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一、抓想象，激發學生體驗美

小學語文教學中人物形象的美往往蘊含在寫人敘事的文章中，如表現偉人精神風范的《偉大的友誼》《一夜的工作》《詹天佑》等，表現革命斗爭的《小英雄雨來》《我的戰友》《狼牙山五壯士》等，還有表現心靈美的《古井》《師生情》《小珊迪》等。教師在教學這些文章時，要注意引導學生充分體驗文中人物的崇高形象和優秀品質，在學生純潔的心靈中，樹起一座座閃光的豐碑。通過教學，讓學生真正受到“真、善、美”的熏陶和感染，使其從小樹立起實現中國夢的遠大理想，塑造美好的心靈，培養高尚的道德情操。寫景狀物的文章同樣可以給學生以美的體驗，教學中要引導學生仔細領會，展開想象。如《桂林山水》第二段描寫水的“靜”“清”“綠”，“靜”可以啟發學生想象漓江兩岸水面寬闊平坦；“清”可以想象湖水的清澈純凈；“綠”可以想象漓江兩岸柔美的色彩。第三段寫山的“奇”“秀”“險”，“奇”是平視遠山，“秀”是俯視倒影，“險”是仰視危峰。教師要借助語言，調動學生想象，使桂林山水的美麗如在眼前，產生身臨其境之感。當然，教材中還有很多這樣的美文，這些課文既表現出賞心悅目的自然美，又表現了作者獨特的審美情趣。教師在教學時，應培養學生去體驗自然萬物之美，從而提高他們的審美能力。

二、抓情感，幫助學生發現美

小學語文教學是以情感人的。教師必須以飽滿的熱情進行朗讀訓練，只有在不斷的讀中現“情”，才能讓學生情不自禁地被課文所吸引，進入美的境界，體驗美的情趣，受到思想情感的熏陶和教育。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時候傳達出來。”這告訴我們，誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，要使讀者與作者產生共鳴。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑，語同己出。吟誦時，需根據文章內容及自己的體會采用不同的語調。而吟誦的方式既可以是教師范讀，學生個別讀，也可以是學生齊讀，這需要根據文章抒發的情感來定。大體說來，情感低沉、纏綿柔緩的文章，宜采用個別讀，從而體會節奏的陰柔美；而激昂、熱烈的文字，則宜采取集體誦讀，從而體會節奏的奔放美。因此，在指導學生朗讀課文時，要重視引發學生的情感體驗，在學生與課文之間架起情感的橋梁，否則難以收到理想的效果。如《挑山工》一文的朗讀指導，如果學生對挑山工的形象感知不足，體驗不夠，而教師僅從技巧方面指導朗讀，是達不到良好的教學效果的，必須緊緊抓住情感這條線，才能讀出挑山工的精神之美。為了增強學生的情感體驗，教師的范讀十分重要。范讀可以促進學生理解和領會課文的語言美、情境美，引起他們思想感情的共鳴。作為教師，除了要掌握好朗讀的基本技巧外，還要細心品味教材的情感因素，把對文章的理解和感受通過語言聲調的抑揚頓挫表現出來，使學生受到感染，并調動起其激情和興趣。如教師在教學《十里長街送總理》時，先播放一曲哀樂，隨后再有感情地范讀課文，自己竟然潸然立下，學生們也被感動得淚流滿面，這就為教學這篇課文定下了基調，學生也因此受到了感情的熏陶。

三、結語

總之，愛美之心人皆有之。小學語文教師在小學語文教學中應該對學生進行審美教育，根據小學生不同的年齡特點，深入挖掘教材中的審美因素，在閱讀和寫作中進行有機滲透，促進學生身心和智力的健康發展，達到文道合一的目的，這對提高學生審美素質大有裨益。

作者：鄧世民 單位：四川省武勝縣華封小學