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［摘要］“一村多名大學生計劃”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)不同于普通三年制大專專業(yè)。2017年來，咸寧職業(yè)技術(shù)學院針對當前農(nóng)村社會經(jīng)濟發(fā)展、學員自身實際和培養(yǎng)目標設定，在構(gòu)建“模塊教學、階段培養(yǎng)、周期訓練、分類指導”教學模式方面進行了探索和實踐。

［關(guān)鍵詞］一村多名大學生計劃;教學管理;實踐

一、“一村多”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)特點

(一)學生身份特殊

“一村多”招生對象是具有高中(含職高、中專同等學力)文化程度，年齡在45歲以下，政治素質(zhì)好，身體健康，有培養(yǎng)前途的村“兩委”班子成員、后備干部和農(nóng)村優(yōu)秀青年。這批學生高中畢業(yè)后大多數(shù)多年沒有撿起“課本”，基礎(chǔ)差、學習習慣也不太好。絕大多數(shù)是家里“頂梁柱”要為家庭生計奔波，大多數(shù)還是村干部或鄉(xiāng)村企業(yè)職工，不少還是“當家人”。

(二)學生技能需求差異大，課程針對性強

“一村多”招生對象來自咸寧市的城市、農(nóng)村的各行各業(yè)，有工人、農(nóng)民、個體戶、村兩委班子等等，這些學生目前從事的職業(yè)和今后工作打算千差萬別，對專業(yè)知識和技能的需求各異，加之咸寧各縣市農(nóng)村發(fā)展和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)也不盡相同。如何最大限度上滿足學生技能需求、滿足農(nóng)村工作和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求，就必須在充分調(diào)查咸寧農(nóng)村農(nóng)業(yè)特點和學生個性化需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)人才培養(yǎng)目標和學生特點，打破傳統(tǒng)教學模式，融入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，構(gòu)建符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)特點、咸寧農(nóng)村經(jīng)濟基礎(chǔ)和基層工作需要的課程體系:滿足學生農(nóng)村基層工作、技能學習、職業(yè)技能培養(yǎng)和終身學習能力的公共素質(zhì)模塊;滿足學生農(nóng)村工作、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)必需的科技、文化和農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識設計通識技能模塊;滿足學生所在地特色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)項目和不同學習訴求的生產(chǎn)技能模塊，學生根據(jù)自身需求從觀賞植物生產(chǎn)、果蔬生產(chǎn)、茶葉栽培與加工、特種經(jīng)濟植物栽培、畜禽養(yǎng)殖和淡水養(yǎng)殖6個生產(chǎn)技能模塊選擇至少兩個子模塊學習。

(三)教學方法與普通專業(yè)差別大

“一村多”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)強調(diào)個性化的技能培養(yǎng)和農(nóng)村基層工作能力的培養(yǎng)，它與其他高職專業(yè)在培養(yǎng)目標、課程教學、實驗實訓等方面存在諸多差異。其課程體系設置的不像普通高職專業(yè)的系統(tǒng)性強，專業(yè)課程教學實施不同于普通專業(yè)課程一周一次的安排，一般采取分段式、周期性、季節(jié)性模式，專業(yè)課程按某項農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的階段性生產(chǎn)環(huán)節(jié)安排教學。

二、“一村多”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)在教學管理的構(gòu)建

“一村多”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標特殊、學生身份特殊、技能需求特殊的特點，咸寧職業(yè)技術(shù)學院在人才培養(yǎng)方案制定和教學管理過程中，根據(jù)“培養(yǎng)目標設定契合咸寧農(nóng)村農(nóng)業(yè)人才要求、課程體系設置針對咸寧農(nóng)村發(fā)展特點、教學管理兼顧學員工學矛盾、專業(yè)教學同步農(nóng)業(yè)生產(chǎn)周期、專業(yè)技能培養(yǎng)對接學生學習需求”五大原則，探索構(gòu)建了“模塊教學、階段培養(yǎng)、周期訓練、分類指導”教學模式。

(一)模塊教學

將全部教學內(nèi)容分成四個模塊:公共素質(zhì)模塊課程培養(yǎng)學生農(nóng)村基層工作能力、終身學習能力和正確的“三農(nóng)”世界觀;通識技能模塊課程培養(yǎng)學生農(nóng)村工作、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要的科技、文化和農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識;生產(chǎn)技能模塊課程培養(yǎng)學生核心生產(chǎn)技能，本模塊分成觀賞植物生產(chǎn)、果蔬生產(chǎn)、茶葉栽培與加工、特種經(jīng)濟植物栽培、畜禽養(yǎng)殖和淡水養(yǎng)殖6個小模塊，學生根據(jù)自身發(fā)展選擇至少兩個子模塊進行學習;崗位實踐模塊安排學生生產(chǎn)工作崗位進行實踐鍛煉，培養(yǎng)學生獨立工作的能力。

(二)階段培養(yǎng)

培養(yǎng)過程分為校集中教學、在崗實踐和畢業(yè)實踐三個階段。校集中教學、在崗實踐為脫崗學習階段，根據(jù)農(nóng)時季節(jié)靈活安排，讓學生階段性的在校集中教學和在崗實踐。學生經(jīng)過兩年的脫崗學習后，第三學年根據(jù)自身發(fā)展方向或業(yè)已從事的工作崗位，由校方和市委組織部聯(lián)合制定畢業(yè)實踐計劃，學生到相應崗位上按照規(guī)定的內(nèi)容進行實習實踐，學校安排專職教師巡回指導。

(三)周期訓練

專業(yè)課程教學根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)律，按動植物生長周期和季節(jié)進行安排，實行全周期教學。

(四)分類指導

根據(jù)學生選擇的生產(chǎn)技能模塊情況，給每一位學生聘請一名企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗豐富的技術(shù)員指導學生開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn);同時從農(nóng)業(yè)科研院所或農(nóng)業(yè)企業(yè)聘請專家組建“專家團”，與選擇相應技能模塊的學生對接指導，為學生解決生產(chǎn)實際問題。

三、“模塊教學、階段培養(yǎng)、周期訓練、分類指導”教學模式的實踐

(一)創(chuàng)新教學方法

教學方法與手段的使用要為學生提供展示各種能力的機會，符合學生的認知規(guī)律和有利于學生需求信息的反饋。需根據(jù)學生特點、課程特點，針對性的創(chuàng)新教學方法和手段，激發(fā)學生學習主動性和目的性，加深其對專業(yè)知識的理解和應用，培養(yǎng)學生服務農(nóng)村發(fā)展、進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、帶領(lǐng)廣大民眾創(chuàng)業(yè)的能力。如課程實踐教學中，請“一村多”種植養(yǎng)殖大戶現(xiàn)場示范講解;打造“田間課堂”，讓學生到田間地頭和養(yǎng)殖場地學技能;農(nóng)業(yè)政策與法規(guī)、社會管理等課程，請“一村多”學生的“兩委”干部、創(chuàng)業(yè)先鋒或優(yōu)秀后備干部來現(xiàn)場談新農(nóng)村建設經(jīng)驗和理解。

(二)升級實訓條件，注重培養(yǎng)農(nóng)村工作和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐技能

加強實訓基地建設是建設高水平現(xiàn)代化高職院校和高水平特色專業(yè)群的重要內(nèi)容，是深化高職教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項重要保障措施。針對“一村多”學生千差萬別的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)需求，在各縣市建立了大量教學實踐基地，特別是依托咸寧農(nóng)業(yè)科研院所和種植養(yǎng)殖大戶，建立生產(chǎn)性實訓基地，重構(gòu)基地運行與管理機制、創(chuàng)新管理實施辦法，培養(yǎng)學生生產(chǎn)技能力，服務“三農(nóng)”建設。

(三)優(yōu)化師資隊伍，組建專業(yè)教學團隊

1．內(nèi)培外引組建教學團隊

由于“一村多”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)面向“三農(nóng)”，我校現(xiàn)有的專業(yè)師資力量不能完全滿足教學管理的需要，為提高“一村多”專業(yè)的教學質(zhì)量，采取了“內(nèi)培外引”的方針，組建由校內(nèi)專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)員和專家團“三結(jié)合”的教學團隊。“內(nèi)培”是從全校選聘教學業(yè)務能力強、與“三農(nóng)”工作相關(guān)的教師，通過參加省、市專業(yè)培訓、“暑期頂崗”和“雙百工程”逐步實現(xiàn)轉(zhuǎn)型;“外引”是從省市畜牧、林業(yè)、農(nóng)業(yè)系統(tǒng)中聘請一批生產(chǎn)實踐經(jīng)驗豐富、熟悉農(nóng)村農(nóng)業(yè)政策的專家擔任客座教授;同時從企業(yè)聘請一批技術(shù)骨干擔任講師。

2．實行“四導師”制

一是給一個班選配一名教學管理經(jīng)驗豐富的干部任班主任，作為學生的學業(yè)導師，組織教學活動、外出參觀，進行學生管理;二是給每一位學生聘請一名企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗豐富的技術(shù)員，作為學生的技術(shù)后盾，指導學生開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn);三是從農(nóng)業(yè)科研院所聘請與咸寧農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的專家組建“專家團”與學生對接，隨時為學生解決生產(chǎn)中的問題;四是將學生分組，選配一名創(chuàng)業(yè)導師，指導學生創(chuàng)業(yè)和參加各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。

(四)改革考核模式

普通高職教學中，教學考核評價機制重結(jié)果輕過程，以學生的學習成績?yōu)橹鲗В茈y檢驗“一村多”學生的綜合素質(zhì)和能力水平，基于此，建立以市場需求為導向的、評價主體多元化、評價方式多樣化的綜合考核評價體系，即把學生自我評價、學生互評、教師評價、企業(yè)技術(shù)人員、行業(yè)專家評價、學生取得生產(chǎn)及工作業(yè)績和參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽活動等納入考核評價體系，完善在校學習、在崗實踐、畢業(yè)實習的考核評價。

(五)建設網(wǎng)絡教學資源庫建設

“一村多”學生在校學習時間少、農(nóng)村農(nóng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容多、學生需求廣，單純的在校學習和專業(yè)指導不能完全滿足廣大學生的學習需求，因此教學資源庫的建設可以滿足各位學生不同時間對不同知識技能的學習需求，有利于培養(yǎng)學生的生產(chǎn)技能和農(nóng)村農(nóng)業(yè)知識。

(六)更新教學管理理念，健全教學管理機制

教育理念規(guī)范著教學工作全過程，制約著教學管理行為模式、實施手段和運行效果。確立基于“人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程、教育管理是一項系統(tǒng)工程、教學改革是一項系統(tǒng)工程”的整合集成教學管理思想。基于“一村多”的特殊性，我們以教學、管理為突破口，更新教學管理理念，制定和完善面向“一村多”學生的規(guī)章制度。如“一村多”人才培養(yǎng)方案修訂制度、“一村多”專業(yè)學分管理制度等，實行特色產(chǎn)業(yè)班教學、推行獎勵學分制和彈性學制、實行開放式課堂管理、建立“一村多”學生創(chuàng)業(yè)孵化基地和實訓基地、實行“四導師”制、試行“一村多”學生生產(chǎn)及工作業(yè)績考核評價體系等。

參考文獻:

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作者：李名鋼 陳海霞 單位：咸寧職業(yè)技術(shù)學院