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【摘要】本文分析了幼兒園科學教育現狀，并結合教育實踐闡述了如何有效培養幼兒的科學探索能力，引導幼兒自主探索、實踐操作，從而激發幼兒對自然、社會的興趣和愛科學的情感。

【關鍵詞】幼兒 科學教育 有效性

幼兒園科學教育是促進幼兒全面發展教育的重要內容之一。它是幼兒通過自身活動，對周圍世界進行感知觀察、操作發現、尋求答案的探索過程。目前，幼兒園科學教育尚處于學科教學領域的實施范疇，教師更多的注重集體教學活動的效果而輕視日常生活中的科學教育。我園借助于蘇州市教育規劃課題《幼兒園科學教育常態化的研究》，將幼兒科學教育的視角置于幼兒一日生活各環節，在日常活動中挖掘適合幼兒的科學教育內容，并以游戲化的方式實現幼兒科學教育常態化，體現幼兒園科學教育生活化、生成化、可持續性、多樣性等特點。

1幼兒園科學教育現狀分析

1.1從教育目標來看

在認知方面，過多重視脫離生活經驗的概念的學習和記憶，沒有將從生活和活動中獲得直接經驗和發展思維能力放在認知發展的首要位置上；技能方面，幼兒動手操作以模仿為主，缺乏真實環境中的動手動腦、探究問題的機會，更談不上交流、合作意識與能力的形成；情感與態度方面，由于無從感受到學習內容對于自己生活的重要性，無從體驗到科學活動的樂趣，所以幼兒缺少了對活動的愉悅體驗感受。

1.2從教育內容的選取來看

由于對幼兒的發展水平缺乏深刻認識，相關內容的選取有脫離幼兒實際生活經驗與發展水平的現象。

1.3從教育途徑來看

幼兒科學教育比較重視專門的集體學習活動，而相對忽視“活動區”、“游戲角”以及日常生活等途徑中幼兒與環境之間、幼兒與幼兒之間的相互作用，忽視幼兒的操作、交往與內化的有機結合。

1.4從教育方法來看

有的幼兒園教師較多地采用講解演示法，而比較忽視啟發探索法和游戲法的運用；在運用操作法時，材料多由教師提供，幼兒缺乏從周圍環境中自選材料的機會，致使活動內容材料過于單一，不能有效地引起幼兒探究操作的興趣。

2幼兒園科學教育有效性的實施策略

我園作為蘇州市首批科學教育特色幼兒園，一直以來以幼兒園課程理論為指導，努力挖掘適合幼兒的科學教育內容，引導其積極探索實踐，從而激發對自然社會的關注和愛科學、學科學的情感。同時通過探索有效的實施途徑，提高教師善于發現、實施推動、靈活運用的能力，最終培養幼兒的科學探索能力，為優化辦園特色，提升辦園品位起到了積極的推動作用。

2.1科學環境多樣化

人的成長環境起著重要的作用。我們巧妙利用幼兒園環境資源設立多樣化的科學活動環境：有親子科學閱讀屋、小天才創意活動室、科學家故事長廊、科學幻想畫展示連廊、科學小制作作品展示架等。此外，每班活動室都有科學活動區、角。這對激發幼兒科學興趣起到了積極作用。

2.2家園攜手常態化

為進一步體現科學教育生活化理念，我們攜手家庭開展科學教育活動，并使之成為一項系列化、常態化的活動：科學故事大家講：通過“小班幼兒聽科學故事，中班幼兒講科學故事，大班小朋友編科學故事”等方式，在幼兒園開展“科學故事大家”活動，讓孩子講故事、聽故事、編故事的過程中，增長科學知識、培養科學興趣，讓科學的種子在孩子心中發芽。科學問題我來問：愛問是孩子的天性，老師、家長勤做幼兒提問的激發者，并做孩子的問題的收集整理者。同時，每班制作成“小問號”問題墻，在孩子中形成你問我答的好習慣，激發了孩子好聞、好發現的科學意識與興趣。科學實驗動手做：“做做玩玩”是孩子最感興趣的活動之一，我們利用每周班級科技特色活動、開展“酷爸靚媽助教日”活動等，讓孩子感受電珠發光、水油分離、沉浮、物體滾動等各種現象，使幼兒動手操作探索的興趣與能力得到了提升。科幻作品大膽畫：愛幻想、愛涂鴉是孩子的天性，為讓幼兒畫出自己心中所想、所感，教師和家長共同努力關注、鼓勵幼兒繪畫中的大膽想象和創新表現，幼兒的作品無論是內容還是色彩，都極富創意，讓觀賞者驚奇、贊嘆，我園每年都有幼兒作品在省市級科學幻想畫比賽中獲獎。

2.3專題活動系列化

實施科學教育的關鍵在于“勤于動手”、“樂于動腦”，“善于表現”。我園每學年舉辦一次校園科學文化節，為幼兒提供展示個性風采的舞臺，多年的實施逐步使科學節活動不斷走向深入。系列活動有：科學節目編排表演、科學圖書漂流捐贈活動、科學知識問答、科學兒歌比賽，科學親子小制作評比、七巧板拼搭比賽、科普影視欣賞、科研成果評比等系列活動，得到了師生、社會、家長的積極支持與贊揚。孩子們愛科學、學科學、講科學、用科學的意識、能力得到了提升，活動促進了學風和園風建設，把我園科學教育推向新的高潮。

2.4實踐研究課題化

教育科研既是探索和反思，又是磨礪和提高。為提高科學教育的有效性，我們確立了蘇州市級教育科研規劃課題《幼兒園科學教育常態化研究》。課題分三個子課題：其一，利用家長資源開展科學“三個一”活動。以“每周一看”、“每周一問”和“每周一玩”為切入點，通過觀察自然、主動提問、與玩具材料互動等方式，引導幼兒對科學現象、科學探索有初步的興趣。其二，主題背景下優化科學區活動“三步曲”。構設科學活動區，通過“優化活動區內容”、“優化活動區材料”、“優化教師指導策略”，引導幼兒積極探索實踐，激發幼兒對自然社會的興趣和愛科學、學科學的良好欲望。其三，挖掘生活資源開展科學教育“三小活動”。探尋生活中適合幼兒認知經驗的科學內容，以“科學小發現”、“科技小制作”、“科學小竅門”三類活動為切入口，開展以“探究”為核心思想，體現以幼兒為主，教師、家長為輔的探究問題、尋求答案的學習過程。我們積極營造濃厚科研氛圍、建構科研創新機制等促進科學教育實效性提升。一方面，課題組以年齡段為單位，分頭整理科學教育的主要內容，使我園科學教育的具體內容在各年齡段中相互銜接，有機滲透。另一方面，重視各年齡段科學教育手段的可操作性，使各年齡段教師齊頭并進，相互促進。科學教育課題化研究，不僅激發了幼兒的情感，培養幼兒主動參與、敢于嘗試的科學素質，更拓寬教師對科學教育的思路，提高教師科學教育的組織指導能力，同時豐富了園本課程內容，提升了幼兒園辦園品位。總之，我園以人人“有科學興趣、懂科學知識、學科學方法”為目標，努力探索幼兒園科學教育有效性，實現幼兒在科學人文精神的感召下育德、育智、育情，提高終身學習的能力。

參考文獻：

[1]侯曉琴.也談幼兒園科學教育的有效性[J].學周刊,2011,28.

[2]潘琴.幼兒園科學教育的有效性研究[J].考試周刊,2014,63.

作者：徐玲芳 單位：江蘇省昆山市柏廬幼兒園