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一、高職英語教育缺乏針對性、實(shí)效性與技術(shù)特色

高等職業(yè)教育改革中明確了為用人單位培養(yǎng)輸送能夠適應(yīng)崗位和職業(yè)實(shí)踐需要的職業(yè)技能型人才是高職公共英語課程本質(zhì)要求和最終目標(biāo)。然而，當(dāng)前高職院校的公共英語課程選用的教材，不僅與專業(yè)無關(guān)，而且教材內(nèi)容也缺乏專業(yè)背景，這也造成了高職公共英語與實(shí)踐之間的嚴(yán)重脫節(jié)。教材內(nèi)容的職業(yè)性并不強(qiáng)。依據(jù)高等職業(yè)教育提升學(xué)生綜合技能為目標(biāo)的指導(dǎo)思想，高職公共英語課程培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力提升為主要目標(biāo)。更新以前慣用的普通英語教材輔導(dǎo)資料。比如，學(xué)習(xí)物流管理專業(yè)的學(xué)生，只是依靠普通英語教材并不能滿足其對專業(yè)的需求；市場營銷學(xué)的同學(xué)也不能輕易閱讀該專業(yè)的相關(guān)書籍；機(jī)械工程和電子技術(shù)專業(yè)的同學(xué)同樣對涉及該專業(yè)的國際書籍望塵莫及。這樣的結(jié)果最終讓學(xué)生們產(chǎn)生了英語無用論的心理。

二、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)欠合理

高等職業(yè)教育要求為社會(huì)提供滿足產(chǎn)品生產(chǎn)、工程建筑、機(jī)構(gòu)管理、商務(wù)服務(wù)等高等技能實(shí)踐性職員，這樣的員工不但專業(yè)技能高人一籌，職業(yè)素質(zhì)也很高，不僅可以處理專業(yè)事務(wù)，也能夠參與商務(wù)社交活動(dòng)，綜合考慮，髙職院校的英語教育責(zé)任重大。2000年我國最高教育機(jī)構(gòu)頒布了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》文件，其中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“務(wù)實(shí)、實(shí)踐”的意義。“奠定好英語基本功底，同步提高英語的實(shí)踐應(yīng)用技能；強(qiáng)化口語技能和寫作技能的培訓(xùn)，結(jié)合專業(yè)知識(shí)，解決專業(yè)相關(guān)的問題”。由于舊式的教育觀念影響深刻，各高等職業(yè)教育中的英語教學(xué)只是本科英語教育的簡化版。所用的教材和教學(xué)手段、教學(xué)形式普遍是簡單模仿而不是真正的注重實(shí)用能力的培養(yǎng)，更多注重學(xué)術(shù)上的學(xué)習(xí)，建立理論體系，強(qiáng)化詞匯和語法的練習(xí)，而沒有認(rèn)清英語作為一門語言的真正用途和意義所在，造成學(xué)生對英語的理解偏差，逐漸失去對英語學(xué)習(xí)的熱情。我國的英語等級(jí)測試機(jī)制也只是測試了學(xué)生的理論應(yīng)用方面，主要是單詞，語法和詞組等，一張全國一樣的英語試卷，就評定了該生的英語水平，這樣的做法也是不夠科學(xué)的，完全忽視了英語的實(shí)際交流溝通意義，并不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，也不能滿足企業(yè)對人才的要求標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，高等職業(yè)教育的英語能力測試方式單調(diào)，通常是統(tǒng)一的試卷考試形式，以筆試為重，將筆試成績簡單的認(rèn)為是學(xué)生的綜合英語水平，忽略了英語的應(yīng)用技能的測試。

三、結(jié)語

總之，在高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)中，英語教育并不具有利地位，存在的問題也不少，但不能因此忽視它的作用，應(yīng)著重其發(fā)展，使其不僅可以成為教育本身與同行競爭的一個(gè)優(yōu)勢條件，還能為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

作者：陳茜 路海萍 單位：江西科技師范大學(xué)