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摘要：隨著互聯網時代的到來以及教育理論的不斷發展，高職教育改革不斷深化。傳統的教育和教學模式已無法適應現代化建設的需要。因此，伴隨著現代教育理論和教學方法的不斷更新和升級，如何提升當代高職學生的學習能力，已成為擺在所有高職院校面前的一個重點課題。本文深入探索“互聯網+教育”背景下的“教學做”一體化教學模式研究與實踐，并結合筆者的工作經歷，以平面設計課程為例進行研究與實踐。

關鍵詞：互聯網+教育“教學做”一體化平面設計

一、背景

2015年在第十二屆全國人大三次會議上，總理在政府報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是兩者的簡單相加，而是要利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。“互聯網+”有以下六個特征：跨界融合，“+”本身是跨界，就是變革，就是開放；創新驅動，用互聯網思維來求變、自我革命，也更能發揮創新的力量；重塑結構，信息革命、全球化、互聯網業已打破了原有的社會結構、經濟結構、地緣結構、文化結構；尊重人性，互聯網的力量之所以強大最根本的也是來源于對人性的最大限度的尊重；開放生態，依靠創新、創意、創新驅動，形成生態的融合性；連接一切，連接是有層次的，可連接性是有差異的，連接的價值是相差很大的，但是連接一切是“互聯網+”的目標。

二、“互聯網+教育”的變革

國家在宏觀層面提出“互聯網+”戰略，對高職教育而言，既是挑戰又是機遇。高職教育的根本目的并不在于教會學生多少專業知識和技能，而在于幫助學生在掌握學習方法和形成思辨能力的過程中認識自己和認知世界，從而具備相應的學習能力、實踐能力和創新精神。從“黑板+粉筆”到“電腦+課件”，信息技術正在改變傳統教育的生態環境，特別是互聯網技術迅猛發展，已經引起思維方式、教學模式、教研方式等系列變革，開啟了教育的新時代。“互聯網+教育”為學習者提供了豐富的教學資源、便利的學習工具，學生獲取知識的途徑已經不局限于課堂。互聯網就像一個開放的圖書館，可以通過搜索引擎獲得任何想要的學習資料。但對于學生而言，如果沒有老師的正確引導，很容易在浩瀚的知識海洋中迷失方向，因為教育最終還是需要教師和學生之間的互動才能完成。因此，“互聯網+教育”不是顛覆當前的教育、學校體制，它只是對傳統教育的升級，讓傳統教育煥發出新的活力。“互聯網+教育”的核心和本質就是基于信息技術，實現教育內容的持續更新、教育模式的不斷優化、學習方式的連續轉變。“互聯網+教育”已經深刻影響我們的社會和生活。在這種模式下的人機互動、人機智能，不僅促使課堂教學模式、學習場所發生了明顯變化，同時也倒逼教育觀念、教學模式的轉變。在這種背景下，教師的教學應更多地集中在如何正確地引導學生獲取知識和吸收知識上，因此，教師要具有前瞻的專業目光，改變自身的教育理念，善于利用新技術，創新教學模式，通過互聯網、多媒體等多種手段，讓教學轉變為以技能型、創新型為主，以滿足互聯網時代的需求。

1.教育理念：“+”的思維

“互聯網+教育”要實現跨界融合，首先要從教育理念上發生改變。（1）要體現“以學生為本”的理念：學生角色由被動變為主動，成為教育的“主角”。（2）要體現“學以致用”的理念：高校培養人才培養的導向和學科專業設置要關注市場需要，推動學科跨界融合。

2.課程體系：“適”與“微”

“互聯網+教育”時代，碎片化閱讀使零碎時間得以充分利用。在此背景下，對課程體系進行設置，突出“適”與“微”。“適”是指適應互聯網學習者的學習方式，“微”是指課程內容的精短化。

3.教學模式：理性VS感性

“互聯網+教育”重新解構了傳統的教學模式，提出了以互動、參與為特點的新的教學模式，如體驗式教學、協作式教學、探究式教學，從而啟發學生，鼓勵學生思考。

4.教學空間：全息學習

借助互聯網技術，教育不再局限于教室，不再局限于課堂，只要有網絡，隨時隨地可以學習新知識，將課內與課外聯系起來，形成立體多維的學習空間。

5.評價方式：大數據導向

在“互聯網+教育”時代，行政機構可以通過大數據對教師的教學活動進行相應的監控與評價。社會各階層也將更容易通過網絡介入對教師的評價，同時也完善了對教師評價的內容和標準。

三、“互聯網+教育”背景下“教學做”一體化教學模式的基本內涵

《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）文件指出，“教學做”一體化教學模式改革指導思想是以培養面向生產、建設、服務和管理第一線高技能人才為目標，以增強學生實踐動手能力和綜合運用知識能力培養為重點，以合理精簡整合、序化教學內容為核心，集知識、技能和態度于一體，運用多種教學方法和教學手段，不斷提高課程教學質量。“教學做”一體化教學模式是實現理論與實踐相互融合，遵循“從實踐到理論，再從理論到實踐”的認知規律，提高學生學習積極性、主動性以及創造性的教學模式。“互聯網+教育”下“教學做”一體化教學模式的基本內涵，是借助于現代互聯網信息技術，更便捷地傳播教學資源和實現師生教學互動。這種教學模式通過制作相應的教學視頻讓學生先了解教學知識，之后教師在課堂上著重培養學生的實踐操作，實現抽象與直觀的教學交替，最終形成“教學做”一體化的教學過程，達到教學目標，是一種能夠激發和培養學生思考能力、動手能力和創造能力的教學模式。

四、平面設計課程教學現狀分析

平面設計課程是一門應用型、實踐性很強的課程。大部分高職學生學習基礎較差，學習能力不強，不愛思考，缺乏正確的學習方法，學習上獨立性、自主性、探究性均低于普通大學生。并且由于種種原因，平面設計課程的教學很容易流于形式，教學效果不明顯，達不到企業的期望，過時的教學理念更是加劇了這種矛盾。比如部分高職院校因為教育硬件資源缺乏，導致任課老師采用根據教材內容照本宣科的方式進行教學，學生只是通過觀摩和模仿教師的相關操作進行學習，在很大程度上制約了學生的學習主動性和創新意識。在筆者學院的教學安排中，平面設計課程是一門軟件應用類型課程，是以介紹Photoshopcs6軟件實際操作為主的課程。這門課程存在著這樣一個問題：上課容易，但難把課上“好”。筆者在教學實踐中發現，很多學生只注重Photoshopcs6軟件操作命令的學習，只是機械地模仿別人的作品，沒有創新思維，導致創作出的作品千篇一律，不能呈現藝術美，無法給人一種感官上的沖擊。這就要求不能使用傳統的教學模式來束縛學生的手腳，要改革教學模式以激發學生的思維，開闊他們的視野。

五、“互聯網+教育”背景下平面設計課程

“教學做”一體化教學模式的應用課前，教師可以根據課程內容和學情，把以項目任務為教學單元的知識要點，通過QQ群或微信平臺，要求學生在網絡上預習課程；在課堂上，通過項目任務實施，突出知行合一的教學理念，可以利用教學視頻，也可以通過虛擬現實課堂相互交替以及在線離線教學相結合的教學手段實現多種多樣的教學形式，在專門的實訓場所完成知識和技能的掌握。課后，教師和學生之間、學生和學生之間可以通過在線相互及時解答問題。最后，通過網絡平臺學生可以及時反饋，并得到更客觀合理的教學考核評價。具體操作如下。

1.建立“教學做”一體化實訓室

教學設施是為教學內容服務的，要實施“互聯網+教育”“教學做”一體化教學，就必須推廣使用高新技術設備，建設具有既能滿足理論教學，又能滿足實踐教學的“一體化”場所，滿足教師“教”的需要，同時也滿足學生“學”和“做”的需要。這種教學模式對硬件設備的要求是，能通過互聯網快速獲取有用的信息資源，并可實現虛擬現實交替的課堂教學，同時需具備學生做實操的實訓設備等。對于平面設計課程而言，這種實訓室硬件比較容易實現，實訓室安裝可上理論課的黑板、投影儀等多媒體相關設施，并且配有配置較高的電腦和連通網絡。筆者學院幾間實訓室都已達到這種條件，可安排平面設計課程在此教學。

2.構建平面設計課程“互聯網+教育”資源平臺

在這個階段，教師的主要任務就是對教學單元進行分析設計，確定該教學單元學生需要掌握的全部知識點和操作技能，同時將這些知識點和操作技能編輯成資源，以供學生學習。“互聯網+教育”提供了許多優質的信息資源，筆者在平面設計課程信息資源建設方面重點完成以下三個方面：微課建設、微信學習平臺公眾號建設和精品課程網站建設。（1）微課建設。筆者首先分析和處理好每節課的知識點，使其符合學生的認知規律，知識點細化為每個微課的知識點；接著精心制作微課，與授課內容相對應，符合教學設計；最后把微課在精品課程網站和微信中。（2）微信學習平臺公眾號建設。筆者完成4個模塊建設：學習資源模塊、信息推送模塊、協作交流模塊、查詢模塊。學習資源模塊主要通過微信公眾平臺學習資源（如微課）供學生學習。信息推送模塊主要完成信息推送功能，教師利用其功能布置課前預習任務，也可以把學生分組，推送不同的信息給不同組別的學生，做到因材施教。協作交流模塊主要是教師與學生之間以及學生與學生之間的交互，用于開展協作學習、問題討論等。查詢模塊主要實現信息和資源搜索功能，讓學生能快速找到其需要的內容。（3）精品課程網站建設。筆者利用學院提供的網絡課程建設平臺進行建設，整個網站分為教學內容、課程團隊、課程資源、考證資料、討論互動等幾大專區來完善，筆者把教學知識點、微課視頻、考證復習資料等添加到網站中，以便于學生課前、課后、考證的學習。

3.課前預先公布教學內容

課前是知識傳授的主要階段，教師將教學目標、學習任務以及重點、難點等內容給學生，讓學生先預習。在“互聯網+教育”背景下，筆者在精品課程網站上精心篩選教學內容，并結合知識點內容，以當前社會對平面設計的需求創設學習情景，再綜合運用文字、圖片、在線視頻等方式，設置好引導問題，激發學生的學習興趣。之后，學生根據精品課程網站提供的學習資源，如微課視頻、課程PPT、教學案例等進行自學，提出解決方案。若在自學過程中遇到自己不能解決的問題，學生可以通過精品課程網站討論區或微信交流模塊與老師、其他同學討論，也可以把問題記錄下來等到上課時與老師或同學討論解決。

4.課堂實施互動式“互聯網+教育”的“教學做”一體化教學

課中是知識內化的主要階段，在這種教學模式下，教師在這個階段的角色要轉變為“引導者”角色，同時課堂中心轉變為教師如何“教會”學生。“教學做”一體化教學是以學生為中心的教學方法，需要開展邊教邊學、邊學邊做的教學活動，使學生通過動手操作的實踐活動，從被動接受到主動學習。在實踐中，筆者通過“課前5分鐘”，首先提出預習時設置的引導問題，讓學生回顧之前預習時自己思考得出的解決方案，組織學生討論，然后教師再補充。教師通過項目案例驅動，講解該次課程涉及的理論知識，操作演示步驟給學生看，邊演示邊講解操作要點，學生學習教師的操作技能，之后自行操作完成任務。學生在完成任務案例的過程中，還可以通過網絡反復觀看精品課程網站或微信公眾號上的微課視頻，以保證完全掌握相應操作。同時，將學生分組，每個組由不同成績水平的學生組成。動手能力強的學生，不僅在做的過程中能真正學到知識，同時還可以指導其他同學操作；動手能力較弱的學生，通過做找出自己的差距，及時彌補不足，從而形成一個集體學習的過程。這樣優化了課堂教學，提高了課堂教學效果和效率。

5.課后多渠道交互的復習鞏固

課后是知識鞏固的主要階段，學生可以通過QQ群、微信公眾號平臺、精品課程網站，進行多渠道復習鞏固。學生可以把作業通過多種網絡渠道發給老師，教師可以在線點評作品，點撥關鍵。如遇到問題，學生可以在線交互，找教師在線答疑，或者找同學在線討論，共同解決問題。與此同時，學生還可在課后通過微信公眾號平臺或精品課程網站觀看微課視頻，溫故知新，拾遺補漏；甚至反復播放，融會貫通，創新應用，做到個性化按需復習鞏固。

6.客觀合理的教學考核評價

在探索中，筆者建立綜合素質考核評價機制，使學生的平時表現與課程考核成績緊密結合。平時表現主要是對學生考勤、平時課堂提問、信息搜集整合能力、課程學習平臺使用度、教學參與程度等多方面進行考核評價。課程考核通過學生知識應用能力、實踐技能操作、作品創新度等內容的考核，再與個體評價、小組評價、教師評價相結合，最終形成學生該門課程的考核評價。該模式經過實踐，收到了一定的效果，得到了學生的認可。

六、小結

面對“互聯網+教育”的挑戰，教育工作者應該有危機感和緊迫感，從教育變革的需求出發，采取必要措施應對挑戰和機遇，才能不被時代所淘汰。在我國，這方面的理論成果和實踐方法都還處在探索和積累階段。通過實踐，“互聯網+教育”為“教學做”一體化教學模式注入了新的動力，更能體現當代高職教育精神，更能充分貫徹以學生為主體的教學理念，符合目前高職教育發展方向。

參考文獻：

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[3]常明,馬朝華.“教學做一體化”教學模式探究[J].職教通訊,2011(14).

作者;劉永明 單位：廣東環境保護工程職業學院