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[摘要]從歷史學科核心素養組成要素的角度來看，對歷史教學形成新的認識，是歷史教學的基礎。在諸多認識中，有一個重要的因素不可以忽略，那就是家國情懷。家國情懷是中國傳統文化的精髓，是歷史延續的應有之義，是當下高中學生應具備的素養。在培養學生的家國情懷過程中，教師可以從認同感、歸屬感、責任感和使命感切入教學。

[關鍵詞]高中歷史；核心素養；家國情懷

歷史教學不只是告知學生歷史知識，還應當培養學生正確的歷史觀，包括唯物史觀、時空觀念等，而在搜集歷史資料的過程中，又需要建立史料實證與歷史解釋素養，從歷史學科核心素養組成要素的角度來看，對歷史教學形成新的認識。在諸多認識中，有一個重要的因素不可以忽略，那就是家國情懷。對其他學科核心素養組成要素而言，家國情懷更多的是指向學生的情感，這也再次證明，歷史學科的學習不是冰冷的知識堆砌，而應當是有溫度的學習過程。歷史教學重視家國情懷的培養。家國情懷是學生學習歷史的綜合體現，是學生面對小家與大家的時候應有的情懷。這種情懷影響著學生對家國的認同，也影響著學生自身的精神塑造，因此無論是對學生個體，還是對整個國家而言，家國情懷的培養都是非常重要的。高中歷史教學特別忌諱的一點，就是將現成的結論直接告訴學生。事實上，家國情懷不是知識性的內容，而是情感性的內容，是不可以直接告知的，只能讓學生在體驗的過程中逐漸養成。教師應當注意的是，家國情懷只可意會不可言傳，而能夠意會的往往是默會知識，能夠言傳的則對應著顯性知識。教師在教學中關注學生對家國情懷的認知的時候，更需要從言行的角度判斷家國情懷是否為學生所真正內化。只有真正能夠影響學生語言與行為的家國情懷認知，才是真正的家國情懷。因此，從這個角度來看，面向高中學生，家國情懷的培養顯然不能局限于對知識的枯燥延伸。家國情懷的培養，應當建立在教師對家國情懷有準確理解的基礎上，然后結合高中學生的認知特點與情感需要，在合適的切入口實施家國情懷教學。

一、基于教材理解家國情懷

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》將家國情懷作為歷史學科核心素養之一，并特別指出“家國情懷是諸素養中價值追求的目標”，也是“學習和探究歷史應具有的人文追求，體現了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感”。

（一）家國情懷是中華優秀傳統文化的精髓

中國作為歷史文化悠久的國家之一，無數研究者想尋找到其中的奧秘，而在尋找到的答案中，家國情懷就是一個重要的因素。中國文化強調修、齊、治、平，其中的“齊家”“治國”就是家國情懷的體現。有人說家是人生開始的地方，而國是人生理想的源泉，那么在高中歷史教學中培養學生的家國情懷，就是文化的延續，就是人生理想得以實現的途徑。無論是在當前高中歷史學科教學中，還是在與歷史有著密切關系的古典文學作品中，都有著豐富的關于家國情懷的內容。因此，教師不妨以歷史為主線，引導學生將思維的觸角向其他的領域延伸，這樣就可以讓學生獲得更為立體的家國情懷。從這個角度來看，在高中歷史教學中，家國情懷培養的空間是非常廣闊的。既然有這么廣闊的空間，就要將傳統文化的精髓延續下來，讓家國情懷成為串聯古今的一個重要教學線索，讓學生能夠在傳承中華優秀傳統文化的基礎上，將家國情懷真正內化到自己的一言一行中。

（二）家國情懷是歷史延續的應有之義

如同前文所強調的那樣，家國情懷不是知識性的內容。歷史之所以成為歷史，是因為其具有延續性，而歷史之所以得以延續，在很大程度上是因為人的存在，是因為家和國的存在，所以家國情懷的培養是歷史延續的應有之義，不容否定。中華文化博大精深，中國作為歷史文化為悠久的國家之一，很多人都在思考，為什么只有中國能做到這樣。因為在中國的文化中，家國情懷是核心的組成要素之一。因為有了家國情懷，所以才會有無數的古代先賢與仁人志士愿意為了自己的國家做出奉獻乃至犧牲。正是因為這種家國情懷的存在，所以中國的歷史才得以延綿不絕。因此，面向今天的高中學生，在傳承歷史的時候，除了要讓學生積累相關的歷史知識，很重要的一點就是將家國情懷延續下去。

（三）家國情懷是當下高中生應具備的素養

隨著社會的進一步發展，人們的思想日益多元化，一些偽歷史和歷史虛無主義甚囂塵上，對于判斷力還不是很強的高中學生來說，會形成一定的干擾。因此，對于高中歷史教師來說，一個很重要的任務就是幫助學生辨別是非、去偽存真。那么有效的抓手是什么呢？很顯然，家國情懷就是抓手之一。呈現在學生面前的史料，如果能夠讓學生形成良好的家國情懷認知，那么就是一個好的教學內容；在選擇并確定教學方式的時候，如果能夠讓學生的家國情懷得以產生和發展，那么這樣的教學方式就是好的教學方式。綜合以上三點理解，可以得出一個基本結論：家國情懷既是高中歷史學科核心素養的組成要素，又是歷史教學的重要目標；同時，家國情懷應當是日常高中歷史教學的重要線索，在引導學生積累歷史學科知識的時候，要將家國情懷作為其中的營養元素。

二、面向學生實現家國情懷素養的培育

在高中歷史教學中培養學生的家國情懷，顯然需要面向學生這樣具體的受眾者。家國情懷常常是指一個人對自己國家持有的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。那么，教師在培養學生的家國情懷時，可以從這“四感”切入。這是一個非常重要的判斷，可以說，沒有這個判斷，家國情懷就容易失之于空洞；有了這樣的判斷之后，家國情懷就有了更好的抓手。認同感就是對自己國家的歷史與文化有認同與肯定的態度，而且不容易為其他觀點所左右，更可以用它來拒絕歷史虛無主義。歸屬感也是一個非常重要的情感。中華文化博大精深，學生在領略中華優秀傳統文化的同時，形成一種良好的歸屬感，就可以讓自己的精神有一個重要的寄托場所，這一點對于高中學生而言是非常重要的，甚至可以認為這是高中歷史教學的主要任務之一。很顯然，這個精神寄托的場所就是家國情懷，就是文化認同與歸屬。責任感原本是一個內涵非常豐富的概念，但是歷史責任感與其他的責任感又有所不同，因為歷史是跨越時空的，所以歷史責任感的建立與強化，對于高中學生而言，其實就是一個精神塑造的過程。使命感與責任感是密不可分的，有了責任感，通常就會具有使命感。但是，使命感與責任感又是不同的，使命感更多的是面向一個人的內心，這是一個人內在的精神；責任感則是一種外在的表現，有責任感的人總會通過自己的語言與行為，將內心的認識轉化為外顯的行為。在面向高中學生實施家國情懷素養培育的時候，緊扣這“四感”，可以取得很好的教學效果。所以，教師設計教學活動時，在考慮其他因素的同時，從家國情懷的角度切入，可以從以下三個方面展開設計。首先，尋找一個有效的切入口。如教學“政治協商制度的形成”內容時，在選擇了一些歷史題材之后，筆者設計了以下兩個問題：中國人民政治協商會議第一屆全體會議有哪些人參加？為什么選擇這些人？其次，組織學生收集資料。對于上述兩個問題的回答，筆者特別強調：在思考并回答這兩個問題的過程中，不要過于機械化，尤其是不要用生硬的概念來回答問題，而應當多翻閱歷史資料，看看當時中國共產黨是如何領導全國各族人民來籌建新中國的。學生收集資料并分析：早在1948年4月30日，中國共產黨中央委員會借助紀念“五一”國際勞動節的時機，就提出了相應的口號，其中的第5條就是“各民主黨派、各人民團體、各社會賢達，迅速召開政治協商會議，討論并實現召集人民代表大會，成立民主聯合政府”；而在幾天之后，作為回應，民主黨派與民主人士聯名致電中共中央毛澤東主席，對中共中央提出的召開新政協、成立民主聯合政府的主張表示贊同。最后，組織學生分析。在學生翻閱了相關的資料后，學生開始自發地進行分析。有學生發現，當時中國共產黨與各民主黨派人士之間的互動，“非常具有溫情”“就像家里的不同成員在商量著如何把家庭建設好一樣”。筆者在捕捉到學生的這些觀點之后，立即進行了重復并放大，而事實上正是學生的這些觀點，奠定了他們對民主協商、政治協商等概念的認識。隨后，筆者提出一個問題：“有人說西方的政治是在爭吵中尋找共識，而中國的政治是在協商中尋找共識，你們喜歡哪種形式呢？”結果學生都不約而同地說：“當然是在協商中尋找共識更好。”于是，認同感、歸屬感、責任感和使命感就會順利生成。

三、家國情懷素養的培育需要選好切入點

當學生認為“當然是在協商中尋找共識更好”時，一種家國情懷已經滲透其中。因為家是溫暖的港灣，一個溫暖的港灣需要的是協商而不是爭吵，更不是爭斗。由家及國，其中的道理是一樣的，經過這樣一個邏輯推理，絕大多數學生基本上都認同了“政治協商制度”是適合我國國情的，是能夠更好地促進全社會群策群力解決社會發展問題的好制度。無論從哪個角度來看，這個認知的形成都比教師直接告知學生答案要好得多。如果直接告知學生答案，學生還會存在一些疑慮。只有學生通過自己的努力而獲得的認識，就會牢牢扎根在學生的思維中。很顯然，這種有根基的家國情懷教育，更適合當前的高中歷史教學，更有利于培養學生的高中歷史學科核心素養。家國情懷的培養沒有像傳統教學一樣有情感地溢出，因為情感的溢出甚至泛濫，不符合高中生的認知特點，甚至有可能引發學生的反感。只有從學生的認知特點出發，將家國情懷的培養隱藏在對歷史分析的過程中，并讓學生自發地形成認識，才能讓家國情懷素養真正落地，而從教學的角度來看，這也是切入點尋找的比較恰當的體現。這個認識其實非常重要，尤其是站在高中學生認知特點的角度，思考家國情懷培養的有效方式，一定要認識到家國情懷強調的是一種情懷，但是這種情懷與通常所說的情感體現有所不同。高中學生已經進入情感內斂的階段，與初中階段的學生有所不同。因此，用相對更加內斂的方式來引導學生，自發地生成家國情懷，往往教學效果更加理想。這一認識在教學中也得到了證實。筆者與學生進行交流，發現他們更喜歡的學習方式就是自己翻閱史料，然后去判斷，這個時候形成的認識，尤其是對家國情懷的認識，更符合他們內心的需要。與此同時，學生對自發形成的認識有更多的認同感。說得通俗一點，就是學生自己發現的更容易形成心靈上的共鳴，更容易在自己的思維中扎根。總之，高中歷史作為面向高中學生的一門重要課程，承擔著幫助學生積累歷史知識、培養學生的歷史思維以及人文素養、培育學生的歷史學科核心素養的重要任務。隨著教學實踐的不斷深入及教學經驗的日益豐富，高中歷史的教學目標逐漸從簡單的知識傳授轉變為學生核心素養的發展與提升。在這樣的背景下，包括家國情懷在內的素養培育，都需要教師轉變觀念，尋找更為有效的措施，才能實現核心素養的落地。

參考文獻

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[3]姜安平.高中歷史教學中學生家國情懷素養的培養策略[J].中學歷史教學參考，2018（22）:46-47.

作者:馬景軒 單位:武威第七中學