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摘要：黨的提出鄉村振興戰略。實施鄉村振興戰略，需要人才作為支撐，人才隊伍的建設離不開專業課程的學習，農業推廣學課程作為農村區域發展專業的核心課程，將在鄉村振興的理論指導和實踐上發揮重要作用，是一門具有很強理論與實踐相結合性質的課程。在介紹課程性質和特點的基礎上，分析了課程建設存在的問題，闡述了課程改革的方向與目標，提出了課程改革的路徑。

關鍵詞：鄉村振興戰略;農業推廣學;課程建設實現

鄉村振興戰略制定的目標，離不開專業技術人才的培養。農業推廣學作為農村區域發展專業的核心課，是專門研究農業推廣理論、方法和實務的一門多學科交叉的綜合性、邊緣性學科。開設該課程的目的就是要使學生具有一定的農業推廣理論知識和農業推廣的基本方法，并將這些理論和方法運用到鄉村振興工作中去，從而促進農業產業振興、農村社會經濟發展和農民收入水平提高。因此，在新時代下，農業推廣學課程如何建設和改革才能適用于鄉村振興戰略是值得研究的課題。鑒于此，筆者在介紹課程性質和特點的基礎上，分析了課程建設存在的問題，闡述了課程改革的方向與目標，提出了課程改革的路徑。

1課程性質及特點

作為一種客觀存在的現象，農業推廣對象的心理與行為有其特定的活動方式和內在的運行規律。農業推廣學就是研究推廣對象在推廣活動中的心理與行為特點及規律，以便改善和優化推廣行為、提高推廣工作效率的一門現代管理科學。因此，農業推廣學的學科性質至少可以從2個方面來理解:一方面，從學科分類看，農業推廣學即可歸入廣義的行為科學大家族，也可視為管理科學的分支學科，主要研究推廣活動中客觀存在的心理與行為規律及其應用;另一方面，從學科內容看，農業推廣學是以溝通與傳播、教育、心理與咨詢原理為理論基礎，以行為科學為理論核心，綜合運用社會學、經濟學和管理學的理論與方法進行特定問題研究的交叉性邊緣科學，農業推廣學與相關學科的關系極為密切。農業推廣學以推廣對象在推廣活動中的心理與行為現象作為主要研究對象。實踐中，這些心理和行為現象表現形式多樣，涉及推廣對象的行為方式、個人和群體的心理與行為、社會環境等諸多方面和領域，由此決定了農業推廣學在學科性質上具有綜合性、應用性和發展性等特點［1］。

1．1綜合性

推廣對象的心理與行為現象極其復雜，影響因素眾多而且易變。若僅從單一視角運用單一學科的知識進行研究，往往難以完整而準確地把握全貌和規律。在具體的農業推廣實踐中，農業推廣人員需要針對不同農業推廣對象的不同需求，提出科學合理的解決措施。因此，就需要掌握多學科的理論知識和方法，從多維角度來對推廣對象的心理與行為進行綜合性研究。不同學科分別從不同視角揭示社會環境中人的心理與行為的一般規律，從而成為農業推廣學的重要理論基礎和主要學科來源。因此，農業推廣學是一門在多學科交叉融匯基礎上形成的綜合性、邊緣性學科。

1．2應用性

推廣對象心理與行為研究的目的主要在于認識農業推廣活動的客觀規律，以便采取最佳的推廣策略與方法，在促進推廣對象有效采用創新的同時，提高推廣工作的效率與效益。因此，農業推廣學研究具有極強的應用性，在闡述基本原理的同時，尤其注重有關策略與方法、措施與手段的研究，例如如何運用心理學、社會學、經濟學等方法研究推廣對象的需要和動機，分析其對待創新的觀念與態度以及采用行為的影響因素等［2］。

1．3發展性

農業推廣學作為一門獨立的學科形成于20世紀60年代，自學科成立以來，學科體系、理論構造、內容方法等方面雖然有了長足的發展，但很多方面尚待完善，隨著農業推廣實踐的變化、相關學科自身的發展以及農業推廣研究的不斷深入，農業推廣學的某些理論、觀點和方法會得到補充和完善，農業推廣學的研究范圍和內容也會不斷更新和發展。由此可見，農業推廣學的理論體系十分豐富，它來自實踐，又高于實踐、指導實踐。學習和研究農業推廣學不能只把目光放在傳統的技術推廣或者我國實踐中的基層農業技術推廣站上，而要深入地了解和學習當前農業推廣對象的行為改變和需求，從而有針對性地進行科學研究和農業科技成果轉化。農業推廣學的教學和課程建設只有根據客觀環境的改變作出改革，才能發揮其學科的理論指導意義［3］。

2課程建設存在的問題

2．1人才培養模式重視理論教學

大學本科教育的主要目的是培養一批能夠滿足社會發展需求并能為社會服務的專業人才。教學任務應根據就業和創業的需要，以理論教學和實踐活動為基礎，應該注意理論、技術、實踐和管理人才的培養。而在實際的教學培訓過程中，理論教學受到重視，實踐教學被忽視，就業率受到重視，職業教育被忽視［4］。此外，由于農村牧區經濟發展落后、就業和創業條件差，直接投身農村牧區發展和為“三農”服務的畢業生寥寥無幾，甚至農村地區本地生源的學生也不愿回到農村就業和創業，這就偏離了專業設置的初衷和教學培養目標，也不符合新時期鄉村振興戰略對人才的需求。農業農村優先發展和城鄉融合發展戰略思想給農村區域發展專業教學和培養帶來了新的機遇和挑戰，進一步明確了發展方向和培養目標。人才培養按照“農業強、農村美、農民富”的遠景規劃，人才培養方案由管理、經濟、農學三大板塊轉變為重視思想、經營、創業、實踐的四大板塊;教育教學課程體系由經濟和管理類課程主導轉變為涵蓋政治、經濟、社會、生態、文化等課程為主;人才培養目標由“懂農業、懂經濟、會管理”轉變為“愛農業、愛農村、會經營、能創業”;培養模式從就業和創業主導轉變為具有投身于農村、帶動產業發展、服務農民的應用型人才培養模式。

2．2理論與實踐環節脫鉤

從教學內容上看，農業推廣學的很多概念和理論來自于各個學科，有心理學、行為科學、管理學、經濟學等，尚未形成一個統一的認識。同時，各個版本的教材缺乏對新事物、新問題、新理論的補充，缺少對實際問題的分析和講解，更多的還是以理論為主，沒有將理論與實際相結合，鮮見涉及鄉村振興戰略的內容。從實踐教學情況看，這門課程的培養目標就是要培養能夠將理論與實踐相結合的專業人才，如果在教學過程中一味闡述理論，脫離社會實際進行分析，會使學生在聽課過程中感到枯燥。要培養和提高學生學習的興趣，就應該把書本中的理論知識與社會的現實情況聯系起來，做到理論聯系實際才能為鄉村振興提供幫助和指導，才能提高學生運用理論知識解決實際問題的能力。目前，在農業推廣學教學過程中，很多學校對實踐教學重視不夠，實踐教學處于從屬地位。受制于實踐教學條件的約束，即使培養方案中有很多實踐教學的學時，也會被用作理論課程的學習［5］。

2．3課程評價方式缺乏過程性評價

目前，農業推廣學課程評價方式主要是在期末以閉卷理論考核的方式進行，缺少實踐環節的考核成績，這就會導致學生只注重課本理論知識的學習和期末考試，而不重視教學學習過程的情況，課程的評價方法缺乏過程評估，學生的學習熱情和參與度較低。同時，傳統的評價方法在課程結束后是通過期末考試成績來評價，這樣很容易使學生的學習僵化在書本上，無法真正實現發散性思維的培養和對學生的綜合評價。

3課程改革的方向與目標

3．1樹立“為鄉村振興培養應用型人才”的教學思想

農業推廣學課程的設立就是要培養一批懂得新時代農村實際情況、懂得農業生產理論、懂得農民需要的優秀專業人才隊伍。實施鄉村振興戰略是黨和國家在新時期的重大決策部署，是解決“三農”問題的必然要求。要實現鄉村振興戰略的總目標，就需要有一大批熱愛鄉村、熱愛農民、熱愛農業的人才加入。因此，農業推廣學課程教學要樹立“為鄉村振興培養應用型人才”的教學思想，克服傳統的完全由課堂上理論灌輸的教學模式，要讓學生不斷地深入到實踐中，補充實踐教學短板，強化創新創業能力，在實踐中不斷地總結經驗和教訓，既要掌握農業推廣學的基本理論知識，還要學會學以致用。能夠根據新時代鄉村振興戰略的具體要求，解決農業推廣過程中不同的、復雜的現實社會問題。只有這樣，才能全面完善農業推廣的有關工作和不斷豐富農業推廣學的理論知識體系及實踐教學經驗，農業推廣學教學才可以全面、系統、與時俱進地發展［6］。

3．2建立“以學生為中心”的教育理念

“以學生為中心”的主張是由美國教育心理學家布魯納提出的，他認為教師只是“一個方便學習的人”。目前的教學活動是一種自上而下的理論灌輸式的形式，教師與學生之間缺少互動和溝通，教師的授課僅僅局限于課堂和教材，使得學生課堂學習只是一種形式。針對農業推廣學課程體系本身的特點，應該更加發揮學生的主觀能動性、提高學生參與課堂教學的積極性。

3．3突出實踐教學

理論來源于實踐并指導實踐，理論要在實踐中進行檢驗并得到升華，因此農業推廣學在重視理論教學的同時，也不能忽略實踐教學的環節。課程中對于農業推廣對象行為改變、溝通原理、創新的采用與擴散等理論課程的學習，主要是在課堂上以教師講授的形式進行，缺少實踐教學環節。在這種情況下，更應該強調實踐的模擬訓練，如通過設置案例學習、模擬社會情境的方式，讓學生掌握如何改變農民的行為、如何與農民進行溝通，創新如何擴散等理論，更能增加學生分析及處理問題的能力，更加體會到理論知識指導實踐的重要性，從而提高學習理論知識的興趣。同時，重視實踐教學也是培養應用型人才的客觀需要。因此，有必要在課程設置中突出實踐性，使學生在隨后的實習和工作中學習并理解，達到培養人才的目標。

4課程改革的路徑分析

4．1改變課堂教學方式

以學生為中心就是要調動他們學習農業推廣學的興趣，可以從以下幾個方面進行嘗試:首先，利用中國大學慕課等網絡教學視頻，增加學生對這門課程的了解，教師可以提前查找一些有關鄉村振興的案例，讓學生結合案例，在課程學習中尋找出解決問題的方法;其次，對教材的內容要有重點的講解，常規內容可以讓學生自主查找資料學習;最后，要以引導的方式，讓學生關注農業、農村、農民的社會熱點問題，了解他們思想動態、心理特點、成長規律及變化趨勢，針對其特有的思維方式和行為方式，從他們普遍關心的現實問題和迫切需要解答的思想問題入手開展案例教學工作［7］。

4．2理論和實踐教學相結合，提高學生應用理論的能力

農業推廣學是一門實踐性較強的課程，目前的教學過程缺少穩定且相對有效的實踐教學環節，嚴重影響了課程整體的教學效果與教學質量。在圍繞培養方案和教學大綱的前提下，應將教學內容與當前鄉村振興戰略緊密結合起來，既能使學生掌握教材基本理論知識，又能使學生了解鄉村振興戰略的具體實施步驟，找到他們關心的現實問題，給予學生一定的實踐時間，讓他們深入到農村社區去了解農業、農村、農民的現實情況及農民所需。讓學生在思想上真正體會到農業推廣學課程的理論指導意義，提高其應用理論的能力［8］。

4．3優化課程評價方式

目前，農業推廣學的課程評價方式主要是期末考試成績占60%，平時成績占40%。期末考試主要采取閉卷的形式，重點考查學生對教材理論知識的理解和掌握程度，平時成績主要以出勤率、作業、課堂回答問題情況構成，缺少實踐教學環節的考查，容易使學生養成在學期末集中備考的習慣，因此在課程評價方式上，要改變傳統的重理論輕實踐的模式［9］。首先，在授課之前要告知學生農業推廣學課程的學習目標及考核要求，讓學生重視該課程的實踐教學考核，在評價方式上，理論考核和實踐考核相結合，增加教學過程評價方式，根據課程章節設置，分階段地布置實踐教學內容，通過實地調查、案例分析、階段論文等形式驅動學生完成階段目標任務。在具體執行上，可采取小組討論、小組匯報、個人調查報告總結等形式。匯報結束后進行學生之間投票互評進行考核評價。在評價過程中，采取學生之間、師生之間互動交流、溝通、討論等形式，從中發現和提出當前鄉村振興過程中有關“三農”的社會熱點問題，達到學以致用、理論和實踐相結合的教學目的［10］。

5小結

指出，黨和國家事業發展對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈［8］。在新時代下，隨著科學技術日新月異的發展，經濟社會的不斷變革和發展，新問題不斷涌現，這要求課程在內容上要有所提高，教學方法和觀念有所變化。在“鄉村振興戰略”成為國家戰略的大背景下，中國農村發展面臨著前所未有的機遇，農業推廣學課程的建設與改革正是順應時代潮流，因此建設一門以實踐教學和理論教學并重的培養模式，結合網絡化的教育教學方法，讓課程的建設更加具有實踐指導性，對鄉村振興戰略的實施具有重要的指導意義。

參考文獻

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［9］雷虎強．加強高校思想政治工作思想研究［J］．中共福建省委黨校學報，2018(8):26－32．

［10］傅雪琳．增強《農業推廣學》課程實踐功能的教學改革探索［J］．農業教育研究，2010(2):13－15．

作者：丁繼 于薩日娜 單位：內蒙古師范大學經濟管理學院