非線性互文閱讀教學的閑暇取向策略
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了非線性互文閱讀教學的閑暇取向策略范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：兒童閱讀是一個雙向選擇的過程，文本的多個層面不可能全部進入兒童的視野，而閱讀教學從某種意義上說就是互文本認識的過程和不斷喚醒閱讀積淀的過程。
當下不少語文課堂視野封閉，解構單一，方式固化，缺少閱讀關聯，偏離閱讀的閑適與自由本質，兒童沒有自主選擇、自由思考和表達的權利，沒有自由心靈空間。羅蘭•巴特提出，文本成為各種引證的編織物，是對傳統“一元論”的抗拒。可見文本的閱讀感悟可以通過引用、借鑒的方式來建立。通過對其他文本的回憶或敘述找到這一文本的創作碎片，為閱讀提供多樣的視角。文本猶如冰山一角，大海下的關聯是無限的。語文閱讀教學是左右逢源，旁征博引的過程，教學內涵更加豐富，從而引起讀者與作者思想的共鳴。通過字面的意思透視文字背后的意蘊，通過不同情境的互證體會作者的心境。非線性閱讀是多向化的自由互文閱讀，打破從開頭走向結尾的直行閱讀方式，兒童可以自由地在關聯的文本之間任意閱覽，當歷時文本、共時文本與當下課文相互映照時，就構成了雙重語境，從而幫助兒童解開言語秘密，產生新的認識，為閱讀教學打開另一扇窗。“閑暇”源于拉丁語，意為“空閑”。亞里斯多德認為，閑暇的心態、自由的精神對知識探究十分重要。愛因斯坦說，閑暇是內心和自由的力量。非線性閱讀正是以閑暇價值為取向，以互文方式呈現、展開自由心靈對話的。非線性閱讀尊重兒童情感體驗，以閑適的心境，自由跨界選擇閱讀空間，自主體驗獲得自我價值實現，從而讓“生命活力四射”。
一、想象觀照，體驗表達
語文教學中展開想象是常見的一種方法，但是兒童的想象往往缺乏經典性語言引導，憑空想象語言空泛，沒有畫面感。我們可以選擇相似性文本閱讀，打開學生的思路，輸送恰當的語言，用適切的文字來表達適合情境，既能展開想象，又同時進行語言文字的訓練，使體驗性的表達更加富有詩意，尤其在低中年級兒童詩的教學，既要有孩子自已的語言，也要有規范的語言引路。教學《真想變成大大的荷葉》（蘇教版第四冊）整體誦讀畫面，想象說話，從內在美的感受與體驗進一步向用美的詩句表達，借王宜振《夏之歌》片斷“樹林里，綠葉托著透明的雨滴……”融合相似語境，積累語言，拓寬思路，放飛學生想象，仿造《真想變成大大的荷葉》詩行，編寫詩句，“我想變——，——”學生在欣賞中遭遇美好，創造美好。
二、版本切換，表達意境
在課程標準統攝的各種優秀版本教材，對同一年級段，對同一內容的課文選擇有很多相似之處，有的單元訓練內容相同，而選文不同，有的單元訓練內容不同，而選文相似，更有從不同的角度進行同一的訓練的點，這就為互文訓練提供了極大空間和許多優秀的教學資源。蘇教版與浙教版、北師大版、津教版的文本互學互用，為教學打開了另一扇窗。教學《田園詩情》(蘇教版第七冊)中村野鄉間“大片大片”的“郁金香”的描寫與滬教版《荷蘭的花》(滬教版第十冊)中“一朵”“郁金香”形成互文，“葉間伸出一梗壯實的花莖，上面托了朵柔美的花，活脫脫像只典雅的高腳酒杯。”蘇教版描寫“大片大片”是“萬取”，滬教版描寫“一朵”是“一收”，相互融合，相互映襯，達到教學“萬取一收”的效果，學生享受著郁金香莊重、典雅、艷麗，完美得讓人“透不過氣來”的意境。
三、口承文本，方言比較
在教學中常用比較性教學，能更好地甄別與語言文字運用的美。比較的方式多種多樣，可以群書閱讀比較，群文閱讀比較，可以是表達方式的異同，可以表達效果的強度，也可以是詞語的推敲。而地方語言與普通話規范語言相比較，有其獨特的地方性魅力，特別是普通話文字用方言表達另有一番意味。將口承性文本與普通話規范文本相互演繹，既是一種語言的學習，更是一種文化的傳承。教學民間故事《牛郎織女》(蘇教版第十二冊)結課時，為了讓學生感受民間故事的鄉音文化是一代一代口耳相傳，在小組合作中用普通話和方言對比講述七月初七鵲橋相會的故事，別樣的意趣逗得孩子們笑聲不斷，鄉音不停，對牛郎織女的“幸福”理解更深了。
四、借助評論，欣賞語言
美的語言與意境往往是意到言不盡，所以有人說，美的意境可意會而不可言傳。也有人說，有一百個讀者，就有一百個哈姆雷特，一篇文章從不同的角度解讀，都能呈現不一樣的精彩。課文中所選經典性文本，本身就非常耐讀，自己解讀難以達到一定的境界。通過他人評價的話語，深度理解、欣賞語言。借助多樣性的評論，有助于進一步解讀文本，感悟文本的意境。《珍珠鳥》（蘇教版第七冊）是馮驥才先生的作品，這是一篇敘事抒情的好文章，語言簡潔雋永，光彩照人，讀者在隨意性的閱讀當中，能品出生活的意味，感受人和動物，人與自然的和諧美。開篇教學中“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”先與“朋友送我一對珍珠鳥”比較體會由衷的贊美之情，再引出冰心曾經的夸獎，“這個開頭起得特帶勁”！“起”得帶“勁”中包含無限的歡樂，“收”得有“味”中包含的哲理。學生從“真好！”總領平凡的語言中體會濃濃的情感，為全文教學定下情感基調。
作者：盧國蓉 單位：海安市曲塘鎮雙樓小學