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【摘要】基于職業核心能力培養需求開展經濟數學課程整體設計，深化數學課程與專業課程的交叉融合，可改變當前高職數學課程與專業課程割裂的現狀．同時通過教學模式、教學方法、教學手段及考核方式的創新，改革傳統數學教學以學科為中心、以教師為中心的弊端，使經濟數學課程教學更加適合高職學生的學習特點，加強培養學生的綜合素養和職業能力．

【關鍵詞】職業核心能力;公共基礎課程;經濟數學

一、基于職業核心能力培養開展經濟數學教學改革的意義

(一)高職經濟數學教學改革勢在必行

經濟數學是高等職業院校經濟管理類專業學生必修的一門公共基礎課程．它可以給予學生必需、夠用的數學知識，可以培養學生運用數學方法分析解決經濟問題的能力，可以養成學生良好的思維品質及腳踏實地、探索創新的精神．可是長期以來，經濟數學課程過于強調系統化的學科知識和公理化的教學內容，與專業人才培養脫節，與專業課程割裂，使經濟數學課程逐漸成為一門“無用”的課程;另一方面，高職學生數學學習基礎較差，灌輸型的教學模式、終結性的考核方式使高職學生對數學學習望而生畏，經濟數學課程教學出現教師賣力、學生厭學的局面，經濟數學教學改革勢在必行．

(二)職業核心能力培養是社會發展的客觀需要

當今社會，科學技術正以無法想象的速度發展，在日常的工作生活中，我們可以體會到科技發展給我們帶來便利，同時我們也可以預見到:在不遠的將來，大量的工作崗位將被人工智能替代，越來越多的人會遭遇失業的危機．職業核心能力也稱為關鍵能力，是指人們在職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，在職業生涯中可遷移、可攜帶，能適應崗位的不斷變換，適應經濟社會的發展，是伴隨人終生的可持續發展能力［3］．我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中指出:職業核心能力分為八項，包括與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等．我國教育部職業技術教育中心研究所姜大源教授認為職業核心能力的培養就是職業教育領域里的素質教育［4］．高職教育不應只關注學生專業能力的培養，還應對學生實施素質教育，培養高職學生的職業核心能力，讓學生盡早擁有應對未來工作變遷的基本能力．

(三)職業核心能力培養是經濟數學教學改革的方向

公共基礎課程承擔高職學生人文素養和綜合素質的培養任務，是高職課程體系中的根基部分，具有寬廣的課程結構，對八項核心能力的培養具備天然的優勢．作為公共基礎課程的一員，經濟數學課程不僅可以培養高職學生數字應用、信息處理、解決問題、創新革新、自我學習等方法能力;通過教學模式的創新，經濟數學課程還可以培養高職學生與人交流、與人合作等社會能力．經濟數學課程應根據學生職業發展的需求，深化教學改革，實現課程培養目標與行業通用能力培養目標、職業特定能力培養目標相對接，使經濟數學課程成為高職經濟管理人才培養的重要一環．

二、基于職業核心能力培養的經濟數學教學改革途徑

(一)以職業核心能力培養為目標，促進經濟數學與專業課程的融合發展

1．基于職業核心能力需求開展教學設計．長期以來，公共基礎課程培養綜合素質，專業課程培養專業能力，二者似乎沒有交集，不少專業課教師認為:經濟數學課程僅僅是培養學生思維的一門課程，對專業人才培養毫無用處．然而隨著社會的發展，高職學生職業核心能力的培養需求搭建了公共基礎課程與專業人才培養溝通的橋梁．經濟數學要緊貼職業核心能力培養開展教學改革，聯合專業課教師、企業代表和高職畢業生，基于崗位能力需求對經濟數學開展課程的整體教學設計，使教學內容更加符合專業的需要，使教學模式更加適合高職學生的學習特點，使經濟數學在高職人才培養課程體系中真正發揮其應有的作用．2．深化與專業課程的交叉融合．顧名思義，經濟數學是經濟與數學交叉融合的成果，應用性是經濟數學課程與生俱來的特性．一直以來，我們過分重視經濟數學課程的基礎性，而忽略了它的應用性，導致高職學生只會計算，不會應用，導致經濟數學僅僅成為一門培養邏輯思維的素質課程．為還原經濟數學課程的真面目，數學教師應主動探尋數學課程與專業課程的交叉點，歸納每個數學知識點在經濟管理中的應用，在保持經濟數學課程基礎性的同時，重構教學內容，增強經濟數學課程的應用性，提高學生的數學應用能力，為學生后續專業課程的學習服務．3．建立“雙師型”教師專業頂崗機制．數學教師與專業教師溝通不暢，導致數學課程與專業課程相互割裂是高職院校長期存在的突出問題，要深化經濟數學課程與專業課程的交叉融合，數學教師是關鍵．為轉變數學教師的傳統觀念，為打通數學教師與專業教師溝通的渠道，經濟數學課程團隊可建立“雙師型”教師培養機制，鼓勵數學教師在晉升數學職稱的同時考取經濟師職稱，加深數學教師對經濟管理專業課程的了解;同時建立“雙師型”教師專業頂崗機制，鼓勵“雙師型”數學教師赴經濟管理專業開展頂崗實踐，在專業課教師的指導下承擔相關專業基礎課程(如調查與統計、經濟學原理等課程)的教學工作，參與專業建設的各項活動，促使數學教師真正了解專業所需，促使數學教師更加積極主動地開展經濟數學教學改革．

(二)以職業核心能力培養為導向，推動經濟數學課程教學的改革創新

1．創新教學模式，開展雙主線教學．其一為數學理論主線，注重概念的產生背景，說清楚“知識從哪里來”，突出概念理解，刪減繁雜計算，為后續課程學習打下扎實的理論基礎．其二為經濟應用主線，注重知識的應用背景，講明白“知識用哪里去”，介紹每個知識點在經濟分析中的應用，培養學生應用數學知識解決專業問題的能力．兩條主線相互交織，有效整合課程內容，促進數學和專業相融合．以微積分教學模塊為例，數學教師在循著基礎主線“函數、極限、導數、積分”開展教學的同時，對應穿插應用主線“市場均衡及盈虧平衡、復利與貼現、優化問題及邊際彈性、基尼系數及消費者剩余”等內容，相應培養學生“建立經濟函數關系式、利息計算、最值計算及邊際彈性分析、不規則圖形面積計算”等數學應用能力．2．創新教學方法，開展項目教學改革．首先打破傳統數學教學系統化的教學模式，開展模塊化教學，把經濟數學課程分解為微積分、線性代數、概率與統計三個基本模塊，增加數學實驗、經濟模型兩個拓展模塊;其次通過“從實際問題中來，再到經濟應用中去”的設計思路，把數學知識與數學文化及經濟應用完美結合，激發高職學生學習興趣，提高學生綜合素養;最后，把案例教學、翻轉課堂、數學實驗等新型的教學模式引入經濟數學課程教學，以知識模塊為單位，開展經濟應用項目研究，解決數學課程難以開展項目教學的問題，逐步提高學生的職業核心能力．3．創新教學手段，線上線下同步提高．針對高職學生學習水平參差不齊、數學課程學時數不足的實際情況，經濟數學課程教學可立足課堂、超越課堂，搭建“線上線下、必修選修、課內課外”相結合的課程學習平臺．把現代教育技術手段引入課程教學，建設數字化教材、課程網絡學習平臺及教學資源庫，拓寬高職學生學習的時間和空間，滿足學生自主學習的需求;開設數學文化、數學建模、數學實驗等數學選修課程，滿足學生的個性化的需求;開展數學應用能力競賽、數學建模競賽、數學文化展覽、專家講壇等科技文化活動，在潛移默化中提高學生綜合素養;成立數學應用工作室，承接校內外的真實的數學應用項目，提高學生自主解決問題的能力，為課程教學進一步積累經濟應用案例．4．創新考核方式，全面實施過程考核．高職學生的學習特點是理論基礎差，動手能力強．“一考定終身”的考核方式讓數學考試出現“學生害怕、教師頭疼”的困局．事實上，考試的目的并不僅僅是為了評定學生的學習成績，更加重要的是通過考試，讓學生發現并改正學習上存在的問題，爭取在下一階段的學習中取得更大的收獲．數學教師應轉變觀念，把課程考核當作激勵學生學習的一把利器，實施過程考核．針對學生的學習特點，改革系統化教學，進行模塊化考核;刪減繁雜計算，引入軟件測試;開展項目教學，增加開放性作業評價，把學習的主動權交還到高職學生手中．

【參考文獻】

［1］桂德懷．高職公共基礎課程:困境、本原與發展［J］．中國職業技術教育，2015(4):78－80．

［2］歐陽碧蕾．高職公共基礎課程的現狀分析與探索［J］．湖北函授大學學報，2016(4):20－21．

［3］張濤．高職人才的職業核心能力構建探析［J］．黑龍江高教研究，2010(5):90－93．

［4］伍學雷．論高職生職業核心能力的培養［J］．職教論壇，2013(15):32－35．

作者：陳燕燕 單位： 廣州科技貿易職業學院