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〔摘要〕漢語拼音“字母角色化”教學，根據每個拼音字母的發音特點和拼讀規律，賦予字母角色，讓字母個個富有生命，在教學中引領學生進入字母角色中的情感世界，在角色體驗中發現規律，并從學習延伸到生活，獲得精神成長。

〔關鍵詞〕拼音教學；字母角色化；游戲；評價

漢語拼音是小學語文學習的起步和入門。一年級孩子剛從幼兒園過渡而來，首先接觸到的便是拼音，但拼音字母本身不表義，只是抽象的拼音符號，因此漢語拼音成了部分孩子學習上第一道難以逾越的鴻溝。所謂漢語拼音“字母角色化”，是指在漢語拼音教學中，根據每個拼音字母的發音特點和拼讀規律，賦予聲母、韻母和整體認讀音節充滿人性和獨特個性的角色；以虛擬的人物為主要形象，通過情境創設和故事串聯展開教學，引領孩子在角色體驗中發現規律，在實踐活動中提升語言的運用能力。自2012年9月起，我在寧海縣的三所小學的四個班級中組織實施了漢語拼音“字母角色化”教學的創新實踐，已取得初步成效。

一、讓拼音字母個個富有生命

剛進小學的孩子心理上還依戀著以玩為主的幼兒園生活，兩個發展期的交替轉換，構成了小學一年級孩子的個性發展特點。將原本單調的拼音字母進行“角色化”，可以讓孩子不僅僅局限于知識的認知，更在學習的過程中感受到交朋友的歡欣與喜悅。

1.賦予人性

單韻母和復韻母發音響亮悠長，有高低婉轉的聲調，與聲帶細小而音色相對又尖又亮的女性發音相吻合，而聲母發音輕短干脆，非常適合果敢的男性，因此賦予韻母的角色是“姑娘”，賦予聲母的角色是“哥哥”。在一個音節單位里，普遍是聲母開頭，象征著“聲母哥哥”是“能引領敢擔當的男子漢”，聲母發音輕短還象征著“聲母哥哥”是“說得少而做得多”的踏實行動派，而音節中跟在后面的韻母發音響亮飽滿，與情感豐富的女性頗為相似，喜歡用語言或歌聲來表達自己的情感。這種賦予字母人性化的角色分配非常受孩子們的歡迎，在聲韻母“角色化”教學中，孩子們不僅認識了性格各異的“聲母哥哥”與“韻母姐姐”，而且輕松自如地掌握了聲母和韻母的發音特點。

2.獨具個性

各個拼音字母的角色分配不是隨意貼上標簽，而是針對每個字母本身的發音特點以及聲韻母拼讀規律作出綜合鑒定之后，才賦予獨屬它們自己的獨特個性。從《聲母韻母拼讀表》可看出，單韻母ɑ除了與聲母r不能組成音節，與所有的聲母都可以組成音節，因此將ɑ的個性定義為“老大”；同理，根據其他單韻母與聲母的拼讀情況，又將她們定義為獨具個性的姑娘。

老大———大方開朗的才女ɑ：見多識廣，性格開朗，她走到哪兒，笑聲就來到哪兒，朋友也交到哪里，真正是朋友遍天下。

老二———溫柔嫻淑的宅女o：喜歡待在家里，看書、刺繡，做自己喜歡的事，認識的朋友很少，在妹妹u的介紹下才會認識更多朋友。

老三———樂觀開朗的快樂女孩e：純真，可愛，性格隨和，與人和睦相處，朋友比較多，是個人見人愛的快樂女孩。

老四———文靜秀氣的淑女i：喜歡安靜，喜歡獨處，愛干凈，總是戴著一頂小圓帽，一舉手一投足，都給人知書達理的印象，臉上總是帶著微笑，不過只和幾位固定的朋友來往。

老五———熱情奔放的俠女u：與老大ɑ性格相似，是個女漢子，路見不平拔刀相助，朋友遍天下，沒有她不認識的人，沒有她不相助的事，俠女u來到哪里，笑聲就來到哪里，朋友就交到哪里。

老六———多愁善感的幺女ü：感情豐富，富有同情心，老愛哭鼻子，這不，傷心了哭，著急了哭，高興了還是哭，那臉上呀，總是掛著兩顆“金豆豆”，哎！而復韻母的拼讀規律和復韻母第一個打頭的單韻母極其相似，于是我們設計將復韻母、前鼻韻母和后鼻韻母變成有家族體系的姐姐，比如：ɑoɑiɑnɑng都是ɑ家族的姑娘，她們都與ɑ有著共同的特點，熱情開朗，與聲母組合的音節數量也非常多。

3.充滿靈性

各個拼音字母因角色不同而顯示獨特的個性特點，而且充滿靈性。韻母姑娘個個靈性四溢。或像ɑ一樣大方開朗，才氣橫溢，能快樂地與r以外的所有聲母結為真誠的朋友；或像i一樣溫婉優雅，有選擇地與自己喜好相似的聲母交上朋友。特別韻母er簡直就是仙氣飄飄的靈性典范，她最為特立獨行，是所有韻母里唯一一個從不與聲母相拼，完全獨立成為一個音節的特別韻母，如ér（兒）ěr（耳）èr（二），甘于寂寞，清高飄逸，是一位集自信、靈性、悟性于一體的“最傳奇的姑娘”。在聲母里，jqx也是極富靈性的聲母哥哥，風趣幽默，能力強大，對韻母姑娘iü以及i家族ü家族的姑娘具有無法抵制的魔力。ü和üe、ün都是特別文靜內向的韻母姑娘，很少與人交往，而且多愁善感，即使與nl交朋友，臉上也還是梨花帶雨，可是見到jqx就會出現截然不同的畫面，不僅擦干眼淚展露笑顏，而且還愿意介紹其他韻母姑娘與jqx認識，如在音節juɑn里，ü就是介韻母。

二、讓拼音課堂像玩兒一樣

一年級孩子活潑好動，無意注意占主導地位，注意力不持久，喜歡形象具體的事物。“看課文插圖———出示拼音———教師范讀———練習拼讀”的傳統教學過于單調枯燥，缺乏吸引力。“字母角色化”課堂采用感性的教學流程：對歌問答來引路→情境創設激興趣→字母角色展個性→課中律動添活力→輕松游戲巧鞏固。以此調動孩子們的多種感官參與，放飛思維，張揚個性，從而激發起進一步探究的學習期待。

1.情境創設：胸懷祖國，放眼世界通過生動形象的語言或多媒體手段，把理性的傳授與形象可感的聲、色、形等融為一體，營造生動活潑的課堂教學氛圍。“字母角色化”情境創設的總體思路：男兒理應志在四方，胸懷祖國，放眼世界。教學情境以聲母哥哥環球旅行途經地點為線索，旅行地點選擇的依據：以地名音節里帶有該課聲母，并有鮮明風土人情特色的城市為主。如：雙唇音家族bpmf情境地點：法（fǎ）國巴（bā）黎（lí）；平舌音家族zcs情境地點：俄羅斯（sī）莫斯（sī）科。

2.故事內容：情節連貫，啟發思維故事是孩子認識世界的窗口，孩子是在故事中獲得成長的。主題鮮明、語言簡潔、情節生動的好故事，既能啟發孩子的思維，又能培養積極的人生觀。“字母角色化”故事里的角色個性具有連貫性，不會因情境的轉換而發生改變。例如，特別韻母er的故事：復韻母姑娘er是一位富有傳奇色彩的人物。一個姑娘家住在無人知曉的世外桃源，屋前瓜果飄香，屋后雞鴨成群，過著自給自足的生活，穿的衣服自己織，吃的食物自己種，閑暇時彈琴作詩，與鳥獸交友，與花草私語。因為她喜歡安靜，不喜歡交朋友，從來不進城逛街，當然也沒遇到過一個聲母哥哥，因此一生都沒有朋友。她非常獨立，什么事都是自己一個人干，就算給漢字注音也是靠自己這個韻母er。如此生動形象的故事，孩子們一聽便了解了特別韻母er“自成音節，從不與聲母相拼”的特別之處，而且這個感知過程愉悅歡快，記憶深刻強烈。“特別韻母姑娘”er無論在“字母角色化”的哪個故事情境中出現，她始終都保持“獨立特行”的個性，從不改變。

3.鞏固游戲：緊扣角色，鏈接生活一年級孩子的神經系統發育不成熟，堅持性和自覺性都比較差，很容易受外界影響。邁進小學門檻后，游戲玩耍仍然是他們的重要精神食糧。“以游戲為中心”必須循序漸進地向“以學習為中心”轉變。韻母姐姐來送信。該游戲輕松愉快，適合拼音字母初學后的練習環節。由拼讀正確的孩子擔任韻母姐姐（或聲母哥哥）來送字母卡片，大家邊拍手邊齊呼“叮鈴鈴，叮鈴鈴，韻母姐姐來送信”，韻母姐姐問“送給誰？”會讀的孩子紛紛舉手“送給我，送給我！”韻母姐姐點名認真的孩子朗讀，讀對了表揚，讀錯了由韻母姐姐予以糾正。在輕松愉快的氛圍中大家都熟練了新字母的讀音。哥哥姐姐擂臺賽。該游戲競爭激烈，適合拼讀音節后的鞏固環節。女孩子為韻母姑娘，男孩子為聲母哥哥。上半場以“女士優先”原則女生決定誰先讀，男女單獨輪流拼讀一個音節，每人只能拼讀一次，哪方先出錯則另一方贏。下半場由贏方先讀，單獨拼讀規定的一個或幾個音節后，指名對方任意人拼讀，同理哪方先出錯則另一方贏。該游戲較為緊張，參與面極廣，需要團隊齊心協力方能獲勝，所以擂臺賽前雙方的拼讀練習尤為重要，雙方領頭人特別重視做好對自己團隊學習能力較為薄弱者的拼讀輔導。誰來爭做才女ɑ。ɑ是大方開朗的才女，無所不能，無所不會，ɑ來到哪兒，笑聲就來到哪兒，朋友就交到哪兒。才女ɑ是孩子們心中的偶像，成為ɑ也是大多數孩子夢寐以求的事。課堂內外，凡是具有幫助同學、上臺領讀、展示作業等自信大方、勇于展示行為的孩子都是“才女ɑ”。

三、人人都當適合自己的ɑoe

“字母角色化”的教學評價，以“字母角色”性格鮮明的卡通化標識為激勵手段，通過激勵式的評價語言，鞏固孩子的拼音技能，在拼音教學實踐活動中傳遞正能量，并從學習延伸到生活，讓孩子都做適合自己的ɑoe，從中感受生活美好，獲得精神成長。

1.評價標識：卡通化根據孩子的心理特征，我們將字母進行卡通化設計，再次凸顯這些字母的角色個性，讓孩子過目難忘。如熱情大方的ɑ，設計為一個開懷大笑的ɑ形象；溫柔可愛的o，設計為一個靦腆可愛的小姑娘的形象；樂觀開朗的e，設計為一個在蹦蹦跳跳的形象等等。卡通形象的使用，不僅能活躍課堂的學習氛圍，更加深了孩子們對字母角色的認識和喜愛。

2.評價語言：激勵式“好孩子是夸出來的”，對孩子進行鼓勵式教育是激發孩子上進心的良好方式。性格沒有好壞優劣之分，教學中滲透讓孩子們用欣賞的眼光去看待每一個人，比如單韻母姑娘o的朋友很少，我們并不會妄斷“這是一個不受歡迎的人”，而是定義為“單韻母姑娘o性格特別恬靜，喜歡宅在家里，喜歡一個人靜靜做事，看書、刺繡等等”。即使像er這樣沒有一個聲母與她相拼的特別韻母，我們也絕不諷刺她“性格孤僻沒有朋友”，而是定義為這是她自己追求的一種生活狀態。“字母角色化”教學，強調充分尊重每一個人自己選擇的生活方式。當然，我們也倡導：像ɑ這樣熱情大方，像u那樣樂于助人的個性更受大家的歡迎，因此大家都喜歡與她交朋友。

3.評價效應：延伸性生活是一切教育行為的出發點和歸宿點，教師要有意識地為孩子營造學習拼音的生活大環境。如：引導孩子為家里的電視機、冰箱、沙發等生活用品用拼音隨物賦名，標簽認讀；在自己的學習用品上用拼音寫自己的名字；用拼音寫家人姓名、寵物或水果等名稱。教師還要努力為孩子創設語言環境，比如給當天學過的帶調音節組詞，比一比誰組的詞語多，還可以用學過的音節說一兩句話，讓音節融入日常生活，從而變得富有意義。每天晚飯后進行親子閱讀，讓孩子在閱讀中鞏固識記拼音。孩子們在家里的表現由父母在家校溝通本上簡單記錄，根據表現可在老師處換取拼音卡通標識。像這樣結合生活的延伸式評價方式，孩子們學得輕松、學得愉悅、更能取得事半功倍的效果。漢語拼音“字母角色化”教學，是一種更有趣味、更有人文性、更合乎兒童化的教學模式。它嘗試從孩子的情感認知切入，把拼音教學與認識事物、積累語言、形成良好的情感、態度、價值觀融為一體，可以讓學生在角色化的情境學習中體驗學習的快樂，感受生活的美好，引領學生走向更豐富、更開闊的精神世界。

作者：應亞珍 單位：浙江省寧波市寧海縣教育局教科室