國際漢語教師強化培訓模式探究
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摘要：隨著漢語大力推廣，漢語師資水平也要上升到新高度。師資水平參差不齊，教師教學技能、跨文化能力及創(chuàng)新能力都要不斷提高。本文通過微格理論及其“模塊化、情景化、互動式、反復式”等特點為強化國際漢語教師培訓提出了實踐路徑。
關鍵詞：微格理論；國際漢語教師；培訓
一、微格理論內(nèi)涵
微格理論指通過錄音系統(tǒng)、音頻遙控系統(tǒng)等科技手段對教師進行訓練，使教師快速掌握相應教學技能。有學者認為：“微格教學是有控制的實踐系統(tǒng)，它使教師集中解決某一特定教學行為，或在有控制的條件下進行學習。它建筑在教育教學理論、視聽理論和技術基礎上，系統(tǒng)訓練教學技能的方法。[1]有學者認為微格教學建立在現(xiàn)代教學理論和現(xiàn)代教育技術上，借助視聽技術，采用可控的教學環(huán)境，培訓、提高教師教學技能的師資培訓模式，它是一種縮小的教學，即將復雜的教學過程分解成具體的教學技能，并對每一項技能提出訓練目標，在較短的時間內(nèi)對教師進行反復訓練[2]。微格教學具有直觀性、針對性、生動性、反復性等特點，這些特點和國際漢語教師培訓特點不謀而合，能為漢語師資培養(yǎng)發(fā)揮重大作用，因此，我們應深入研究微格理論，將其在漢語教師培養(yǎng)中的經(jīng)驗總結，推動漢語師資培養(yǎng)事業(yè)的前進。
二、國際漢語教師隊伍存在的主要問題
據(jù)統(tǒng)計，目前至少有140多個國家開設了漢語課程，各國學習漢語人數(shù)超過了230萬，學習需求的增長，對國際漢語教師的需求也不斷增加，同時對師資隊伍質(zhì)量也提出了更高要求。
（一）師資力量專業(yè)化水平待提高
盡管漢語教師的需求量在增加，但是師資的建設卻難以滿足現(xiàn)實需要。目前國際漢語教師主要包括：一類是國際漢語教育專業(yè)培訓的老師，這類教師數(shù)量少，同時這類教師的理論性知識遠超過實踐知識，一類是其他專業(yè)教師轉(zhuǎn)行做漢語老師，這類教師缺乏漢語國際教育知識體系和邏輯，還有一類并非老師，連教育理論都不具備，但因為各種原因做了漢語教師，這類教師常見于國外，許多國外的漢語教師都是留學人員及其家屬，沒有受過專業(yè)培訓，也沒有經(jīng)驗，這種情況下，教學質(zhì)量可想而知。
（二）教學技能水平待提高
漢語教學針對二語學習者，涉及到語言、文化教學等方面，最為重要的是語言教學。語言教學還可以細分為：聽力，閱讀，口語，綜合，寫作教學等方面，每一門課的教學方式都有所不同，針對不同的教學對象和國家，教學方法也不同，同時這些課還涉及文化教學，因此這對老師的教學技能和教學方式有很高的要求。現(xiàn)在的課堂不乏有不熟悉課程大綱和教材的老師，也有完全不分析教材和對象的老師，上課沒有縝密設計課程，授課方式單一，傳統(tǒng)的填鴨式講授，教學缺乏趣味性和技巧性…這都是教師教學技能水平不佳的表現(xiàn)。
（三）跨文化交際能力水平待提高
漢語國際教師因為面對的都是不同國家，背景，文化的學生，因此，必須練就極高的跨文化交際能力水平。這種能力于老師自身以及教學過程都十分受用。有的老師出國以后會有嚴重的文化休克反應，有的老師，在國外任教時間即將結束仍然處于挫折期，這都是跨文化交際能力不達標的表現(xiàn)；還有的老師，對文化背景了解不深入，對教學對象分析不到位，導致在課堂上出現(xiàn)各種沖突，嚴重影響教學，這也是跨文化交際能力缺乏的表現(xiàn)。跨文化交際能力不是與生俱來的，是要通過場景訓練，案例剖析訓練的，這種培訓需求微格教學正好能夠滿足。
（四）創(chuàng)新與學習能力待提高
很多老師教學方法沒有變化，課堂氛圍不夠活躍，課堂例子陳舊，隨著技術發(fā)展，現(xiàn)在有很多十分有益于課堂學習軟件，但是卻未能有助于老師們，這和老師們的思維有關也和老師們學習動力有關，同時也是老師們需要不斷創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)之一。隨著科技不斷進步，越來越多的學習者對學習提出了更加高效的要求。越來越多的學生通過互聯(lián)網(wǎng)進行學習，這種足不出戶的方式受到了大家的歡迎，同時這種新模式新趨勢對國際漢語教師也提出了要求，要求老師們能夠善于運用新媒體，新元素，能跟上時代的節(jié)奏。
微格理論指導下的教學方式具有模塊化，情景化，互動式等特點，這些特點對強化國際漢語教師培訓具有重要的意義。
（一）模塊化教學的針對性意義
漢語國際教師的培訓特殊之處在于要將教學技能不斷分解，只有分解，才能在短時間內(nèi)將教學內(nèi)容細化成一項項技能，從而高效地將這些技能教給老師。微格理論指導下的教學方式就是一個縮小的教學環(huán)境，能將繁復的教學過程分解，分解成導入，講解，板書等環(huán)節(jié)，這樣一個個技能循序漸進，老師們就能熟練地掌握全部技能。
（二）情景化教學的生動性意義
情景化教學是國際漢語教師培養(yǎng)中重要的一部分，尤其是涉及到跨文化的部分。微格教學中的情景化特點能夠通過組織，實現(xiàn)案例化，真實化，讓大家在一種真實環(huán)境中，分析自己在教學中可能遇到的問題，檢驗自己的理論知識和跨文化交際知識。在這種情景化教學中，老師更能發(fā)現(xiàn)自己的問題，同時印象也會更深刻，這比理論帶給大家收獲會更多。
（三）互動式教學的豐富性意義
微格教學是最能體現(xiàn)以學生為中心的教學方法之一。教學過程中，大家可以分小組進行，三五個，七八個成員都可以。主要特點就是互評。一個老師講，其他老師聽評，這樣大家都有機會講課同時點評，大家在現(xiàn)場點評或者通過錄像在別的地方點評都可以，這種小范圍的教學相長的模式極大地提高了大家的參與度，調(diào)動了大家的興趣，同時也能提高大家的教學效果和教學質(zhì)量。
（四）反復式指導的便利性意義
微格理論指導的國際漢語教師培訓能夠直播也能夠錄播。大家可以隨時隨地觀看教學視頻，尋找教學的資源，不論你在哪兒，只要有網(wǎng)絡就能觀看整個教學，這種可以反復學習的特點，極大地便利了老師，大家課后能夠自主學習、研究。對于個體來說，老師們還能根據(jù)自己的視頻，不斷評析反思自己教學中的問題。微格理論指導下的國際漢語教師培訓能夠充分利用教學資源，提高學習效率。
四、微格理論指導下的國際漢語教師隊伍強化培訓途徑
根據(jù)目前國際漢語師資隊伍的問題，以及微格教學對國際漢語教師師資隊伍培養(yǎng)的重大意義，我們準備通過下面幾個路徑來改變現(xiàn)狀，提高國際漢語教師隊伍質(zhì)量。
（一）增加資金，健全國際漢語教師培
養(yǎng)微格教學體系全面培養(yǎng)國際漢語教師的隊伍，第一步，要全面普及微格教學。許多高校及培訓機構盡管開設了相關專業(yè)或培訓，但缺乏微格教學意識，因此也缺乏微格教學設施。因此，第一步，要加大資金投入，健全微格教學基礎設施，從各種渠道獲得資金，時時更新設施，建立微格教學教室，實驗室；同時，健全教學過程中需要的軟件體系，例如師資教學結構、微格技能培訓等；另外，還要探索符合國際漢語教師發(fā)展的教學理論，革新教學模式和方法，從各方面完善微格教學體系。
（二）細化教學模塊與步驟，完善課程體系
微格的優(yōu)勢是能細化教學模塊，精分教學步驟。國際漢語教師培訓必須按照教學模塊學習，明白技能課和綜合訓練的教學目標，重點、難點都不相同，所用的教學方法也不同，因此，在培訓中，我們要利用微格教學的優(yōu)勢和特點實現(xiàn)模塊培訓。國際漢語教師培訓要實現(xiàn)精分步驟化，完善每一環(huán)。漢語教師需要掌握教育學、心理學以及跨文化交際等理論。因此，培訓的第一步，要加強老師的理論學習，通過理論+案例的模式強化理論基礎；在老師演練之前，大家必須先觀摩，觀摩優(yōu)秀的微格教學示范，學習其優(yōu)質(zhì)教學水平、教學經(jīng)驗；學習后，教學前，老師先定計劃，寫教案，確定自己的教學目標，內(nèi)容等，然后找專業(yè)老師指導，這樣才能進入微格教學的實踐環(huán)節(jié)；實踐環(huán)節(jié)以后，要及時評價和反饋，進行深刻剖析，找到問題，然后再次實踐。最后，經(jīng)過反復訓練，相關單位還可以展開微格教學評比，對老師進行考核，讓老師們從理論升華到實踐。
（三）豐富課程資源，構建優(yōu)質(zhì)教學資源庫
隨著教學改革的進行，教學理論層出不窮，微格教學指導下的培訓也必須時時更新，不斷豐富，構建優(yōu)質(zhì)教學資源庫。豐富的課程資源需具有聲像性、圖文性、趣味性以及自由檢索性，這些特點符合現(xiàn)代化的教學。通過構建優(yōu)質(zhì)教學資源庫、多媒體教案庫、文獻搜索庫以及案例素材庫等能夠?qū)崿F(xiàn)資源全面整合，最大限度滿足老師們學習需求。這種課程資源庫的建立能夠隨時隨地對國際漢語教師進行培訓，大家可以通過觀摩優(yōu)秀案例，學習基本及綜合技能，隨時隨地進行評價和反饋，突破時間以及空間的限制，從而不斷提升自己的漢語教學技能，完善自己的國際漢語教師素質(zhì)。
作者：李靜 單位：遼東學院韓朝學院
