校企合作下會計專業實訓教學改革研究
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摘要：技師學院面臨生源質量下降，學生的基礎知識薄弱、學習習慣不良等情況，學生群體呈現差異化、個性化特點；另一方面，從技師學院的教學來看，其課程設置、教學內容、教學組織方式等沒有隨之調整，這給教學成效帶來不利影響。對此，技師學院需要積極進行教學改革，尤其是會計專業實訓教學亟待創新，在校企合作的基礎上，進一步強化會計教學質量，培養優秀的會計人才，以滿足社會發展需求。
會計是企業架構中必不可少的重要崗位，關系到企業的經濟效益落實和成本控制。隨著企業規模和業務范圍逐步擴大，業務內容越來越復雜，對會計人員的專業素質要求越來越高。同時，會計政策的持續革新以及職業資格體系的變動，也給會計人才的培養帶來較大難度。目前，許多技師學院對于會計人才的培養大部分以理論知識的學習為主，實操能力的訓練不到位，與就業崗位要求有差距，難以滿足企業對會計人才的需求。面對新形勢，技師學院要積極推動會計專業實訓教學改革，加強校企合作，提升會計人員的實操能力，更好地滿足企業需求。
1技師學院會計專業發展的問題
技師學院是以培養技師和高級技工為主要目標的高技能人才培養基地。但有些技師學院在申報設立、應對考核評價、爭取財政資金支持時，更加注重以理工科為主。因此，在資源配置方面重點向理工科傾斜。對一些文科類專業投入偏少，在場地投入等方面不夠重視，導致會計等專業缺乏足夠的實訓場地和設備，很難開展校內的實訓，大大影響會計專業教學效果。
2會計專業校企深度合作的問題
2.1企業參與合作的熱情不高
由于會計專業的特殊性，涉及到企業的商業秘密等信息，保密性要求很高，所以很多企業特別是大型企業在招聘會計人員時，除了考核其專業性外，還會嚴格審核會計人員的可靠性或對企業的忠誠度。為了防止企業商業秘密的泄露，企業在開展校企合作過程中，非常小心，盡量不會讓學生接觸企業保密信息的業務以及核心業務。
2.2學生參與積極性不高
面向技師學院學生招聘會計崗位的企業一般都是中小企業，規模較小，資金總量也不多，對于會計實習生的投入較少，實習待遇較低，即使學生直接轉正的薪酬也不高，導致學生的工作積極性不高，在實習期結束后不愿留在企業。
2.3校企合作難度較大、效果不佳
技師學院的學生對于會計業務操作不熟練，有可能在開展業務時出現失誤，造成風險，給企業帶來損失。校企合作難以給企業帶來實際利益，因此企業并不熱情，與技師學院之間進行深入合作的難度較大。此外，企業中會計崗位較少，同一家企業能接受的會計實習人員數量不多，所以有資格進行會計專業實訓的學生較少，競爭比較激烈，再加上企業一般會安排一些重復操作或簡單的工作，不能讓學生全方位、全過程參與到企業的會計工作中，這些因素都大大制約了校企合作的效果。雖然國家提出相關政策促進產教融合、校企合作等，但還需要深入研究，尋找破局途徑。
3會計專業綜合實訓教學的現狀
3.1關注個體差異不夠
技師學院在設置會計綜合實訓課程內容時，沒有考慮生源的差異性，實訓教材的選擇沒有突出特色，同一個年級使用的教材千篇一律。個別技師學院為了在會計技能競賽中取得好成績，沒有關注到學生文化基礎水平普遍較低的問題，而是直接按照參賽標準選擇教材，導致課程中的案例涉及內容廣泛，不符合學生的認知水平，難以起到好的效果。
3.2實訓內容不全面
通常學生對理論知識的掌握程度要大于實務操作，實訓流程不熟練，各個學科、知識點之間也無法連貫起來。一方面是教師教學策略偏重于理論，比如根據教材內容重點講手工與電算化實訓這兩大內容，另一方面也沒有足夠的時間和機會讓學生去實際操作。整個實訓過程只側重于會計核算分錄是否正確編制，缺乏對會計業務處理流程及現代工廠入職基本要素的編制。還面臨一些問題，比如與記賬公司進行校企合作，利用其的業務，學生進行輪崗實習，而這種實訓也未能展現出企業生產工藝流程，導致學生經驗不足、實際操作能力不強、對業務及“專業名詞”不夠熟悉，甚至不知道會計憑證的正確填制標準。
3.3教學模式單一
有些技師學院進行核對教學，也就是要求學生在規定時間內完成“憑證—賬簿—報表”的循環，能夠正確進行的就算通過，存在錯誤的進行更正，然后在期末上交一套完整的手工及電算化實訓資料即可。這種教學模式難以激發學習興趣，不能拓展學生知識面，也無法鍛煉學生實踐能力和提升創新能力，長此以往，學生的學習熱情會逐漸下降。
3.4課程考核機制比較粗放
多數技師學院的考核模式是在學生完成實訓作業后進行評估的。因為技師學院中會計專業一直是熱門專業，招收學生多，但師資力量不充足，所以授課班級是大班制，教師難以保證評估到所有學生的作業，這就使得部分學生的實訓作業出現抄襲行為，難以監督到位，無法保證課程考核的公平性。
4會計專業實訓教學改革中要關注的問題
4.1促進專業教育和創新創業教育的融合
技師學院的教育體系相比普通高校有一定區別，目的是培養專業性、技能型以及實踐性人才，在專業設置上比較靈活。大部分的院校都紛紛開展創新創業教育，比如開設創新創業教育課程、參與政府部門舉辦的創新創業比賽等。但目前結合度不夠，兩者要相融合。
4.2轉變會計人才的培養模式
會計專業性強、實踐性強，隨著“互聯網+”的發展，財務共享中心、人工智能、財務機器人等先進理念和方法逐漸被應用到會計工作中。這些變革意味著新時期會計崗位對于人才的要求發生轉變，不僅要掌握傳統的會計技能，還要掌握會計信息化能力。
4.3關注對學生能力的綜合性、全面性的培養
最能提升學生會計從業能力的就是會計專業實訓教學，如《基礎會計實訓》《會計電算化實訓》《會計綜合實訓》等課程的開展。其中，《會計綜合實訓》必不可少。
5會計專業實訓教學改革的措施
5.1增強課程教學內容的實踐性
新時期，技師學院設置會計專業實訓課程的內容應當與需求相聯系，考慮當地的企業發展情況，尤其是要具備實踐性。首先，教材選擇需要遵循最新的會計準則，然后以職業為導向，將教學模塊項目化。因為生源情況不同，教育部門提供的教材可能不合適，此時需要校企合作自主編制合適的教材，充分考慮學生的差異化。在教材編制時要注意刪除難度較大，同時實踐工作中很少涉及的內容，針對性保留難度適中且實踐工作中常用的內容。其次，同一門理論課程可以安排校內教師講授理論課時，同時安排企業教師講授實踐課時。這樣企業的專家提供指導，可以保證學生獲得真實的實踐體驗，真正學到步入崗位時能用到的實質性的知識與技能。企業的專家或者經驗豐富的會計人員可以將操作過程錄制成視頻，向學生播放，增加學生記憶力。另外，如果現有課程無法滿足教學需求，校企可以合作研發新課程，保證學生所學知識以及展開的實訓實踐和社會發展相匹配。
5.2加強雙師型教師隊伍建設
技師學院里的教師缺乏實踐經驗，而企業中的會計人員雖然有豐富的實踐經驗和理論知識，但可能沒有教學經驗，對學生講不清楚。所以技師學院需要注意培養雙師型教師，鼓勵并幫助教師走出課堂、學校，去企業一線會計崗位進行實踐學習。可以安排在職教師輪流前往企業會計崗位進行實踐，并減輕外派教師教學課時壓力；同時鼓勵教師利用寒暑假的時間進行企業實踐。另外，技師學院要定期邀請企業會計人才組織專題講座，為專任教師輸送最新的行業變化及會計信息，讓教師掌握到應用實操領域的前沿技術。
5.3根據就業需求對學生進行培養
技師學院需要始終緊跟社會發展需求對于人才培養的要求變化，按照就業需求提升學生教學的針對性。技師學院應關注學生專業知識實際應用能力以及綜合能力的培養，要以此為標準構建課程評價體系。除了期末考試外，還要對學生日常學習進行考核。比如課前要求學生預習，鍛煉學生獨立思考和學習的能力。教師可以積極利用學習平臺課前預習任務及相關視頻、課件等，并設置任務點，要求同學們完成，并納入最終考核中。同時，教師要關注學生實踐能力的培養和考核，不能流于形式，聘用企業教師來授課，可以由企業教師錄制平時的工作視頻供學生觀看，充分利用實訓場室，課堂上模擬工作情境進行項目實操。
5.4加強會計實訓室的建設
首先，爭取學校和企業支持，實現會計實訓室從無到有、從不完善到完善。整合現有實訓室，實現會計實訓室與功能相近的實訓室資源共享；積極籌集實訓室建設資金，鼓勵企業參與建設，爭取上級安排資金支持。其次，實訓室功能要滿足實訓要求。比如滿足會計學等相關課程的手工實訓、畢業實習的需要等；能模擬企業的實際經濟業務、企業會計業務崗位，開展會計基本技能訓練；能仿真企業會計單據操作等。最后，實訓室要建立仿真的工作情境實訓室，讓學生全面認識并熟悉會計相關工作及辦事流程。包括會計工作可能涉及到的所有崗位類型，比如賬簿、憑證的填制編制、會計賬簿登記和轉賬、賬務報告編制與報送，以及平常的銀行業務往來以及相關部門申請的表格格式填制等。同時，不局限于企業，還有稅務部門等。此外，考慮當前社會會計工作基本全面推行電算化，智能化水平大幅提升，需要建立現代化實訓場室及仿真工作情境實訓場室。
6結語
新形勢下技師學院要基于校企合作的模式，優化會計綜合實訓教學改革，增加教學的針對性、差異性以及實踐性，以提升該課程的學習效果，為會計專業畢業生實現零距離就業奠定基礎。
參考文獻
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作者:吳陵玲 單位:珠海市技師學院
