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摘要：社會保障課程，是人力資源管理專業的專業課，也是職業能力訓練課程。傳統的社會保障課程教學中存在一些問題。本文主要探索以學生應用能力培養的社會保障課程教學改革，描述了課程教學改革中的主要舉措，并進行了總結和反思。

關鍵詞：應用能力培養；社會保障；教學改革

社會保障是公共管理的一個重要分支，現代社會文明的標志，是現代社會人的基本需求及政府的基本政策之一。社會保障課程的教學目標是使學生掌握社會保障學的基本知識、基本原理和研究方法，并能夠將所學知識在學習以及工作中加以運用。然而，在傳統教學過程中，教學目標卻并不一定能得到實現。

1傳統社會保障課程教學中存在的問題

1.1重知識傳授，輕能力培養

從目前的社會發展情況來看，擁有社會保障知識技能的人才是相當緊缺的，也是社會所急需的。當前我們的社會保障課程教學體系非常重視知識傳授，但對于學生的應用能力培養卻重視得不夠。這導致在整個教學過程中都是以知識的傳輸為主，培養出來的學生不具備適應社會需求的能力。

1.2教學過程與實際工作過程脫鉤

社會保障課程教學的目的應當是為使學生能夠適應未來工作的需要，這就要求從事社會保障課程教學的教師必須具備豐富的社會工作經驗與實際工作技能。然而，傳統高校里，很多教師都是受過良好的高等教育，擁有較高的學歷，但往往欠缺實際工作經驗。他們在教學的過程中，也往往只能進行理論知識的教學和灌輸。這造成了教學過程與實際工作過程脫節，學生感覺所學的東西未來工作不一定能用得上，會產生“知識無用”的感覺。

1.3一刀切的教學模式與學生的個性化需求之間存在矛盾

不同學生的學習目的及出發點不同、興趣愛好不同、學習動機和學習能力也不同，對待他們應當采取不同的教學手段和方法。然而在目前的教學過程中，教師受教學軟硬件、教學理念、教學方法的局限，對所有同學一視同仁，采取同樣的教學模式，這種不顧及學生個性化需求的做法，也會影響到學生的學習興趣并最終影響到學習效果。

2社會保障課程教學改革舉措

2.1改變教學目標，重視學生應用能力培養

對社會保障課程教學進行改革，必須從源頭上對教學目標進行調整。將原來重視學生理論知識獲得的目標改為重視學生應用能力培養的目標。學生應用能力應包括多個方面，如：專業技能、自主學習能力、發現問題解決問題的能力、人際交往能力、創新能力等等，應用能力的提高必將帶來學生整體綜合素質的提高。

2.2改變教學方式，重視多種教學方式融合

科技的進步，網絡的普及，給我們帶來信息爆炸的同時，也使得教師可以在最大程度上改善自己的教學方式。變傳統、單一的教師講授式為啟發式、引導式，并可以采取多媒體課件教學、翻轉課堂、慕課、網絡課堂等多種形式，將線上教學與線下教學相融合，使原來單調、乏味的課程變得形式多樣，最大限度地激發學生的學習興趣，從而提高學習效果。

2.3改變教學模式，倡導學生自主學習為主

新時期的大學生應具備的一項很重要的能力就是自主學習的能力。在傳統的社會保障課堂教學過程中，教師是主體、是課堂的實際掌控者，教學內容、教學形式、教學時間、考核形式等，都是由教師來決定的，而教師未必了解每一位學生的實際興趣和需求，給學生提供的教學內容也未必是他們所喜聞樂見的。在教學改革中，教師通過翻轉課堂、布置課前預習、課后評估學習過程和效果的形式，引導學生學習，而把學習的主導權交給學生，教師在其中起到引導、啟發、掌控方向的作用。

2.4改變培養模式，以學生實踐操作為主

一方面，鼓勵教師進入企業進行實崗鍛煉，豐富社會保障專業實操經驗，成為“雙師型”教師，從而真正能對學生實操起到指導作用；另一方面，改變培養模式，在整個教學過程中，要精心設計教學內容，將教學的重點放在學生實踐操作中去。

3社會保障課程教學改革的總結與反思

3.1打破了傳統的教師一元化教學模式

在社會保障教學改革過程中，教師為主導、一元化教學模式被打破，師生互動、“生生”互動、學生自主學習等多種方式混合，改變教師一言堂、滿堂灌的現狀，把求知的主動性和積極性交還給學生。這在一定程度上也促進了師生的雙向交流和共同提高。

3.2提高了學生的學習積極性和自主性

學生個性化的學習需求得到重視之后，學生的惰性將會有所減少，學習的積極性和自主性則會相應得到提高。興趣是最好的老師，一旦學生的學習興趣得到激發，學習效果將會得到較大程度的改善。

3.3有利于提高學生綜合素質和專業技能

學生在掌握了理論知識的基礎上，通過實踐性教學過程，注重應用能力的培養，提高了自己專業技能，并在一定程度上提高了自身綜合素質。學以致用，學生能將理論知識與實踐相結合，也為未來的工作打下了較好的基礎。

參考文獻

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[2]李俊.關于社會保障課程教學的思考[J].勞動保障世界，2011（4）.

[3]林彬彬.社會保障專業課程教學改革的應用型導向研究[J].人力資源管理，2014（4）.

作者：鄭素君 單位：湖南女子學院