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摘要：美術(shù)在教育中具有不可或缺的地位。兒童美術(shù)教育是兒童成長中的重要一環(huán)，合理的美術(shù)教育課程有利于兒童的身心發(fā)展。每一位從事兒童美術(shù)教育的工作者都應(yīng)該思考如何較好地把控課堂，如何在課堂上做到和所有學(xué)員互動(dòng)。該文作者根據(jù)多年的兒童美術(shù)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)兒童美術(shù)教育課程設(shè)計(jì)思維表達(dá)提出了自己的看法，希望對(duì)兒童美術(shù)教育研究工作者有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：兒童美術(shù)課程思維迎合“活”課堂

美術(shù)教育作為教育中的重要內(nèi)容之一，越來越被人們和社會(huì)所重視。人類美術(shù)教育的思想和實(shí)踐，至少可以追溯到我國的孔子、老子。然而，在實(shí)際兒童教育工作中，部分家長、學(xué)校對(duì)美術(shù)教育不夠重視和部分教育工作者對(duì)美育意義認(rèn)識(shí)不夠深刻，導(dǎo)致了兒童美術(shù)教育真正的教育價(jià)值難以體現(xiàn)。

一、兒童美術(shù)教育

繪畫是兒童內(nèi)心對(duì)所處環(huán)境的圖像表達(dá)，是兒童成長過程中表達(dá)情感的重要方式。兒童通過繪畫傳達(dá)對(duì)周邊事物的感受和認(rèn)識(shí)，這種傳達(dá)無拘無束、直接自然。在教育的大環(huán)境下，兒童這種本能的繪畫表達(dá)會(huì)因?yàn)槭芙逃呄蛴谀康男院蜕鐣?huì)性。優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教育引導(dǎo)可以給兒童的繪畫本能插上翅膀，不當(dāng)?shù)拿佬g(shù)教育不但失去了教育的真正意義，而且會(huì)阻擋兒童繼續(xù)感受世界、表達(dá)內(nèi)心的腳步。目前，隨著社會(huì)對(duì)美術(shù)教育的重視度越來越高，校外兒童美術(shù)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般出現(xiàn)。一些美術(shù)機(jī)構(gòu)為了自身利益，不管在師資配用還是課程研發(fā)方面都采用低成本措施，造成師資水平達(dá)不到要求，直接影響課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。而課程設(shè)計(jì)直接決定了兒童接受該美術(shù)教育機(jī)構(gòu)的美術(shù)教育的質(zhì)量。良好的師資力量是美術(shù)教育機(jī)構(gòu)競爭的根本保障，優(yōu)質(zhì)的教育力量才能構(gòu)建出真正有利于兒童身心發(fā)展的美育課程體系。兒童美術(shù)教育事業(yè)對(duì)美術(shù)教育工作者有高要求，其除了要有專業(yè)性，還要有符合不同年齡段兒童的“表演本領(lǐng)”。這種“表演本領(lǐng)”其實(shí)就是一種工作態(tài)度，一種具有啟發(fā)性的引導(dǎo)方式。

二、分清學(xué)員真假體

教育的對(duì)象其實(shí)是整個(gè)家庭。以校外兒童美術(shù)教育為例，教育機(jī)構(gòu)課程輸出的直接對(duì)象是兒童，間接對(duì)象是父母。由于美術(shù)教育并沒有得到全面普及，部分家長對(duì)美術(shù)教育意義的理解停留在初級(jí)認(rèn)識(shí)上。筆者在六年的兒童美術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過與近260組家庭交流美術(shù)教育的意義，發(fā)現(xiàn)其中60%左右的家長對(duì)美術(shù)教育的意義不了解；25%左右的家長處于初級(jí)了解階段；10%左右的家長重視美術(shù)教育的指導(dǎo)方式，認(rèn)同美術(shù)教育對(duì)孩子的全面發(fā)展起到重要作用的教學(xué)觀點(diǎn)；5%的家長非常重視所選機(jī)構(gòu)的美術(shù)教育師資力量，關(guān)注并配合機(jī)構(gòu)教師的美術(shù)教育引導(dǎo)方式。對(duì)于一個(gè)校外兒童美術(shù)教育機(jī)構(gòu)來說，兒童是教育真體，兒童家長是教育假體，機(jī)構(gòu)生源的多少取決于假體。兒童美術(shù)教育機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)理念應(yīng)該遵循教學(xué)真體的年齡特點(diǎn)，構(gòu)建符合該年齡段的課程體系，而不是為了留住教學(xué)真體，一味地迎合教學(xué)假體。教學(xué)假體大部分是由上述所說的對(duì)美術(shù)了解不夠的85%的家長組成，這些家長往往追求孩子的作品要“像”，要求與范畫一模一樣。所以，很多美術(shù)教育機(jī)構(gòu)為了留住教學(xué)真體，不得不設(shè)計(jì)迎合教學(xué)假體的課程體系，這種迎合家長的“面子課程”體系否定了兒童美術(shù)教育培養(yǎng)兒童發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美進(jìn)而提高兒童觀察、記憶、想象、創(chuàng)造和鑒賞藝術(shù)的能力的真實(shí)意義。優(yōu)秀的兒童美術(shù)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該構(gòu)建符合兒童年齡段的有關(guān)“審美”的課程引導(dǎo)體系，這種課程體系研發(fā)的是一種繪畫方式，教兒童學(xué)會(huì)畫畫，而不僅僅是教其學(xué)會(huì)畫什么。合格的兒童美術(shù)教育課程不應(yīng)該只使兒童在畫室里畫得好，家長看著“像”，而應(yīng)該使兒童回家后運(yùn)用課上教師的引導(dǎo)方式依然自信地創(chuàng)作作品。學(xué)一門興趣愛好的目的，歸根到底就是在需要?jiǎng)?chuàng)作的時(shí)候能較好地表達(dá)、呈現(xiàn)自己。所以，特別是對(duì)于畫畫，多數(shù)家長追求的暫時(shí)超出年齡段的“像”，與讓兒童學(xué)習(xí)這門興趣課程的真正意義并無關(guān)系。家長要以孩子的年齡、身心特點(diǎn)和性格特征為出發(fā)點(diǎn)確定其學(xué)習(xí)期望值。不管是家長還是教師，都要切忌以自己的喜好與眼光定位所有兒童的自我表達(dá)能力。

三、兒童美術(shù)教育課程設(shè)計(jì)思維表達(dá)

優(yōu)秀的兒童美術(shù)教育工作者不但要會(huì)講專業(yè)，還要懂得表演，演繹“活”課堂。特別是對(duì)于一個(gè)剛起步的校外兒童美術(shù)教育機(jī)構(gòu)而言，面對(duì)與眾多大機(jī)構(gòu)競爭的壓力，為了機(jī)構(gòu)的長遠(yuǎn)發(fā)展，首先要做到不迎合機(jī)構(gòu)的第一批教學(xué)假體——家長，而應(yīng)該努力地向教學(xué)假體傳輸機(jī)構(gòu)的教學(xué)理念，留住與機(jī)構(gòu)在兒童美術(shù)教育教學(xué)方式上有共同思考的教學(xué)假體。兒童美術(shù)教育課程設(shè)計(jì)思維表達(dá)五步如下。第一步：移情移情，意思是從事兒童美術(shù)教育的工作者要有同理心。同理心，是指兒童美術(shù)教育工作者把自己設(shè)身處地地當(dāng)成兒童，盡可能地站在兒童的角度思考問題。每節(jié)課課堂開始運(yùn)用五分鐘測試畫①和“小老師”環(huán)節(jié)②大致了解班里每一名兒童的性格特點(diǎn)、興趣愛好和對(duì)課堂的真實(shí)想法。第二步：表演表演要求生動(dòng)地表演課程主題。兒童美術(shù)教育工作者將自己當(dāng)成兒童以后，創(chuàng)設(shè)一個(gè)兒童動(dòng)態(tài)場景，在第一步的基礎(chǔ)上，盡可能地與每一名在場的兒童進(jìn)行互動(dòng)，通常采用的方式是猜今日繪畫主題，然后順其自然地引出本節(jié)課的教學(xué)主題。第三步：設(shè)想設(shè)想，其實(shí)就是圍繞教學(xué)主題進(jìn)行爆炸式的語言引導(dǎo)。兒童美術(shù)教育工作者根據(jù)第一步和第二步對(duì)兒童的性格、情緒的把握，對(duì)課程主題進(jìn)行多方位的模擬想象，引導(dǎo)在場的每一名兒童構(gòu)思自己的創(chuàng)作方向。第四步：鼓勵(lì)教師要鼓勵(lì)兒童自信地呈現(xiàn)自己的構(gòu)思方向，用預(yù)定的時(shí)間認(rèn)真地完成圖案色彩。第五步：測試測試要求兒童美術(shù)教育工作者臨近下課對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行回顧，根據(jù)每名兒童的反應(yīng)給本節(jié)課程打分。組織兒童按順序?qū)ψ约航裉斓淖髌愤M(jìn)行演講式展示。課堂“活”了，兒童才有主人翁意識(shí)。興趣是最好的老師，教師應(yīng)該做的就是激發(fā)每一名兒童的學(xué)習(xí)興趣。至于兒童的表達(dá)方向因人而異，教師不應(yīng)該干涉。注釋：①五分鐘測試畫：每節(jié)課上課前后讓每名兒童進(jìn)行五分鐘自由創(chuàng)作，創(chuàng)作內(nèi)容包括游記、日記等具有生活畫面感的趣事。五分鐘測試畫不但可以讓來得早的兒童安靜下來，還有利于兒童形成一種發(fā)現(xiàn)生活美、記錄生活美的習(xí)慣，同時(shí)有利于教育工作者了解學(xué)員的日常行為和性格特點(diǎn)。②“小老師”環(huán)節(jié)就是讓每一名兒童面對(duì)同學(xué)和老師進(jìn)行一次作品解析演講。這種環(huán)節(jié)不僅有利于教師較好地了解兒童的內(nèi)心，而且增強(qiáng)了兒童在課堂上的主人翁意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］蔡瀚樞.兒童美術(shù)教育的比較與反思.湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.

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［3］李月秋，謝朝玲.淺談少兒美術(shù)教育的科學(xué)性.邵陽學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002（S1）.

作者:武海麗 單位:合肥工業(yè)大學(xué)