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【摘要】數學作為一門基礎學科，在每一名學生的全部學習過程中均占據著重要的地位，小學時期更是打好數學基礎的重要階段，小學數學能力包括認知、閱讀、計算等多種能力的培養，而閱讀能力在小學數學中處于承上啟下的作用，只有將題意理解透徹才能運用計算得出正確的答案。從多個角度對小學生數學閱讀能力的培養策略進行解讀，全方位分析閱讀能力在小學數學中的舉足輕重的作用，并提出了提高小學生數學閱讀能力的具體建議。

【關鍵詞】小學生數學閱讀能力策略

一、小學生數學閱讀能力的重要性

閱讀能力不僅關系到小學生的語言發育水平，更影響到其他學科尤其是數學的學習。經過調查發現，對于高年級的中學生在解答數學題時感覺解答困難的題目中有相當一部分是由于題意理解的不正確，學生在遇到題目中字數較多的題，感覺比較難以通篇讀懂題意。人們常說“萬丈高樓平地起”，數學閱讀能力的培養也要從小學生抓起。其實，題意正是解題的關鍵，如果能夠正確的把握題目的內涵，那么解題就會事半功倍。小學時期是學生形成固定的行為習慣及基本的文化素養的重要階段，在這一時期學習的基本功決定了其未來學習的成敗。數學語言具有不同于文學語言的特點，它邏輯性強，含義明確，每一個字、每一句話都有區別于其他語句的含義，而閱讀理解正是正確的把握題目含義的專項訓練。為了更好地了解及運用數學語言，應當在日常教學中著力培養數學語言的運用，使小學生提高閱讀理解能力，也就更好地理解題意，準確地答題。

二、小學生數學閱讀能力的現狀

目前，在小學生中，數學閱讀能力往往被忽視，認為只要認識題中的字，就可以順利地讀懂題意，這其實是對數學閱讀理解能力的地種誤區。造成這種現象主要是由于我們當前的小學數學考試大綱中沒有對數學閱讀理解能力地專項考核，使得教師在教學中對于數學閱讀往往一帶而過，沒有專門對小學生進行訓練。從小學二年級開始有應用題，涉及到對題意的理解，而此時的小學生識字有限，對于題目勉強能夠讀下來，如果真正地理解題目中的每句話，更是比較困難。教師為了按時完成教學任務，往往越俎代庖替小學生解讀題意，這就好比在學習游泳的過程中為了快速過河教練將學員背起來游過河，學員未得到真正地煅煉，下次還是不會游泳。很多學生在進入初中后對于篇幅較大的應用題難以完整清晰地把握主題，也是造成應用題解答困難的原因之一。據調查，數學考試中分數較低的學生大部分在應用題解答上得不到分，對于字數多的應用題，更是沒有信心讀題、做題，這就是忽視數學閱讀理解能力的結果。另外當前學校中盛行的題海戰術也制約了數學閱讀理解能力的培養，學生面對大量的應用題，無法專心琢磨其中的含義，往往只是大略的看題就下筆答題，結果對題意曲解，造成答題錯誤。其實，通過對比一下就不難發現，所謂的難題就是題意難以把握的題，如果真正地將題意中隱含的內容正確完整地解讀出來，題目就迎刃而解了。

三、提高小學生數學閱讀能力的策略

1．在每一章節的基礎知識中引導小學生進行閱讀

概念、公式、定義與定理是在數學體系學習的最基本的知識，在學習該處時是培養學生閱讀能力的最好時機。教師在開始講新課前可以給學生一段時間，讓學生了解本堂的學習內容，并對書中的概念文字部分進行他細地研讀。例如，在“學習圓柱”的教學中，通過對圓柱的定義“圓柱的兩個底面是完全相同的兩個圓”這句話，根據“完全相同”這個關鍵詞，引導學生想一想什么叫不完全相同，如果兩個圓大小不同叫不叫完全相同，如果上下兩個底面面積相同但形狀不同叫不叫相同，這樣通過正反兩方面的例子來幫助小學生認識數學文字中的嚴謹含義，培養學生知其然也知其所以然的習慣。

2．激發小學生的學習興趣

小學生由于年齡特點，難以長時間地將精力集中在學習上，研究表明，低年級的小學生注意力只能集中20分鐘，高年級的小學生注意力只能集中30分鐘，那么如何能充分調動小學生的自主學習，使其全神貫注于所學的內容呢？就需要教師在講課過程中巧妙地組織語言，課堂內容安排緊湊，提高小學生的興趣，因為興趣是最好的老師。比如，在講三角形這一章節時，教師先拿一些圖片，讓學生尋找圖中含有三角形的地方，然后引導生發揮想象，看身邊、生活中有哪些地方存在三角形，比一比看，誰找得多。找到以后，讓小學生自發組織語言來形容三角形的特點：教師引導三角形必須有三個角，三條邊必須連接在一起。比如說桌子也有角，但不是三角形……只有產生了興趣，學生才會產生更加強烈的閱讀與學習的欲望，才會更加積極主動地參與課堂教學中。因此，教師應立足于教材，善用教學情境的有效創設，從而有效激發學生的閱讀興趣與熱情。

3．將數學閱讀能力的培養納入日常的教學中

在教師日常的教學中，重視數學閱讀能力的培養，如可以將閱讀與計算分開進行培訓，上課前教師可以對學生宣布：本堂課，只要學生能正確地理解題意，就可以不用具體的計算結果。那么，小學生在得到“福利”后會更熱衷于閱讀能力的培養，同時也降低了數學課的難度，拉近了小學生與數學的距離，教師將應用題目中的關鍵字修改若干種，讓學生根據題意列式，會發現不同的語言內涵不同，列式也不同，結果更不同。例如，在學習路程問題時，教師就可以設置這樣兩道題：第一道：甲乙兩地相距400公里，兩列火車相向而行，甲車每小時行駛120公里，乙車每小時行駛80公里，問甲乙兩車多長時間相遇？第二道：甲乙兩地相距400公里，兩列火車同向而行，甲車每小時行駛120公里，乙車每小時行駛80公里，乙車先出發半小時，問甲乙兩車多長時間相遇？然后，教師尋找同一個學生讀題，由同學們指出兩道題不同之處，再要根據題意列式，對比不同的文字代表的不同含義。這樣的讀題技巧和文字題的列式聯系起來，有利于提高文字題列式的正確性，學生也會掌握正確的閱讀方法與技巧，從而提高讀題、解題的準確性，提高計算的正確率。因此，教師可為學生提供更多的數學閱讀的時間與空間，為其提供更多、更有效的數學閱讀材料，讓學生在形式多樣的數學閱讀中，實現形象與抽象的自然融合，加深數學與生活的自然融合，實現學科與學科之間的融會貫通。

四、結語

由此可見，小學生的數學閱讀能力的培養是提高小學生邏輯思維能力的重要手段，在這一過程中教師應當穩扎穩打，不急于求成。教師通過提醒、督促與指導小學生，在日常的學習過程中培養良好的閱讀習慣，通過運用所學到的閱讀方法與技巧，使數學閱讀成為其自覺性行為，并通過不斷地練習，培養學生認知、表達以及推理能力。相信學生經過系統的數學閱讀能力的培養，一定可以剝絲抽繭，從細微的語言變化中把握題目的真正含義，提高數學綜合能力。

參考文獻：

［1］趙怡．小學生數學閱讀能力的培養策略研究［D］．杭州師范大學，2018．

［2］熊朝榮．小學生數學閱讀能力的培養策略［J］．科學咨詢，2018，（01）：40．

［3］丁陸益．小學生數學閱讀能力培養策略［J］．江西教育，2017，（36）：65．

作者：李玉軍 單位：安徽省阜陽市臨泉縣韋寨鎮史寨小學