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摘要：文章首先闡述了高校旅游管理專業形體舞蹈課程教學現狀，然后提出了高校旅游管理專業形體舞蹈課程教學改革策略，包括合理設置課程教學目標，完善教學內容；根據學生身體素質條件，進行分組教學；課內外教學相結合；采取“多方位、過程化”評價方法。

關鍵詞：旅游管理專業；形體舞蹈課程；評價方法

一、高校旅游管理專業形體舞蹈課程教學現狀

形體舞蹈課程相對于非舞蹈專業的學生來說是一門較為特殊的課程。從當前旅游管理專業形體舞蹈課程教學現狀分析，梳理整個形體舞蹈課程教學內容，共有三點主要問題。第一，因為場地的限制，形體舞蹈課程多以理論為主，加以少量實踐訓練進行輔助教學，這容易造成學生主動學習興趣不高、訓練不系統、教學效果不理想。很多高校，旅游管理專業沒有形體舞蹈室，上課多采用普通教室理論授課的形式，形體舞蹈課程是以實踐為主的課程，理論講授完全達不到課程訓練目標，學生學習也十分枯燥無味。第二，缺乏專業的師資，有些高校旅游管理專業有形體舞蹈室，但教師不是舞蹈專業畢業，在形體舞蹈課的專業知識上受到限制，不能給學生制定科學有效的訓練內容，導致學生學習效果不佳。第三，大多數學生，從來沒有接觸過形體舞蹈訓練。對形體舞蹈存在畏難情緒。學生對形體舞蹈課的印象僅僅停留在基本功訓練，如壓韌帶等練習的痛苦上。一提到形體舞蹈課，第一印象就是“痛”。久而久之，學生就對形體舞蹈課失去了學習的興趣。

二、高校旅游管理專業形體舞蹈課程教學改革策略

（一）合理設置課程教學目標，完善教學內容

首先，設定符合旅游管理專業職業需求的形體舞蹈課程目標：第一，扎實學生對形體舞蹈練習的基本理論知識；第二，培養學生對形體舞蹈訓練的興趣，培養學生的自信心及良好的形態；第三，通過形體舞蹈訓練，培養學生對旅游演藝文化的正確審美。其次，將形體舞蹈課程內容分為三部分：第一部分，舞蹈理論學習；第二部分，形體訓練；第三部分，民族舞蹈訓練。每一部分采取不同學時進行分部教學，如圖1所示。在舞蹈理論學習中，將舞蹈理論知識，包括舞蹈的起源，舞蹈發展，舞蹈作用等內容直接講授與學生，讓學生對舞蹈有一個初步的印象。在形體訓練中，教師應該對學生進行人體基本形態包括頭部、肢體、軀干等部位的訓練，達到基本感知的目的，并了解掌握正確的坐立站行的基本姿態。通過基本的形體訓練，培養學生身體的協調性、柔韌性，對肌肉力的控制。教師在形體訓練中，應采用簡單芭蕾基本功訓練，如把桿壓腿、擦地、蹲地訓練。多采用學生容易掌握的動作，由淺入深，循序漸進。有一定訓練基礎后，可以增加行進間基本步法和各類姿態練習。最后，在民族舞蹈訓練中，結合旅游管理專業的特色，針對旅游演藝文化中主要民族舞蹈的訓練，如藏族、羌族、傣族、彝族等民族舞蹈的學習，從最基本的單一舞蹈動作入手，反復練習單一動作，形成簡單的民族舞蹈風格組合，風格組合熟練后，可以進行成品民族舞蹈訓練。通過這樣的方式，讓學生掌握和分辨不同民族民間舞蹈的風格特征。通過形體訓練和民族舞蹈的練習，使學生從中得到美的享受，提高他們的藝術修養和對美的追求，陶冶其情操，樹立正確的審美觀，體現未來高級人才必備的自信，讓學生學習掌握不同民族舞蹈，更是對民族文化保護傳承有促進作用。

（二）根據學生身體素質條件，進行分組教學

每個人接受學習的能力不一樣，每位學生掌握形體舞蹈動作的程度也就大不相同，為了提高形體舞蹈課堂教學效率、增加形體舞蹈課堂活力，教師應該有針對性地改良傳統教學方法，盡最大可能讓每位學生得到較好的學習效果[1]。教師可以依據學生的身體素質高低及課堂表現好壞，分成不同小組，每組有不同訓練側重點，每個學習組的課程目標和課程內容都區別設置[2]。如將掌握藏族舞蹈較差的學生分為一組，當在藏族舞蹈訓練時，教師對本組學生采取螺旋式的教學方法，把單一的舞蹈動作重復示范，連貫的動作的分解示范，再逐步由單一動作過渡到連貫動作，不斷鞏固，不斷重復，特別加強這組的藏族舞動作訓練，并適當延長該組藏族舞蹈訓練時間，有效地提高該組藏族舞蹈學習效果，以此類推，爭取不同小組都做到有針對性的訓練[3]。通過這樣分組方式教學，學生可以更加有效地掌握舞蹈動作，并且通過分組可以降低由于學生水平不一帶來的部分學生怕跟不上二產生的畏難情緒，有效提高學生主觀能動性，再輔佐教師對學生進行引導，將學生對于學習形體舞蹈課程的興趣激發到最大化，滿足學生個性化學習的需求。

（三）課內外教學相結合

如今互聯網的高速發展，教師的授課手段更加智能化，教學工具更加現代化，授課方式也更加多元化。同樣，在形體舞蹈教學中，取得良好的教學效果離不開先進的現代化智能教學工具。在形體舞蹈教學中，教師應充分利用課堂內外不同階段，結合現代智能教學工具，引導學生學習。首先，在課外，利用發達的網絡媒體，鼓勵學生從開放的網絡平臺搜尋豐富值得借鑒的優秀舞蹈教學資源，帶領學生觀看這些舞蹈視頻，拓展學生的視野，并分析視頻中舞蹈的優劣，對比自身問題，汲取優點，改善不足。教師還應該加強課外實踐學習，帶領學生觀賞旅游地演藝文化作品，如在圣象峨眉，其作品從幻、雅、靈、蜀、剛、夢、禪七個部分，將普賢騎象、金頂、雄峻山川、秀美茶山、變臉、長壺茶技、木偶書藝、峨眉武術等各類特色旅游資源通過豐富的舞蹈動作，精湛絕妙的節目策劃和舞美設計在舞臺上得到了美輪美奐的再現。讓學生身臨其境，對舞蹈文化和演藝文化有最直觀的感受，并了解一個景點旅游演藝文化的優劣，讓學生對舞蹈表演有全方位的感知[4]。其次，在課內，可以利用攝像機等設備全程攝像，學生一邊通過模仿學習教師的動作，一邊回看錄像，讓學生看到自己在訓練過程中的表現，找到自身不足，并加以修正。這樣不僅能激發學生的主觀學習能動性，還可以增進學生與教師的互動性，培養學生的實踐研究能力。通過課堂內外，多途徑的教學方法，讓學生良好掌握形體舞蹈的基礎內容，對民族舞蹈文化也起到一定的傳承保護作用。

（四）采取“多方位、過程化”評價方法

為了改變傳統的“一考定成績”的課程考核標準，筆者建議應建立形體舞蹈課程訓練“多方位、過程化”的評估體系，其課程成績分布。在該課程體系中，為了增加學生主動探究學習的可持續性，將考核融入日常學習中，尊重每位學生的個性特點，注重每個學生的個性發展。課程離不開評價，該體系中進行的評價，一方面，以展示形體舞蹈組合為主，包括考核學生掌握的形體美的展示效果，民族舞蹈風格特點的掌握程度。評價中應根據學生自身身體條件和進步程度，對照形體美，舞蹈美原則，給予評價。對學生的進步給予充分肯定，使不同基礎的學生都能感受到成就感，感受到形體舞蹈課的魅力，感受到形體美的自信。另一方面，增加學生自我評估環節[5]。通過學生自評考核，發揮學生學習主動性。多鼓勵學生參加課內實驗與課外實訓，如不同小組分別撰寫參觀景區旅游演藝文化報告等。教師在評價中，不單要對形體展示結果進行評價，更重要的是，對每個學生在整個學習過程中，學生的學習態度、學習能力等方面的綜合考評[6]。不再以一次考試結果對學生進行評價，而做到全過程、全方位立體的過程性評價。

三、結語

形體舞蹈課是可以實現學生德智體美全面發展的一門課程，從美育出發，教會學生去發現美，感受美，理解美，創造美。從德育出發，分組訓練學習，讓學生學會團隊合作，提升學生人際溝通和社會適應力。從智育出發，通過課外調查報告和民族民間舞蹈學習，讓學生了解多民族文化特點，保護和傳承了我們民族文化。無論對于旅游管理專業學生，還是其他非舞蹈專業的學生來說，形體舞蹈課的教學作用是獨一無二的，是不可或缺的，也是高校普及藝術教育的重要環節，更是高校全面普及藝術素質教育不可替代的重要內容。

參考文獻：

[1]劉榮蔚.如何利用舞蹈教學提高學生的綜合素質[J].中國科教創新導刊,2009(5):242-243.

[2]劉桂芳.轉型中的中國舞蹈教育[J].藝術教育,2004(4):24-25.

[3]張飛龍.加強民族音樂教育弘揚民族音樂文化[J].新校園旬刊,2011(4):17.

[4]岳娜.淺議素質教育中的舞美教學[J].勞動保障世界,2016(14):70-71.

[5]張莉.民族地區學前及小學教育專業舞蹈教學探析:以新疆昌吉地區為例[J].佳木斯職業學院學報,2012(8):225-226.

[6]洪麗敏.談高職形體課程教學的改革:以浙江旅游職業學院為例[J].管理觀察,2011(33):73-74.

作者：周寧 單位：四川大學歷史文化學院