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[摘要]計算機平面設計已經滲透到廣告制作、網頁設計制作以及裝潢等各個領域，隨著社會經濟的發展，各行各業對計算機平面設計產品的需求量呈現上升趨勢，人們審美要求和標準的提升，迫切需要高職院校平面設計課程在教學模式上進一步改革，以期更好地滿足市場需求，提升學生就業競爭力。本文通過分析當前高職學校平面設計教學的現狀，結合教改精神和市場需求，提出相應改革建議，以供參考。

[關鍵詞]高職；計算機平面設計；教學模式；建議

1問題的提出

隨著社會對計算機平面設計專業人才的需求量逐漸增多，高職院校計算機類專業相繼開設了和計算機平面設計相關的課程，主要涉及美術基礎、圖形圖像處理、平面與色彩構成以及版式設計等，如何更準確地契合市場需求，使學生真正掌握過硬的專業技能，具備較強的職業競爭力，是高職院校平面設計課程教學的首要任務。

2計算機平面設計課程教學現狀分析

2.1教學模式較為傳統

計算機平面設計屬于跨領域學科，涵蓋美術、計算機以及人文等相關學科，需要構建起完善的教學知識體系，并注重對學生創新精神與實踐操作能力的培養。雖然高職院校普遍采用了信息化教學手段，但大部分上機課程延續的仍是老一套教學模式：教師講、學生聽，教師演示、學生觀看，教師操作、學生模仿，缺乏對課堂教學活動的有效設計，教材內容比較簡單和片面，難以調動學生的積極性，這樣的教學模式容易讓學生產生厭倦心理，影響了學生自主探究能力。

2.2創新思維與美學思維培養重視不夠

計算機平面設計與美學息息相關，優秀的平面設計作品除了要求學生具備較好的計算機操作能力之外，還要有較好的美學基礎，有發散性思維與創新意識?，F階段，市場上計算機平面設計作品比較多，如何使作品在競爭激烈的市場上占據一席之地，增強創新意識是關鍵。但大部分高職院校在教學中缺乏實質性創新思維與美學思維的培養，還是只著重于對學生設計技能的培養，使得學生僅僅學會了技巧，以模仿為主，獨立設計能力較差，作品缺少特色和靈性。

2.3學生綜合素質不高

首先，高職學生相對其他高校層次學生而言，知識基礎比較薄弱，導致他們學習更高層次知識時相對困難。其次，計算機應用能力是學習計算機平面設計課程必備的基本能力之一，但學生在這方面的能力良莠不齊，也成為了后續課程學習的障礙。再次，部分學生沒有美術功底，對審美與色彩常識的掌握不足，而計算機平面設計課程普遍對這方面要求較高，使得該專業的課程教學效果難以保障。

3計算機平面設計教學的幾點建議

3.1優化課程設計、加強職業導向

學校可以開設美學類相關的課程，提升學生美學基礎和審美能力，充實學生美學理論修養。隨著信息技術的發展，翻轉課堂教學模式可應用于計算機平面設計課程，教師首先將相關的知識和教學視頻上傳至超星學習通或者藍墨云班課等教學輔助平臺，讓學生進行課前預習，通過頭腦風暴和網上提問，可以及時了解學生學習進度，及時答疑解惑。傳統教學中，學生只能在課堂上進行模擬訓練，缺乏實戰的機會和對專業相關產業發展方向的認知，產教結合較好地解決了這一問題，目前也成為高職教育的一個發展方向。在教學過程中，加強與相關產業的合作，創造機會讓學生走進企業開展實習，并承擔一定的實際任務，這不僅能讓學生體驗到相關產業的前沿方向，也能給他們更多的學習壓力和動力，這對快速提升學生的動手能力，提高他們的實戰能力有著明顯的效果。

3.2更新教學內容，提升教師實踐水平

由于高職院校學生的學習能力普遍偏低，容易產生厭學情緒，為提升其學習動力和積極性，建議采用圖文并茂且以項目形式組織教學的教材，注重學生分析問題、解決問題、綜合概括能力的培養。另外，教師自身的專業水平和教學技能對教學效果起著關鍵作用，應盡量為每位專業教師提供培訓機會，比如充分利用教研活動時間來開展課下的專業知識的交流，在相互討論的過程中，提升團隊教學水平；定期邀請企事業相關專家來校舉辦講座，使教師了解當前行業發展主流，準確把握行業需求，做好學生就業引領。有條件的學校要鼓勵老師開展脫產培訓，讓教師直接接觸行業前沿的平面設計任務，有效提升實踐水平。

3.3培養學生創新意識

計算機平面設計指的是將計算機作為基礎，對美學予以滲透而制作出來的文藝品。就專業角度而言，優秀的平面設計作品不只是簡單的把各類元素拼接在一起，而是科學的設計與完美的布局，因此教師應及時更新教學思維，重視對學生創造性思維能力的培養。在開展教學活動時，引導學生去發現身邊之美、大自然之美以及人文之美等，運用自身的智慧去挖掘生活中的創意，并將其融入到自己的作品之中。審美的培育不應限制在課堂上,設計和創新能力也并不是靠練習幾個案例就能達到的。高職院校在開展計算機平面設計專業課程教學的過程中，一方面引導學生打牢美學基礎，要有多領域知識儲備，另一方面通過學習講座、開展作品評比、參觀展館等形式引導學生培養創新意識。對此教師可采取第二課堂教學模式，在第二課堂中開展各類比賽和活動，引導學生對各類素材進行收集與整理，拓展學生視野，開發學生潛力，提升創新意識，形成自己的創作風格。

3.4因材施教、嘗試分層教育

傳統授課方式多以“教師的講”為教學活動的中心，往往忽略了學生的主體位置，很多時候學生都處于被動接收的狀態，教學效果可想而知。在分層教學模式中，轉變了過去以教師講解為主、學習被動練習的學習模式，教師在教學過程中根據學生的不同情況采取不同的方式進行教學，要基于學生課堂表現、任務完成情況對學生來判斷，并且這種判斷一定是動態的，隨著教學的深入，學生的差異性才會真正顯現。對基礎稍微薄弱一點的學生，教師應多幫助，有進步要多鼓勵，對于中等水平的學生，更多的是教授他們學習技巧，引導學生向高層次發展。對于高層次的學生，應注重創新意識培養，讓學生能盡早獨立完成項目，并形成個人特色。教學中還應融入學生感興趣的前沿元素，提高學生學習興趣和參與度，提高教學效率，真正實現教師和學生共同開展教學活動，學生成為學習主體，教師在這個過程中主要是引導者的角色。針對不同層次的學生，其評價方式和標準也應該有所不同，結合階段性表現進行綜合評價，要建立多個角度的評價，例如作品是否有創造性和時代性、構圖方式有沒有個人特色等等。

4結語

高職院校的平面設計課程設置需科學合理，力爭優化課程設計與加強職業導向，選擇任務驅動、以項目化組織形式的教材，另外教師應不斷充實自身的設計理論知識以及動手實踐能力，教學中要著重培養學生的創新意識，嘗試分層教學等方式，切實提高平面設計課程的教學效果，提升學生市場競爭力，更好地滿足社會需求。

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作者：徐敏芝 單位：江蘇省無錫交通高等職業技術學校