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高中歷史教學篇1

一、研宄背景

21世紀人類學習呈現(xiàn)出創(chuàng)新學習主流化、信息吐納網(wǎng)絡化、目標指歸人本化和終身學習社會化及學習動作審美化等新的特點。新課程改革提出“以人為本”的價值理念，重視學生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高，高度重視課堂有效性；“學會學習、學會求知”成為新課程改革內(nèi)在價值目標之一。在新的世紀，教會學生學習比學生學習什么更為重要。《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出新課改的具體目標：改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。新課程強調(diào)“引導學生建立新的學習方式”。學習方式是學習者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學習策略和學習傾向的總和。其中，學習策略指學生完成學習任務或?qū)崿F(xiàn)學習目標所采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學習方法。一般而言，學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，根據(jù)自身條件和需要制定并完成具體學習目標，借助各種工具與資源，自主學習、探究學習、協(xié)作學習，主動調(diào)整學習方法，以達到最佳學習效果。相關研究表明，學習成績與學習策略成正相關。學生掌握了學習策略就可以控制住自己的學習過程，學會創(chuàng)造性地、主動地、靈活地學習。在學習過程中自覺地對信息進行加工，發(fā)現(xiàn)新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，掌握科學的學習方法，提高學習效率。當前學生在高中歷史課策略運用的錯誤直接導致學習效率的低下。基于歷史學科的特點，通過問卷調(diào)查與行為觀察分析得出，高中歷史課學習策略運用存在單一性與簡單化、表層性與不協(xié)調(diào)化等特點。這一切均表明：必須研究并形成有效學習策略，進一步提高學生的學習成績。由此可見《提升高中歷史課堂教學有效性的策略研究》課題具有積極的現(xiàn)實意義。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、現(xiàn)代認知學習理論現(xiàn)代認知學習理論認為，學習過程是一個主動的、有目的、有策略的信息加工過程。皮亞杰認為，知識學習是學生通過自己的積極活動，逐步建構其智力思維形式的過程。在這過程中，學生不僅獲得某種知識，而且獲得相關的方法，學會獨立進行推理，并形成自己的思想。布魯納認為，學習在于主動形成認知結(jié)構，知識結(jié)構的價值在于簡化信息，產(chǎn)生新命題促進知識的遷移。他提供發(fā)現(xiàn)學習法，強調(diào)學習者主動參與獲得知識的過程，運用一定的策略對信息進行選擇、轉(zhuǎn)換、存貯和應用。奧蘇貝爾認為，學習的實質(zhì)是利用己有的知識對新知識進行理解，使新知識納入己有的認知結(jié)構，實現(xiàn)同化并形成新認知結(jié)構的過程。奧蘇貝爾也因此提出先行組織者策略。指出學習內(nèi)容的選擇要盡可能具有最大包攝性、概括性和說服力的概念和原理，以便學生能對學習內(nèi)容加以組織綜合。也就是說，學習要采用一定的有效策略，利用適當相關的和包攝性較廣的最清晰、最穩(wěn)定的引導性材料，將它呈現(xiàn)于學習內(nèi)容之前，用它們幫助學習者確立意義學習的心向。加涅提出學習的信息加工模式，認為學習是信息加工的過程，提出了學習的八個階段，從某種情況說，各階段的學習都運用相關的學習策略對信息進行加工以進一步形成新知識的過程?！皩W生在學習過程中，學會如何學習、如何進行導致更多的反省性。顯然個體不斷學會成為自我學習的人，或者成為獨立的學習者，其原因就是他們逐漸獲得了調(diào)節(jié)自己內(nèi)部過程的有效策略?！保?/p>

2、建構主義學習理論建構主義學習理論認為，學習不是教師向?qū)W生傳遞知識信息、學習者被動地吸收的過程，而是學習者自己主動地建構知識的意義的過程。學習的建構過程不僅包括具有相關性、比較概括的結(jié)構性知識的建構，還包括大量在具體情境中產(chǎn)生的非正式經(jīng)驗背景的建構。建構主義者批判了傳統(tǒng)課堂學習中“去情境化”的做法，轉(zhuǎn)而強調(diào)情境化學習和情境化認知。認為由于知識的理解角度不同，獲得的對知識的建構方式是多種多樣的，對同一內(nèi)容的學習要在不同的時間、著眼于問題的不同側(cè)面、在種種非重合性目的情境中進行，以使學習者對所學知識、概念獲得新的全面的理解，這有利于學習者針對具體情境建構解決問題的圖式，靈活進行知識的遷移。

3、自我調(diào)節(jié)學習理論自我學習理論研究者提出，只有學習者對某種策略的執(zhí)行進行了自我監(jiān)控，并且對策略執(zhí)行的結(jié)果有一個比較滿意的自我評價值時，這種策略才會變成有效的策略。有效的學習需要學生理解、保持、提取和使用信息，學生被激勵著從他們所接受的輸入信息中建構理解。齊默爾曼在《自我調(diào)節(jié)學習：實現(xiàn)自我效能的超越》一書中提出了自我調(diào)節(jié)學習的學園模式，并認為自我調(diào)節(jié)學園組織應該成為常規(guī)課堂學習的一部分。研究認為，自我調(diào)節(jié)的策略教學的最佳方式是結(jié)合學科內(nèi)容、在支持學習的自我調(diào)節(jié)努力的課堂中進行。這一理論為本課題提供直接的理論與實踐支撐。

三、課題研宄的目標

1、通過問卷調(diào)查與實證分析，明確學生在歷史學科學習上存在的誤區(qū)，找出相應的解決對策。

2、側(cè)重于改進學生的學習方法，創(chuàng)新教學思路和方法，有效提高政治學科學習效率。

3、創(chuàng)新高中歷史課有效學習的課堂教學模式，優(yōu)化學習評價方式，提高課堂教學的質(zhì)量，促進學生學習能力的生成與培養(yǎng)，有效促進學生思維能力的提高與有效學習習慣的養(yǎng)成。

4、以“科研促效率”，深化新課程的教育教學理念，普及新課程課堂教學設計的理論和方法，促使提高教師自身的綜合素質(zhì)，促進教師的專業(yè)化成長。

四、課題研宄的主要內(nèi)容

課堂教學的有效性是指，在規(guī)定的課堂教學時間內(nèi)，師生對既定教學目標的達成情況。提高課堂教學有效性應重視兩個方面：一是教師對課堂標準和教材內(nèi)容的把握程度。二是學生自主能力的培養(yǎng)和學習方法的恰當與否。本課題研究內(nèi)容指向的是高中歷史課堂學生的有效學習活動；研宄高中歷史課堂有效學習策略、基本模型，探索出“教師怎樣上課才能讓學生從中獲得最大效益”的課堂教學模式。本課題研究，預計突破以下難題：

1、探究式教學方式的實現(xiàn)途徑及方法。

2、教師的人格魅力是提高課堂教學有效性的前提。

3、多媒體輔助教學的實踐與反思。

4、課堂教學中有效情景的創(chuàng)設與利用。

5、學生學習興趣的培養(yǎng)。

6、教師反思教學的實踐。只有走在發(fā)展前面的教學才是最好的教學。在班級授課制下，學生有好、中、差三種類型。差生之所以差，主要是他們的發(fā)展水平低，對學習沒有興趣。美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！蓖瑫r心理學研究也表明：興趣和創(chuàng)造性成正比關系。通常教師對待差生的傳統(tǒng)辦法就是補課或懲罰他們抄寫所學知識點，結(jié)果差生的負擔更重。在同樣的學習環(huán)境中，差生見到、想到的東西少，因而學習的東西少。智力活動的減少，又使得發(fā)展水平難以提高。為了改變這種現(xiàn)狀，教學要面向全體學生，特別是要促進差生的發(fā)展?！敖虝W生學習”己成為當今世界流行的口號。教師應當以研究學生科學的學習方法作為創(chuàng)建現(xiàn)代化教學方法的前提，將研究教法與研究學法相結(jié)合，寓學法于教法之中。“教會學生學習”是本課題研究的精髓。教師在教學中要用知識本身來吸引學生，使他們感到學習是一種樂趣，體會到克服學習困難后得到精神上的滿足和喜悅，以此增強學生學習的內(nèi)部誘因。教師在教學中還要注意設計好教與學的思路，重視知識前后聯(lián)系，融會貫通；啟發(fā)思考，適時練習，及時反饋、矯正等。

五、研宄思路和方法

研究思路：

1、以教師的備課策略、上課策略、評估策略的研究為主。

2、對興趣、情景、問題、合作、探究、練習、實踐、體驗、評價九個提高課堂教學活動有效性因素進行研究。3、對政治新課標中綜合探宄的課題得出結(jié)論。

4、探究出提高學生學習活力的教學策略。研究方法：1、問卷調(diào)查法。2、綜合研究分析法。3、經(jīng)驗成果總結(jié)法。4、具體行動研宄法。

5、案例研宄法。本課題屬于應用性研究，遵循理論先行、科研領路，注重實踐的思想，側(cè)重于“培養(yǎng)學生學習興趣、教會學生學習、提高學習效率”為主，按照研宄思路，采用多種方法進行研宄，綜合文獻查閱，確保課題研究的科學性和實效性。

六、研宄步驟

第一，申報、準備階段確定研究課題，填寫申報表。2、制定詳細計劃，設計具體的實施方案，研究成員分工，明確責任并強調(diào)課題研究要達到的目標。3、收集資料（到學校圖書館、閱覽室查閱相關資料，在網(wǎng)上搜集相關資料，到書店購買相關書籍），不斷提高理論水平和研究能力。4、對課堂教學進行摸底調(diào)查，設計問卷調(diào)查表，為后期結(jié)題提供依據(jù)。第二，具體實施階段

1、按課題確定的研究重點，開展研究論證和分析，研究組成員分工協(xié)作，對每次研究都及時進行書面總結(jié)、反思，以便在后階段實施時注意改進，并由專人負責收集整理資料。2、根據(jù)不同班級不同學生，嘗試課堂新教法，研究組的教師每學期上一、二節(jié)優(yōu)質(zhì)課或公開課，由學生打分，教師點評，找出優(yōu)點，改正不足，不斷提高授課水平，提高課堂教學的有效性。

3、探索出“教師怎樣上課才能讓學生從中獲得最大效益”的課堂教學模式。

4、在“教會學生學習”方面做一些嘗試。

5、在“培養(yǎng)學生學習興趣”方面研究出具體可行的方法。

6、總結(jié)研究強化教師課堂教學的具體措施，努力使我們的課堂教學受學生歡迎。第三，歸納總結(jié)階段1、整理相關資料，總結(jié)出“提高課堂教學有效性”的具體方法、方案，并在今后教學中具體實施。2、完成相關論文、成功案例和影像資料，并推薦參加各級教學論文評比獲獎。3、總結(jié)撰寫課題結(jié)題報告，形成成果，申請結(jié)題。

七、研宄成果

1、改變傳統(tǒng)觀念，用新課程理念指導自己的教學《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動。共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑，調(diào)查，探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動的富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動學習的教育環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。”首先，樹立新的學生觀。在新課程理念下，教師要樹立新的學生觀，更好的讓學生成為真正的學習的主人，重視學生學習能力的培養(yǎng)，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，重視他們學習過程中的內(nèi)心情感體驗，分享他們獲取學習成果的喜悅，成為他們學習的有效促進者和協(xié)調(diào)者。其次，建立平等和諧的師生關系。傳統(tǒng)的師生關系妨礙了學生學習主動性和創(chuàng)新思維的發(fā)展?，F(xiàn)代課堂教學應確立師生平等的教學觀念，使教學在師生平等的過程中進行，成為師生間偷快、和諧的合作與交流。因此，只有建立民主的、平等的、和諧的師生關系，才能激發(fā)學生的學習興趣，使學生敢于參與，樂于實踐，并獲得成功感，從而提高課堂教學效果。再次，促進學習方式的轉(zhuǎn)變。作為學習促進者的教師必須要更新觀念，樹立服務意識，讓學生自主學習、合作探究。教師要尊重、理解、欣賞、善待每個學生。在和諧平等的師生關系中努力構建學習者的團隊，確立以自主學習、合作探究為代表的新型的學習方式，在發(fā)現(xiàn)問題一一提出問題一一準備資料一一合作探究一一研究問題一一形成結(jié)論一一解決問題一一點評鼓勵一一收獲快樂中，促進每一個學習者在體驗中生活、學習和成長。在新課程改革的背景下教師要用先進的理念改變傳統(tǒng)的教學行為，打造人文課堂、求知課堂、生活課堂，這就需要不斷學習、不斷總結(jié)、不斷反思、不斷進步，以提高自己的專業(yè)水平和教學能力。

2、全面分析學生和教材，科學設計教學目標（1）關注學生的現(xiàn)狀、需求和差異教學中的一切問題都是為學生的學習服務的，那么教學目標的確定必須從學生的己有知識與經(jīng)驗出發(fā)，滿足學生進一步成長的需要。每一個學生都不是“空著腦袋”走進教室的，學生己有的經(jīng)驗積累無時無刻不在影響著學生的發(fā)展。同時學生又是發(fā)展中的個體。馬斯洛指出，潛能，是指個體未來可能發(fā)展的內(nèi)在能力。潛能不僅僅“將要是”或“可能是”，而且它們現(xiàn)在就存在著。人除了一般的生物潛能外，還有人特有的心理潛能。心理潛能既是人體的遺傳構成，又是個體發(fā)展的內(nèi)在傾向。也就是說學生具有學習的內(nèi)在潛能，教師既要相信學生潛能的存在，將其身上存在的多種潛能變成現(xiàn)實的發(fā)展，又要預測其學習這部分知識會遇到哪些困惑和障礙，還要設計幫助學生解決這些障礙的方法和對策。根據(jù)學生的現(xiàn)狀和對學生潛能的預測設計教學目標，以求更具目的性和針對性。教學目標的確立還要尊重學生個體的差異性。學生存在個體差異是個不爭的事實，其表現(xiàn)形式有多種，如認知方式上的差異、性格的差異、思維能力上的差異等。現(xiàn)代存在主義認為：“教師既不是學生知識的源泉，也不是搬運工，必須要尊重學生的存在?！泵绹睦韺W家布魯納也曾經(jīng)說過：“教育最重要的是把學生當作活生生的人?！苯處熤挥姓J識和尊重學生的個體差異，將教學目標層次化、具體化才能制定準確、全面、合理的教學目標，從而促進每個學生的成長。（2）仔細研讀課程標準標和教科書課程標準是國家課程的基本綱領性文件，它體現(xiàn)了國家對不同階段的學生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。它規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出了教學和評價方面的建議。教師要根據(jù)課程標準為學生整體規(guī)劃和確定學科教學的總體目標，然后結(jié)合學生年齡階段、認知程度確定模塊和單元教學目標，最后根據(jù)學生的基礎和可能達到的水平確定每節(jié)課的課時教學目標。根據(jù)課程標準編訂的教科書是實現(xiàn)課程目標最重要的課程資源，要想確定課時教學目標就必須對教科書的內(nèi)容和編者的意圖有一個全面和通透的把握。

3、改變一講到底的做法，靈活運用多種教學方法（1）創(chuàng)設歷史情境，教給學生“活”的歷史情境教學法指的是教師運用語言、音樂、畫面、角色扮演等手段，為學生提供多樣化的外部刺激，營造特定的課堂氛圍，加深對歷史的感受和理解。在身臨其境的學習情境中，激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，有效地完成教學目標，學習“活”的歷史。以語言描繪情境是最基本、最重要的創(chuàng)設情境方法。如果教師能以真摯、飽滿的情感，生動的語言描述千變?nèi)f化的歷史故事，把歷史本身的魅力，淋漓盡致地抒發(fā)出來，那么，必能打動學生的心弦，引起學生的共嗚，從而引導學生將感性的認識上升到理性認識。（2）利用多媒體創(chuàng)設歷史情境多媒體教育是一種綜合運用聲音、文字、圖像、動畫、視頻等多種媒體的現(xiàn)代教育手段。教育心理學研究表明，人獲取外界信息中，83％來自視覺，11％來自聽覺。多媒體在視覺和聽覺上具有無可比擬的優(yōu)勢。多媒體教學能夠形象直觀地展示歷史，從多方位刺撒學生的感官，有利于提高學生的興趣，突破教學難A，強化學生激活學生思維，是提高課堂效率的有效途徑。

4、莫以成績論英雄，堅持多元化評價“評價是為了改善”一一這是現(xiàn)代教學評價的主要功能和基本準則。我們要淡化教育評價的選拔功能，突出改善功能、教育功能，使評價能夠真正診斷學生成績不良的原因，激發(fā)學生學習的動機，促使師生根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)節(jié)教和學的活動，從而提升教師的教學水平，有效地推動學生的課堂學習能力，達到有效教學的目標。

八、研宄反思

“教學永遠是一門遺感的藝術”。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當我們課后靜靜反思時，總會覺得有一些小小的不足和遺憾。然而，正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補遺憾的過程中我們的課堂教學有效性才有了一次又一次的提升和飛躍由于條件、能力能方面的限制，本文只是對高中歷史課堂有效性教學作了初步探究，沒有能夠建立完整的課堂教學模式，會在以后的工作中，繼續(xù)思考，致力于歷史課堂教學研究，為教育教學貢獻自己的綿薄之力?。?/p>

作者:呂巖青 單位:山東省濱州市第一中學

高中歷史教學篇2

高中是大學教育的一個重要時期，一方面要面對高考帶來的巨大壓力，另一方面又要為將來的大學學業(yè)做好充分的心理準備。新一輪的教學改革，充分發(fā)揮高中歷史教學的作用，提高高中歷史教學的效果。但是，從目前高中歷史課的教學現(xiàn)狀來看，仍然有很多問題，這已經(jīng)成為影響高中歷史課教學改革的重要因素。為此，我們應該加強對高中歷史課堂教學的研究，以提高中學歷史課的教學質(zhì)量。

一、高中歷史課堂教學有效性分析

（一）教師在課堂上的創(chuàng)新意識不足在新的教育環(huán)境下，高中歷史教師必須提高對課堂教學改革的重視，適時地進行教學內(nèi)容的調(diào)整，不斷創(chuàng)新教學資源、教學方法和教學模式，以構建高效的歷史課堂，使學生在課堂教學中真正地融入到音樂之中，從而達到提高教學效率的目的。但是，一些教師在課堂上沒有注意到課堂教學的創(chuàng)新，這就使得中學歷史課堂的多樣性、豐富性難以形成。通過對多媒體技術的應用，說明其自身的靈活性和使用能力，能夠很好地適應教師的各種需要。在高中歷史課上，有些老師只把它應用到了歷史課上，而沒有擴大它的應用范圍，使它的作用不能完全發(fā)揮出來。

（二）高中教師對個人問題的重視程度不夠新課標提出了高中歷史教師在課堂上要把握好兩個基本的教學基礎，即注重學生的綜合素質(zhì)和個體素質(zhì)的培養(yǎng)。在教師的指導下，學生在知識、能力、情感態(tài)度、價值觀等方面都得到全面的發(fā)展，同時，教師也要在課堂上對學生進行個性化的教育，使他們能夠更好地適應社會和國家的需要。一些教師在課堂教學中忽略了注重學生個體素質(zhì)的培養(yǎng)，以達到與課程教學同步的目的。忽略了學生的個體發(fā)展，不但會影響到他們的課程學習，還會制約他們的教學效率。

（三）學生自身對歷史課的學習興趣不強在高中歷史教學中，教師要重視學生的學習興趣，利用學生的興趣激發(fā)他們的學習熱情，從而達到提高課堂教學效果的目的。但是由于歷史學科的特殊性，一些學生對中學歷史課的學習興趣較低，加之一些老師在課堂上不注重創(chuàng)新，不注重學生的個性，不能充分調(diào)動學生的學習興趣，這就給中學歷史課的教學效率帶來了困難。

二、高中歷史課堂教學有效性提升的策略

（一）以學生的學習動機為基礎，充實教育資源在高中歷史課上，教師要想提高高中歷史課的教學效率，就必須從學生的興趣出發(fā)，從學生的興趣出發(fā)，尋找突破口，使他們更好地融入課堂，從而達到提高課堂教學質(zhì)量的目的。以“政治體制－中國古代政治體制的形成和發(fā)展”為例，以“政治體制－中國古代政治體制的形成和發(fā)展”為例，教師可以將教育資源作為激發(fā)學生學習興趣的焦點，并通過豐富的教學資源來滿足學生的課程學習需要。教師在運用課本的文字資料指導學生的同時，還應加強對現(xiàn)代資訊科技的研究，并運用現(xiàn)代資訊科技的便利，把課堂上的文字、圖片、視頻等資料，運用到課堂教學中，使學生在更多的視覺資料的輔助下，掌握課堂的知識。例如：老師在指導學生學習禪讓政體和世襲政體時，可以從清單的視角來思考，利用多媒體技術來比較禪讓制與世襲制，使學生了解兩者的產(chǎn)生時間、優(yōu)點和缺點，進而提高課堂教學的效率。

（二）從課程的效果出發(fā)，注重情境的創(chuàng)造在歷史課上，情境教學是一種有效的教學方法，可以最大限度地提高中學歷史教師的課堂教學質(zhì)量，減少學生對歷史課程的學習壓力。比如，教師“政治制度——中國古代政治制度的形成與發(fā)展”時，教師可以將學生分組，分派學習任務，讓他們從禪讓制、世襲制、宗制、分封制、中央集權制、三省六部制等政制中選擇一種作為研究對象。通過演出，讓同學們認識到不同的政治制度的起源、特征和結(jié)束，從而使他們在課堂上更好地發(fā)揮學生的作用，并對各個制度的差異進行積極的梳理和分析，以達到改善高中歷史教學的目的。

（三）在課堂氣氛的基礎上進行教學活動的創(chuàng)新高中歷史教學環(huán)境的好壞，對高中歷史課的教學效果有很大的影響，因此，歷史教師應從教學活動的設計視角出發(fā)，通過各種教學活動，使學生能夠平等、自主地與老師進行溝通，發(fā)現(xiàn)自己的學習缺陷，對自己的實際情況進行修正，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。仍然是“政治體制—中國古代政權的形成和發(fā)展”。歷史教師在完成課程后，可以根據(jù)教學內(nèi)容的不同，開設一些探究活動，使學生能夠就所學的內(nèi)容進行探討。例如，教師可以通過“中國古代政治體制的形成和發(fā)展內(nèi)在動力的探究”，在這個過程中，老師可以根據(jù)不同的政治體制產(chǎn)生的時代，為學生設計一條時間線，然后將不同的政治體制寫在時間線上，讓學生按照課本上的內(nèi)容，來對應不同的時代和產(chǎn)生的原因，然后再進行深入的剖析，讓學生在老師的指導下，發(fā)現(xiàn)中國古代政治體制的形成和發(fā)展，從而推動歷史學科的核心素養(yǎng)，從而使歷史的課堂教學真正發(fā)揮出來。

（四）基于課程教學實效，創(chuàng)新教學模式高中歷史課的改革與優(yōu)化，其首要目的是要使課程的教學效果得到提高，而教師的改革措施若不能達到提高教學效果，則根本沒有任何意義，因此，要使高中歷史課的教學效果得到有效的提高，就必須注重教學方式的創(chuàng)新。通過改革教育模式，提高歷史課的影響力，提高歷史課的效果。例如，高中老師在指導學生了解中國古代政治體制的形成和發(fā)展時，可以將各種政治體制做成不同的短片，然后分發(fā)給學生，讓他們在閑暇的時候，掌握政治體制的特征和時代，然后在課堂上運用各種教學手段和活動，提高學生對政治體制的認識，提高課堂教學的效率。因此，有效的教師既是培養(yǎng)學生的知識，也是培養(yǎng)學生道德情操、樹立正確的人生觀和世界觀的重要平臺。要想真正提高高中歷史教學的有效性，必須深入理解新課程改革的內(nèi)涵和教學理念，不斷實踐、反思、大膽探索、靈活教學、不斷創(chuàng)新。

作者:張秋華

高中歷史教學篇3

高中歷史作為高中教育階段的重要學科，其對學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)作用無可替代。然而，受教育環(huán)境、學生興趣等多個方面的影響，當前的高中歷史課堂教學效果始終難以達到理想標準，這使高中歷史教育工作遇到了困境。作為一名高中歷史教師，我在反思自己教學行為的基礎上，對當前高中歷史教學現(xiàn)狀予以分析，并希望通過創(chuàng)新教育模式來完成對課堂教學有效性的提升，文章以此為切入點展開分析和討論。

一、提升高中歷史課堂有效性的價值

1.培養(yǎng)歷史思維在高中歷史教學過程中，做好對學生歷史認知能力的培養(yǎng)，能夠幫助學生形成獨立的歷史價值觀，這對于高中歷史教育意義重大。高中作為歷史知識教育的基礎階段，其主要教學目標就是幫助學生認識和了解歷史，能夠樹立正確的歷史觀，并用這種觀念去看世界。為了實現(xiàn)這一目標，教師必須要進一步加強對課堂有效性的提升，讓學生能夠通過課堂、書本和老師去全方位、細致化地進行歷史知識的學習，從而形成正確、客觀的歷史思維。所以，進行高中歷史課堂教學有效性提升的研究是推動高中歷史教學進步的必行之法，其對學生的發(fā)展與進步具有重要意義。

2.挖掘歷史潛能提高高中歷史課堂教學有效性，能夠充分挖掘?qū)W生的歷史學習潛力，培養(yǎng)學生的歷史學習興趣，這對高中歷史教育工作而言具有重要意義。在實際教學過程中我們會發(fā)現(xiàn)，相同教學模式下有的學生學得快，有的學生則學得慢，我們常以聰明與否來評論這種情況，但其只是學生歷史潛能的差異化表現(xiàn)而已。對于高中歷史而言，挖掘?qū)W生的歷史潛能是重要教育目標，而實現(xiàn)這一目標的方法就是提高課堂教學的有效性。因為只有課堂教學有效性提升了，學生才能夠?qū)W習到更多的歷史知識，獲得歷史價值觀念的培養(yǎng)。因此，做好高中歷史課堂教學有效性的提升對挖掘?qū)W生的歷史潛能十分關鍵。

3.提升歷史素養(yǎng)在高中歷史課堂教學中，教師進行課堂教學有效性的提升，是幫助學生獲得學習進步，提升歷史素養(yǎng)的重要措施。歷史作為一門社會學科，其需要學生具有良好的思辨能力，才能夠完成學習。在這種情況下，教師必須要通過創(chuàng)新教學模式，想辦法提升課堂教學效果。從學生的認知角度來看，歷史可以讓學生通過書本教材以相對直接的方式學習歷史，這可以讓學生以足夠客觀的角度去觀察歷史、分析歷史、品味歷史，學生的歷史素養(yǎng)會在這一過程中予以形成。所以在高中歷史教學過程中，進行課堂教學有效性研究能夠?qū)崿F(xiàn)對學生歷史素養(yǎng)的提升，這是實現(xiàn)高中歷史素質(zhì)教育目標最直接的方式。

二、提升高中歷史課堂有效性的原則

1.以生為本原則以生為本是高中歷史課堂的主要教育原則。歷史作為基礎性教育學科，其需要學生對歷史有足夠的主觀學習動力，才能夠有效開展教學工作。在實際教學過程中，教師所設計的課堂教學模式必須要符合學生的認知能力，確保學生的認知需求能夠被滿足才能夠體現(xiàn)出價值。所以，教師必須要將“以生為本”原則作為課堂教學的核心內(nèi)容，并能夠讓其真正融入歷史知識教學環(huán)節(jié)中，幫助學生獲得良好的學習體驗，從而實現(xiàn)課堂教學目標。

2.因材施教原則因材施教原則是高中歷史教學中的重要原則。所謂“因材施教”是以學生的學習水平為基礎，為他們設計出符合學習能力和認知需求的教學模式，以確保學生可以在課堂上獲得良好的學習體驗，提高知識學習效果。在實際教學過程中，教師要多與學生進行交流，了解學生喜歡哪一階段的歷史，掌握學生的歷史知識水平，然后結(jié)合高中歷史教學目標進行具有針對性的教學設計，讓學生可以在最科學、有效的狀態(tài)下完成對歷史知識的學習，實現(xiàn)對學生歷史知識需求的滿足。

3.寓教于樂原則寓教于樂原則是新課程改革模式中的關鍵原則，其在高中歷史教學中也有重要的指導意義。對于學生而言，知識學習本應是一件快樂的事，所以教師要能夠通過設計多元化教學模式，為學生設計輕松愉快的學習環(huán)境，讓學生在學習中體會到學習的快樂，并獲得知識學習的進步。在實際教學過程中，教師要加強對學生的興趣研究，以學生的認知水平去進行課堂設計，讓學生在多元化的教學模式下獲得優(yōu)質(zhì)的歷史學習體驗，為進一步實現(xiàn)高中歷史素質(zhì)教育目標打下基礎。

三、提升高中歷史課堂教學有效性的策略

1.借助多媒體技術，實現(xiàn)歷史興趣導入從當前的高中歷史課堂教學模式來看，教師想要開展有效性教學模式，提高學生的課堂學習體驗，就必須要做好對課堂導入環(huán)節(jié)的設計，因為良好的課堂導入能夠?qū)崿F(xiàn)對學生學習興趣的激發(fā)，這對提高學生的學習主動性具有重要意義。多媒體技術作為現(xiàn)代教育技術，其可以借助自身多元化表現(xiàn)形式讓歷史知識以具體、形象的方式展現(xiàn)出來，這不僅可以降低歷史知識的學習難度，還有助于學生發(fā)現(xiàn)歷史知識的魅力，因此將其應用到歷史課堂導入環(huán)節(jié)中具有重要意義。例如，在“中國的古代藝術”一課的教學中，教師就可以在導入階段運用多媒體技術為學生展示我國古代的各種文字字體，包括小篆、隸書、草書、楷書、行書等。與此同時，教師還可以展示王羲之的《蘭亭序》摹本以及楷書中的柳體、顏體等，讓學生可以從漢字欣賞環(huán)節(jié)進入課堂，由此來實現(xiàn)對他們學習興趣的激發(fā)。在此基礎上，為了調(diào)動學生對多媒體技術中所展示內(nèi)容的興趣，教師可以在展示過程中讓學生進行字體問答，實現(xiàn)多媒體技術與游戲模式的有效融合，由此來激發(fā)學生的參與欲望，為接下來的課堂教學工作營造良好的學習氛圍。又或者在進行“專題：現(xiàn)代中國的政治建設與祖國統(tǒng)一”課堂導入時，教師可以運用多媒體技術播放1949年10月1日毛主席宣布中華人民共和國成立的視頻資料，由此來實現(xiàn)對學生情緒的調(diào)動，為之后的課堂教學工作開展做好鋪墊。

2.開展探究式學習，培養(yǎng)自主學習能力開展探究式學習不僅可以提高高中歷史課堂教學的有效性，還能夠?qū)崿F(xiàn)對學生自主學習能力的培養(yǎng)，這對于提高高中歷史教學水平有重要意義。所謂探究式學習，就是以學生為主體而開展的自主學習方法。對于心智日趨成熟的高中生而言，自主探究式學習模式的運用能夠給予他們充分的尊重，讓學生以他們所喜歡和擅長的方式進行歷史知識學習，這給提高歷史課堂教學有效性帶來了支持。在實際教學過程中，為了保證探究式學習方法的有效性，教師一定要做好對學生學習能力的分析，把握好自主學習內(nèi)容的難度，確保學生可以依靠自主能力完成對歷史知識的學習。例如在“政治建設的曲折歷程及其歷史性轉(zhuǎn)折”一課教學中，我在分析學生學習能力、知識內(nèi)容難度的基礎上，為學生設計了自主學習模式，并布置了相應的學習任務，在學習過程中，我不會對學生進行任何語言或行為上的指導，其目的就是讓學生可以完全按照自己的思維模式和節(jié)奏進行歷史知識的學習，以確保他們可以獲得最佳的學習效果。在完成自主學習后，我會要求學生對自主學習結(jié)果及經(jīng)驗進行交流，讓他們可以在這一過程中實現(xiàn)相互學習，由此來實現(xiàn)學生自主學習能力的提升，也為提高學生歷史學習水平帶來支持。

3.設計趣味化活動，增強歷史學習體驗設計趣味化活動能夠讓歷史知識變得更有趣味性，這不僅可以激發(fā)學生的學習動力，還能夠增強他們的歷史知識學習體驗。在實際教學過程中，我會在充分分析教學內(nèi)容和學生興趣的基礎上，為他們設計一些趣味化的活動。例如，在“辛亥革命”的教學過程中，為了讓學生進一步了解辛亥革命的歷史，增強學生對于辛亥革命的感官記憶，我在課余時間為學生播放了同名電影，讓學生有機會從藝術的角度去了解歷史。又或者在“學習與探究之二：模擬古羅馬法庭”一課教學中，我就在課堂上組織學生進行古羅馬法庭的模擬，讓學生通過情境模擬來提高課堂學習體驗，并讓學生進一步了解當時古羅馬在政治方面的先進性。

4.布置典型化作業(yè)，樹立正確歷史觀念布置典型化作業(yè)也是提高高中歷史課堂教學有效性的重要措施，其不僅可以增強學生對歷史知識的了解，還能夠樹立起學生正確的歷史觀念。“以史為鏡，可以知興替”，作為未來的國家棟梁之材，每一個高中生都必須樹立正確的歷史觀。因此教師在進行歷史作業(yè)布置時，一定要做好典型化設計，以實現(xiàn)對學生的歷史觀的培養(yǎng)。所謂“典型化作業(yè)”是指教師所布置的作業(yè)內(nèi)容和形式要具有典型意義，給予學生認知方面的指導，促使學生可以通過完成作業(yè)來獲得歷史知識水平的進步。從高中生的心智發(fā)育角度來看，教師在布置歷史作業(yè)時，應多給學生自主分析的空間，讓學生表達出自己的歷史觀點。為此，我在作業(yè)設計時多以認知感想類為主。例如，在完成“偉大的抗日戰(zhàn)爭”一課的學習后，我讓學生回家搜集與抗日戰(zhàn)爭相關的資料，并寫出自己對于“抗日戰(zhàn)爭”的看法。設計該作業(yè)一方面是鍛煉學生對于歷史事件的分析和評價能力，另一方面是讓學生在回顧中華民族悲痛歷史的同時，樹立起愛國主義觀念，為他們正確的歷史價值觀培養(yǎng)帶來支持。綜上所述，做好高中歷史課堂有效性教學策略的分析，能夠在保證高中歷史課堂教學質(zhì)量的基礎上，為培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)帶來支持。在實際教學過程中，教師作為學生歷史學習的領路人，其一定要做到對學生的引導，讓他們通過多樣化的教學模式，去了解和探究歷史并發(fā)現(xiàn)歷史知識的魅力，從而真正地喜歡上歷史，愿意為學習歷史花時間和精力，從而培養(yǎng)學生良好的歷史學習態(tài)度和學習習慣，為推動高中歷史學科教學水平的發(fā)展打下良好的基礎。

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作者:舒周 單位:四川省遂寧市大英縣大英中學