史料教學模式歷史教學論文
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在高中歷史教材當中，已經明確指出學習的重點和難點。課程改革之后，采用專題形式進行教材的編排，其中安排的史料具有較強的緊湊性和邏輯性，能夠幫助學生形成系統的歷史知識體系，進行深層次的探究。教材中的序言、課后總結和練習等均具有豐富的史料，其史料還具有典型性、啟示性、情境性和深刻性等。因此，教學時應對教材中的史料進行充分應用。在課程開始之前，總結出簡潔的答案，之后將思考題和史料等有機融合到課堂教學當中，進而突破教學中的重點和難點。而不是讓學生簡單閱讀，需結合教學內容進行思考。例如，在義和團運動一節的課程安排中，有一段內容是對義和團口號“扶清滅洋”的評價。如果教師一開始便結合“扶清”和“滅洋”進行講解，學生便會不容易明白盲目排外和應用“扶清”作為“障眼法”的觀點。因此，教師可結合相應史料的應用，如描述義和團運動的史料：“挑鐵道，把線砍，旋再毀壞大輪船。大法國，心膽寒，英吉、俄羅勢蕭然。”通過該史料的分析，學生能夠理解到，口號當中的“洋”，不僅指的是國外侵略者，還包括所有的涉洋事務。結合該方法的應用，能夠讓學生認識到歷史觀點的得出并不是主觀判斷的，需將史料作為依據。該方法的應用還是對史學家研究過程的簡單模仿，進而能夠培養學生實事求是的精神。
二、結合課外史料的應用擴充教材內容
盡管教材當中史料屬于教學的主體，但在培養學生深度挖掘歷史觀點的教學中，教材中的史料會顯得不足。因此，教師在教學中不能生硬應用，應對其加以補充和完善，提升學生對歷史觀點的理解，進而促進教學質量的提升，實現教學目標。例如在歷史教材中有關于對三大發明對于歐洲近展的重要作用，其內容為“火藥、羅盤針、印刷術——這是預兆資產階級社會到來的三項偉大發明。火藥將騎士階層炸得粉碎，羅盤針打開了世界市場并建立了殖民地，印刷術卻變成新教工具……”。學生能夠透過其語言，了解到其對歐洲發展的作用，但對于其在中國應用和地位，卻不能得到較好的理解。教師可引入魯迅先生文章中關于中國四大發明的描述“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風水”。這段文字具有較強的諷刺意味，但也切實體現出我國對待四大發明的一些現實問題。學生通過對文字的解讀，能夠了解到我國的發明在中西方受到的不同待遇，進而明確西方崛起而中國逐漸落后的原因，進而形成更深層次的理解。
三、激發學生學習歷史的興趣提升史料閱讀質量
對史料的學習具有探究性，探究式的學習為運用史料和學習史料的主要途徑。因此，教師在教學中應采用探究式的教學方法激發學生的學習興趣。在具體的應用中，教師可根據具體的教學內容，將學生的興趣作為教學設計的導向，進而對教學的各環節進行精心的設計。但史料的形式主要包括圖形、文字和圖表等，文字史料通常是以文言文的形式出現，許多學生對于文言文的理解能力薄弱。因此，通常會因為對文言文史料的理解錯誤，致使不能獲取正確的史料信息。基于此，首先教師應從語文教學的角度讓學生閱讀史料。其次應進行必要的拓展。可將歷史文字資料納入到教學計劃當中，在課堂上予以學生適當的點撥，讓學生通過探究式的學習，理解其中的重要意義；最后，應注重對史料的深層次理解，引導學生將所學歷史知識作為基礎，對史料傳遞出的深刻含義進行理解，進而得出自己的看法和結論。例如，在目前應用的教材當中，在社會歷史的設置方面，應適當結合新材料進行教學。讓學生在新的環境中感受歷史情境，促使學生能夠結合古今，應用文化史、政治史和經濟史等知識，對材料進行解析和探討。如在講解胡佛執政時期對美國社會的嚴重影響時，可結合史料，對當時的社會現狀做出總結。在《羅斯福》中，對此有所描述：“在美國歷史上，極少有像胡佛那樣受到老百姓諷刺和憎惡的……窩棚稱作‘胡佛別墅’，窩棚區稱為‘胡佛村’；失業者手中拿的破口袋稱為‘胡佛袋’，在公園長板凳上過夜的流浪漢身上蓋的舊報紙叫做‘胡佛毯’。”通過貼近生活史料的引入，學生能夠對歷史現象產生濃厚的興趣，進而從史料中獲取準確的信息，提升閱讀效果。
作者：吳賽庚 單位：江蘇省海門中學
