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1劉瑞龍農業教育思想的深刻內涵

1.1樹立農業教育服務農村發展的農業職業教育思想

早在20世紀50年代，劉瑞龍同志就指出：“隨著農業合作化的完成，農業生產和農業科學研究工作的發展，迫切要求把培養干部的工作同生產指導和科學研究緊密結合起來，以便充分發揮各方面的力量，進一步提高農業教育工作，開展科學研究，加速農業生產發展。”[1]114劉瑞龍對于農業教育應該培養什么樣的人才作了明確的界定，即：培養服務農村經濟發展的合格的農業人才，這充分凸顯了農業教育服務農村經濟發展的基本方向，彰顯了人才培養目標“以農為本”的價值取向。他強調指出：“面向農村的高等農業院校和中等專業學校，要有一套新的招生和畢業生分配辦法，打開人才面向農村的路子。要對農民進行各種形式的職業技術教育和培訓。農村教育必須適應而不可脫離廣大農民發展生產、勞動致富、渴望人才的要求，要考慮而不可忽視鄉村居民勞動、生活的特點。對于全國不同地區，應有不同要求和部署，以適應當地群眾的財力、物力狀況和學生接受水平?！盵2]劉瑞龍明確了農業高等職業教育的任務是面向區域經濟建設，為農業及農村培養從事技術、管理、生產和經營等工作的技術應用性人才。與普通高等教育相比，農業高等職業教育與農業生產和農村經濟建設的聯系更緊密。農業職業教育應當堅持立足于農業特色，展開以育人興農、科技強農、服務惠農等為核心的教育教學改革，積極開展科學研究與技術推廣服務等工作，投身社會服務，建設社會主義新農村。21世紀我國農業職業教育的培養目標定格為“培養德、智、體全面發展的、具有全面素質和綜合職業能力的應用型農業職業技術人才和高素質勞動者”，正是對劉瑞龍同志農業教育思想的傳承與發展。

1.2開創教育、生產、科研相結合的農業職業教育辦學機制

劉瑞龍同志認為：“理論聯系實際，為我國社會主義農業建設服務，為發展我國農業生產服務，是辦好高等農業院校的根本方針?！盵1]117他強調“農業教育、農業科學研究、農業生產三方面緊密結合，就是將高等農業學校交給農業部領導的根本理由?！盵1]115這段講話，除了進一步明確農業教育的辦學方向，還提出了以理論聯系實際為思想內核，教育、生產、科研相結合為具體表現形式的農業職業教育辦學機制。

（1）身體力行理論聯系實際。劉瑞龍同志本人就是理論聯系實際的良好榜樣，他一貫堅持我黨倡導的實事求是的思想路線和一切從實際出發的優良作風。無論是在戰爭年代還是建設時期，他都十分注重密切聯系群眾，深入實際調查研究，積累了大量生動的第一手材料，腳踏實地做好各項工作。作為國家農業部的主要領導，他一方面關注生產實踐，通過下鄉、蹲點、巡回視察等方式深入農村了解情況；另一方面注意將在生產一線收集到的問題和辦法進行總結整理，并借鑒西方發達國家的做法，撰寫了《農業“八字憲法”淺說》、《中國農業淺說》等農學專著，形成了具有中國特色的農業理論。在此基礎上，他提出了水稻增產的“三改”，增產效果顯著。此外，他還參與了第一次全國土壤普查工作，為因地制宜地發展種植業，提供了科學依據。

（2）大力倡導教育與勞動結合。他強調學生在學習中要理論聯系實際，堅持教育與生產勞動相結合。他對高等農業院校如何將教育與勞動結合提出了具體的建議：“從高等農業學校畢業出來的學生，應首先分配到農業生產合作社、國營農場等基層生產單位參加生產勞動，使他們在勞動中鍛煉自己，提高社會主義覺悟，增強勞動觀念?！盵1]117劉瑞龍同志關于教育與生產勞動相結合的思想對21世紀農業職業教育辦學機制有著重要啟示。我國農業職業院校積極推行“訂單式”教育模式，不斷探索“工學交替”、“半工半讀”、“頂崗實習”等多種工學結合人才培養模式，加強校內外教學實踐基地的建設，建立校企合作的辦學機制是劉瑞龍這一農業教育思想的具體體現。

（3）積極主張產學研結合。劉瑞龍明確提出了農業教育、農業科學研究、農業生產三方面緊密結合的重要思想。與一般的三結合理論不同，劉瑞龍同志的三結合理論不僅針對學校，而且針對學生，他對學生如何做到三結合有具體設想：“要使學生不僅有基本科學知識，還要有實踐知識。不僅要讀好書本，做好室內試驗，而且要深入田間，通過生產實習，把課堂講授、試驗研究同生產實際結合起來，使他們有理論知識和實踐經驗的全面發展，讓他們到農業生產實際中鍛煉，培養他們成為全心全意為人民服務的密切聯系群眾的工人階級的知識分子?！盵1]119他高度推崇這種三結合的組合方式，并且給予盡可能的傳播和推廣，他曾經這樣評價著名配套研究水稻科學的先行者丁穎教授：“在執行科研為農業生產服務的方針中，他堅決執行了科研、生產、教育三結合，實驗室、試驗場、農村基點三結合，試驗、示范、推廣三結合的方針，從而開辟了農業科學研究的新局面?！盵1]245由此可見，教育、科研、生產三結合的原則，在劉瑞龍同志的農業教育體系里，對于學校、學生、教師都是適用的。目前我國農業職業院校正在實行的產學研結合、產教結合的辦學機制正是劉瑞龍科研、生產、教育三結合農業教育思想的具體實踐。

1.3注重工作實踐的農業職業教育師資隊伍建設理念

劉瑞龍同志既是一位革命家，也是一位詩人、學者，他畢業于清末狀元張謇先生創辦的中國最早的師范學校—南通師范。他在安吳堡戰時青年訓練班曾擔任過教務處長，解放后他曾兼任北京農業大學教授，常常在百忙中擠時間到校給學生講課，對教師職業充滿了感情。他關心知識分子，尊重知識，愛惜人才，尤其關注農業院校教師隊伍的建設。他提出“適當吸收生產部門和科學研究部門的人員兼任教學工作，利用農業生產和科學研究的實際材料，充實教學內容，提高教學質量”，只有這樣，才能“充分發揮教師的力量，從事科學研究，提高研究工作的質量，增多科學研究成果，更有力地為發展我國農業生產服務?！盵8]116劉瑞龍的這一重要思想對進一步提高農業教育、開展科學研究和加速農業生產的發展起到了極其重要的作用，也為21世紀我國農業職業院校的決策者提供了有益的借鑒，如今我國農業職業院校“雙師型”隊伍建設的做法正是劉瑞龍同志這一具有卓越見地思想的實踐體現。

1.4關注核心價值觀與革命傳統教育的農業院校德育教育理念

劉瑞龍同志特別重視德育教育，認為德育教育首先要進行社會主義理想信念教育。他指出，要把高等學校的學生培養“成為在黨的領導下，忠于社會主義事業的骨干，而不致成為華而不實、自私自利、不利于社會主義的人”。“對于學生本身來說，只有這樣才能獲得真正的鍛煉和提高，才能使每個人的發展適應于祖國社會主義建設的需要”?！敖窈笤诮逃?、科學界要堅持走社會主義道路，這一問題是非常明確的。任何走資本主義道理的想法和作法，都是不允許的。”[1]122堅定理想信念，使學生具有正確的政治方向，使學生個人的理想同國家和事業的需要聯系起來，明確社會利益與個人利益的關系，樹立為人民服務、為社會服務的思想。通過德育教育，保證黨的路線、方針、政策在農業院校貫徹落實，培養社會主義農業現代化建設的接班人。

2劉瑞龍農業教育思想的現代意義

劉瑞龍農業教育思想所具有的職業教育性與現代高等農業職業教育之間的緊密聯系，對于發展現代農業教育有著重要的理論價值和實踐意義。

2.1著眼地方“三農”的發展全局，科學定位人才培養目標

高等農業職業教育作為高等職業教育的一種重要形式，應該注重職業教育的本土化和區域化，既要遵循我國關于高等職業教育培養目標的原則和方向，又要根據本地區、本校實際，制定為社會主義新農村建設服務的人才培養目標。從劉瑞龍有關農業教育思想可以看出，他并沒有單一地就教育而論教育，而是把整個農業教育放在農業科學研究和農業生產的全局中去把握，強調發揮農業教育服務農業生產、優化資源配置和突出區域特色方面的重要作用，這一點對于當前發展農業職業教育，服務于社會主義新農村建設仍然具有重要的借鑒意義。在推進社會主義新農村建設過程中，黨的十七大報告明確指出“培育有文化、懂技術、會經營的新型農民，發揮億萬農民建設新農村的主體作用”。而新型農民培養的重要基地則是各類農業職業院校。要適應社會主義新農村建設的需要，高等農業職業教育在人才培養方面就必須面向農村，以農業增產和農村發展為目的，搭建農村實用人才培訓平臺，實現學校發展與服務“三農”相結合。

2.2依據農業生產的整體性，科學建立專業體系

目前，高等農業職業教育已從求規模、數量發展轉向求內涵、質量發展的關鍵時期。作為高等農業職業院校應該根據農業就業市場的需求來開發課程，調整專業設置。按照發展現代農業的基本要求，專業設置和課程開發方面應該考慮到農業生產的整體性。劉瑞龍同志認為，“為生產各部門培養專業人才是必需的，但必須注意到農業生產是一個整體……只能在一門專業中當狀元，而對其他方面缺乏必要的常識，要想有效地為發展農業生產服務是困難的?！盵1]119因此，在專業設置上，一方面，可以從農村經濟發展的形勢出發，設置一些針對性和實用性強的“短線”專業，動態地培養社會緊缺的技術應用型人才。有些專業設置可以與職業資格證書聯系起來，學生學完某門課程體系就可以取得相應的職業資格證書。另一方面，從高等農業職業院校服務地方經濟的長遠角度來看，還必須建設一批具有特色的“長線”專業，充分考慮農業生產發展的整體性以及農業就業市場的需求，如開設農產品加工、農產品物流、農村家政服務以及小型農場管理等相關專業，從而使專業設置符合現代農業產業結構的調整變化，能在相當長的一段時期內存在和發展。

2.3遵循“教育、生產、科學結合”的方針，探索創新人才培養模式

劉瑞龍同志指出：“農業生產、農業科學研究和農業教育工作，是唇齒相依、息息相關、不可分割的，是互相推動、互相發展的?！盵1]116為此，在農業院校的工作中，他提出，“必須貫徹教育、生產、科學研究緊密結合的方針”[1]116由此可見，劉瑞龍早年對農業教育模式實施產學研相結合就有所思考。今天，為了更好地服務社會主義新農村建設，大力發展現代化農業，我們更應該要求有條件的農業高職院校實施以學建產、以研興產、以產促學的產學研合作模式。首先，建立自己校內的農業生產基地，將現實的農業生產環境引入到教學活動中，在教學過程中可以采取先做后講或邊做邊講的教學方式；其次，要加強校企合作的步伐，注重現有科技成果轉化為現實生產力的能力，加大對科技產品的研發力度，從生產低附加值的農產品向生產高附加值的產品轉變，實現現代農業的高產、優質、高效、生態、安全的要求；最后，以農業生產所需要的技術和人才為出發點，將現實生產對應用型人才的需求及時反映到學校的人才培養課程中，使學校對農業生產需求的發展具有一定的前瞻性，教授的農業知識具有一定的前沿性，可以適當聘請富有經驗的農業專家進行實踐教學，利用現有的農業生產資源，加大實踐教學的力度，提高農業職業教育的教學質量。

3劉瑞龍農業教育思想在南通農業職業技術學院的傳承與實踐

劉瑞龍同志是從南通走出去的革命家，他一生關注南通，關注南通的教育，尤其是關心南通的農業教育。1980年，他在“關于南通、鹽城地區商品棉基地建設若干問題的調查報告”中指出：“提高農業科學技術水平，要抓好一支隊伍，地、縣同志普遍認為，當前科學技術力量不足，既需要充分發揮現有專業技術人員的作用，又需要積極培養一批專門技術人才?！彼攀篮?，其家屬遵照其遺愿，將他的許多珍貴藏書尤其是農業類書籍捐贈給南通農業職業技術學院（以下簡稱“南通農院”）。在此基礎上，南通農院對劉瑞龍農業思想進行了深入發掘和研究，并按照劉瑞龍有關農業教育的思想精神，堅持“立足三農、服務社會”的辦學宗旨，為國家和地方培養了大量專業技術人才，為國家和地方農業振興和經濟社會發展作出了重要貢獻。

3.1堅持科學發展，轉變發展方式

劉瑞龍同志有關“農村教育必須適應而不可脫離廣大農民發展生產、勞動致富、渴望人才的要求，……適應當地群眾的財力、物力狀況和學生接受水平”的論斷充分體現當代科學發展觀的本質要求?？茖W發展觀是是馬克思主義理論的最新發展和最新成果，是我們推動教育發展、建設高水平高等職業院校必須長期堅持的重要指導思想。只有堅持科學發展的理念，把發展作為第一要務，把以人為本作為根本核心，把全面、協調、可持續作為根本要求，才能準確把握辦學規律，找準學院發展定位，妥善處理學院改革發展與和諧穩定的辯證關系，充分發揮高職院校自身特色和優勢，形成學校各項事業整體推進、持續發展的良好局面。目前，南通農院正按照學習實踐科學發展觀的要求，認真貫徹黨的十七屆三中全會精神和中央1號文件精神，緊緊圍繞轉變發展方式的新形勢，全面加快推進學院建設發展。針對發展過程中遇到的辦學經費緊張、辦學規模小、辦學資源和條件不足等新矛盾、新問題，南通農院在系統、廣泛、深入的調研、論證的基礎上，確立了“一個中心、兩個轉變”的發展思路，即“以提高人才培養質量和辦學水平為中心，實現治校理念從單一管理型向管理經營型轉變，辦學理念從單純適應型向適應引領型轉變，促進學院又好又快全面科學發展”。這個思路的提出，是面對迅速變革的高職院校發展新形勢，是對學院治校理念和辦學理念作出的新戰略思考，是破解學院發展難題的“點題”之措，這一思路也得到了地方黨委政府的充分肯定。

3.2堅持開放辦學，引領服務社會發展

劉瑞龍同志提出農業教育“必須貫徹教育、生產、科學研究緊密結合的方針”，就是倡導農業院校的辦學要走開放辦學道路。南通農業職業技術學院一直秉承開放辦學的理念。通過開放辦學，緊密結合科學發展觀的新要求，適應轉變經濟發展方式的新形勢，滿足城鄉一體化建設的新需要，提高人才培養質量，引領服務社會發展。一是面向社會需要辦學。堅持“以服務為宗旨、以市場為導向”的辦學思想，以社會需求為辦學出發點和落腳點，緊密結合南通地方經濟發展需求和市委提出的“開啟基本現代化建設新征程”的任務要求來設置專業、培養人才，努力培養高質量的能夠適應經濟增長方式轉變的各類專業技能型人才，為地方經濟、社會建設發展服務。二是積極利用社會資源辦學。主動加強與政府、行業、企業、高校及科研院所的合作、協作，充分利用政府政策、行業企業資源、社會資金，有效搭建資源共享平臺、校企合作平臺、校校聯合平臺，切實形成政府主導下的產學研緊密合作的辦學模式，利用多方資源與優勢為學院的建設發展服務。三是引領社會發展辦學。著眼于南通經濟社會特別是農村經濟的發展需求，充分發揮人才、智力優勢和專業優勢，鼓勵教師“把論文寫在大地上，把成果留在農戶家”，在服務地方經濟和引領農村建設改革中有新的作為。在為社會培養輸送合格的高技能人才的同時，充分發揮學院專業門類較全、師資力量雄厚、教學設施完備的優勢，充分挖掘辦學潛力，開展社會培訓活動，實現職業培養教育與職業培訓教育相結合。如通過結對實施“掛縣強農富民”工程，組織專家駐村入戶，培育“一村一品”，實現了產業調整，擴大了生產規模，提高了生產水平，增強了農民科技素質。

3.3堅持內涵發展，提升辦學水平

內涵建設是提高教育教學質量和辦學水平的根本。一是結合轉變經濟發展方式的需要，強化專業建設改革。專業建設是內涵建設的龍頭，學院著眼于現代農業發展需求，著眼于南通經濟社會發展需求，加強專業建設。南通農院根據南通市提出的“要以設施果蔬園藝業、生態健康畜牧業、特色水產業、休閑觀光農業以及農產品倉儲流通業為重點，著力做大規模，做強特色，做優品牌，不斷提升我市農業的現代物質裝備、現代科學技術、現代產業體系、現代服務體系建設水平，加快傳統農業向現代農業轉化、升級?！钡膽鹇苑结槪e極深化專業建設改革，按照“優勢突出、特色鮮明、布局合理、協調發展”的原則，加強重點專業、特色專業建設，建立健全以農為特色、文理兼備、多專業、多門類專業體系，使學院從單一農業技術教育向以服務“三農”為特色，以服務經濟社會發展全局為宗旨的綜合職業技術教育轉變。二是實施人才強校，培育一流師資。堅持把發現、引進、培養優秀人才作為學院發展的戰略任務，全面組織實施師資隊伍建設工程，以專業建設、課程建設、科技平臺建設、科技項目為載體，重點打造以專業帶頭人（學術帶頭人）為核心，以高中級職稱教師為骨干的教學質量高、群體結構優、團隊合作好的專業教學團隊。三是突出職業能力培養，創新人才培養模式。根據高職教育特點和專業特點，遵循以能力為本位原則，突出職業能力培養，積極探索“工學結合”的人才培養模式。圍繞“寬基礎、活模塊”的課程設置思路，調整職業素質課程與職業核心課程的課時比例，構建突出能力目標、項目載體、學生主體，基于工作過程的項目驅動課程體系。建設一批集專業教學、專業實習、學生就業、教師從事技術研發、技術推廣服務于一身的教學、科研、就業基地，為人才培養提供充分的實驗和實習條件，提高學生的職業技能。四是建設先進文化，凝聚精神動力。堅持用文明、高雅的校園文化引導和塑造師生員工。主動按照南通環濠河博物館群建設規劃，在院內籌建農業教育博物館、劉瑞龍農業思想研究機構，傳承張謇農業職教思想，弘揚劉瑞龍農業教育思想，提高校園文化品位，努力建設體現時代特征和學院特色的校園文化。

3.4堅持以人為本，促進學生全面發展

劉瑞龍同志高度重視農業院校的德育教育。加強德育教育，就是要大力加強農業院校學生的思想素質教育和人文精神的培養。南通農院堅持把素質教育貫穿于人才培養工作的全過程。利用中央政治局委員、國務委員劉延東向學院題詞、贈書為契機，樹立育人為本的教育觀，樹立學生全面發展的質量觀，樹立為學生一生發展和幸福奠定基礎的教育價值觀，全面推進素質教育。以隊伍建設為保障，努力建設一支專兼結合的思想政治工作隊伍，發揮專業教師、輔導員、班主任在大學生思想政治教育和日常管理中的作用，進一步構建全員育人、全程育人局面；以理論武裝為龍頭，強化思想品德修養教育，引導學生樹立遠大理想信念，踐行社會主義核心價值觀；在教學、管理、服務等各個領域全方位關心關愛學生，形成愛心育人的長效機制，加強學生心理健康教育，培養學生良好的品德素質與健康心態；以文化活動為引領，通過校園科技、文化、藝術、體育活動和大學生社會實踐活動，全方位為學生提供素質教育平臺，提高學生各方面的素質；以就業創業教育為重點，加強學生就業能力培養，積極探索專業實習、社會實踐、就業一體化模式，把思想教育、知識教育、創新教育、創業教育、就業教育等教育融為一體，貫穿于學校教育的全過程。把大學生創業教育與就業工作緊密結合起來，以創業帶動就業，全面提升大學生創業能力和就業核心競爭力。努力把當代大學生培養成道德高尚、心理健康、情趣高雅、人格健全的合格公民和高素質勞動者。