境產生的不利影響。如：土壤污染是一個十分顯著的環境問題。在長期以來的社會生活中，很多人都將土地視為處理廢棄物的主要場所。比如生活垃圾與工礦企業固體廢棄物的傾倒與堆放，生活污水與工業廢水的排放，農藥與化肥的大量使用，都是造成土壤污染的重要原因。因此，完成課內知識的學習后，我給學生布置了一個課外實踐任務。在這次任務中，學生需要以小組為單位開展一次社會調查，以此來重點了解周圍生活中是否存在土壤污染的問題。若存在土壤污染問題，要結合所學知識對污染的類型和成因進行分析，并思考有效地污染問題解決對策。若沒有土壤污染，則需要設計一份預防方案，想一想家庭生活與工農業生產當中需要注意哪些問題。最終，通過實踐性練習活動，使學生將課內知識應用到了現實問題的解決中，從而使學生充分認識到了生物知識的現實意義，并進一步促進課堂知識的內化。總之，在新課改深入推進的背景下，啟發式教學逐漸成為一種十分符合生物學科教學要求的教學策略。因此，教師應該準確把握這一教學策略的具體組織方式，并不斷探索將其應用于高中生物教學的具體手段。同時，隨著教學情況的變化，還應該及時對相應的教學手段進行調整。只有這樣，才能使該教學策略的積極作用得到充分的發揮，從而保障學生的學習效果。

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作者:袁華美 單位:江蘇省揚州市江都區大橋高級中學