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“習題”，包括歷年高考真題、各種高考模擬題等。習題依賴傾向不同于“題海戰(zhàn)術”，不僅學生的“練”唯習題馬首是瞻，教師的“講”，也滿足于從習題中獲取教學靈感與創(chuàng)意。這既限制了學生思維發(fā)散，又使教師因過于依賴習題產生“惰性”，弱化了閱讀積累的積極性。鑒于此，中學歷史教學要勇于超越習題的窠臼，開辟更高更新的天地。

一要善于在“題”外拓展視野。習題中優(yōu)秀的創(chuàng)意和結論當然應借鑒，但教師對知識的拓展延伸，不能拘泥于習題所涵蓋的視域，而要追求新意，不落俗套，從而更有效地提高學生思維品質和應試能力。例如，對于英國君主立憲制的掌握，習題大都圍繞議會權力中心的確立而設計，但這與后來丘吉爾所言相悖:“我從不為議會所困擾，但我事事都得與我的內閣商量并獲得內閣的支持。”為此，教師就要講清議會與內閣關系的流變及其深刻歷史原因。這種“題外話”，要求教師加強史學閱讀，關注史學動態(tài)，并轉化為教學備課的營養(yǎng)，防止教學視域窄化。

二要善于在“題”外探究生成。習題依賴傾向把各類習題過于神圣化，看作是講與練的依據(jù)，這就使“問題意識”淪為“習題意識”，制約了學生思辨和質疑的主動性與創(chuàng)新性。教師要當好“主持人”，引導學生敢于質疑、辯疑、解疑;做好“支援者”，把學生的疑問作為探究的切入點，及時引導并提供相關的信息資源，并及時點評。學生生成性的問題雖未見于習題或超越習題結論，但教師應該珍視這種思維火花，與學生共同探究結論。

三要善于在“題”外感悟歷史。當繪聲繪色的講述變成了“壓縮餅干”式的知識梳理，當課堂大部分時間被打磨習題答案要點所占據(jù)，歷史便失去應有的魅力。2017年版高中歷史新課標指出:“歷史是過去的事情，學生要了解和認識歷史，需要了解、感受、體會歷史……進而才能去理解歷史和解釋歷史。”歷史課堂必須借助生動的語言描述，創(chuàng)設各種形式的歷史情境，營造歷史氛圍，讓學生體驗歷史情感，感受家國情懷。

作者：詹海 單位：山東省五蓮縣教研室