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漢語拼音是小學語文教學的重要組成部分，是學生認識漢字、閱讀和學習普通話的有效工具。漢語拼音掌握得如何，直接影響著學生今后的語文學習。一年級的學生剛從幼兒園升入小學，還是以形象思維為主，而漢語拼音與孩子們的生活聯系不太緊密，因此教師教得無奈，學生學得被動。皮亞杰說過：“兒童是具有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發展。”如何讓孩子們喜歡漢語拼音，突破漢語拼音的教學難關，我作了如下嘗試：

一、直觀形象演示

小學生具體形象思維和形象記憶占主導地位，讓他們看圖發音、看圖記形，不但能引起學生的興趣、注意和想象，而且能幫助他們記憶，有利于提高教學效果。

1．發音示范

在教韻母和聲母時，首先指導學生觀察我發音的開口度和唇形，然后讓學生模仿。從中我觀察學生發音時的開口度和唇形，發現學生的發音問題，及時糾正。為了確保每一位學生發音正確，我還讓學生四個人為一個小組互相發音、互相觀察，發錯音的同學由組內發對音的小老師幫助，學生爭當小老師的積極性很高，上課聽講更加認真了。

2．觀察圖片

把圖片和字母形體結合起來給學生講。如b，d，p，g，q是學生易混淆的字母，課前我找來圖片，在教學時運用多媒體出示“小朋友聽廣播”、“駿馬奔馳得得得”、“小女孩潑水”“鴿子銜著橄欖枝”、“氣球”的圖片并且配上廣播聲、馬蹄聲、潑水聲，讓學生領會字母發音，說出記憶方法（b的豎像收音機的天線，右半圓像收音機的機體；p的右半圓像盆子，一豎像倒出的水順著盆往下淌；d的發音像奔跑的馬蹄聲，d的形狀就像馬蹄印；q像拴著線的氣球；g像數字9下面加一個彎）。這樣學生的頭腦中很容易形成表象，并貯存在記憶中。

3．直接表演

在表演中學習，不僅能活躍課堂氣氛，而且能加深學生形象記憶。如教“a”時，我請班里的一個梳著短短小辮子的女生站在黑板前，指一指黑板上的字母“a”問：“你們看，這個字母像不像她那圓圓的腦袋和翹起的小辮子呢？”然后問這位女生：“你到醫院看病時，醫生用壓舌板壓住你的舌頭，叫你發什么音？”女生自然就發出“啊”的音，全班學生也很快就記住了“a”的讀音和寫法。

二、制作卡片

教學漢語拼音使用卡片很便捷，很有效。我把所有的字母用不同顏色的筆書寫，制作成卡片，隨時拿來使用。比如教拼音時，找兩名同學分別拿著“m”和“a”，讓他們相對跑到一起，這樣演示，說明兩音快速連續拼出音節“ma”，讓學生知道“ma”是由兩個字母拼成的，叫兩拼音。教“hua”時，利用卡片找三名同學，中間那個同學拿著紅色的單韻母“u”。這樣學生便領會到“hua”是由三個字母組成的，叫三拼音，學生就能很快掌握三拼音的拼讀方法。我還發動家長幫孩子制作卡片（可以畫上圖案），同學之間隨時進行練習。

三、自編歌訣

一年級的學生在幼兒園里對順口溜、繞口令、兒歌、謎語等最感興趣。初入學，他們對字母形體非常陌生，為了引起學生的興趣，我在教學時編成歌訣。

1．編順口溜。比如在區別“f，t，m，n”時，我編成“傘柄朝上f，傘柄朝下t，一扇小門n，兩扇小門m”。在區分“h，n”時，讓學生記住“有背椅子h，無背凳子n。”教學ü時，編順口溜“魚兒游，魚兒跳，魚兒水里吐泡泡”。這樣很容易就記住了“ü”上的兩點。

2．編謎語。如運用謎語“歪著頭，伸直腿，胳膊平伸就起飛”來記憶字母“f”的字形。

3．編語境歌。如：教學“b，p，m，f”時，我就根據圖編成語境歌“爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。大喇叭里正廣播（b），愛護大佛不要摸（m）”。從而使所學的聲母回歸到具體的語言環境中去。

四、運用游戲

一年級學生初入學還保留著不少幼兒階段的特征，我就充分利用他們對游戲的興趣，采用游戲形式，引起學生學習興趣，鞏固所學知識。在學習完所有的拼音字母后，我采用找朋友的方法進行復習。每位學生手中都舉著幾張字母卡片，快速地跑去尋找能和他組合在一起的同學，然后這幾位同學站在一起向老師、同學匯報。比如，“我們是好朋友，我們組成了復韻母ong”。如果組成的是音節，就讓學生拼出來。最后看看誰組得多。這個游戲，對學生鞏固復韻母、整體認讀音節、拼讀都非常有效，而且還培養了學生的發散思維。“善教者，師逸而功倍；不善教者，師勤而功半。”漢語拼音教學必須根據兒童的年齡特點、心理特征，選擇恰當的教學方法，使學生在樂中學、趣中學，才能達到理想的教學效果。

作者：袁潤蘭 單位：河北省張家口市宣化區財神廟街小學