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摘要：在推進高校教育體制改革的過程中，許多應用型本科院校結(jié)合不同學科的專業(yè)育人要求積極調(diào)整教育教學策略和思路，確保對癥下藥。實踐教學板塊的創(chuàng)新和實踐備受關(guān)注，這一教育板塊對發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)、提升學生的專業(yè)水平有非常關(guān)鍵的影響，與其他學科相比，基礎(chǔ)會計學科的專業(yè)性和實踐性較為明顯，因此實踐教學活動的開展非常有必要。應用型本科院校需要做好前期的準備工作，關(guān)注不同育人環(huán)節(jié)之間的緊密聯(lián)系及互動，深入剖析新時代的背景下基礎(chǔ)會計實踐教學方法的應用對策，以期為推進學科教學改革提供相應的參考。

關(guān)鍵詞：應用型本科院校；基礎(chǔ)會計；實踐教學；方法探討

引言

在新的時代背景下公眾對人才培養(yǎng)提出了較高的要求，綜合應用型的人才一方面需要積累豐富的專業(yè)理論知識，另一方面能夠具備良好的實踐認識能力，因此實踐教學的重要性不言而喻。在推進新課改的大背景下，實踐教學的社會地位和育人地位有了簡單明顯的提升，教師需要注重教學策略的改革及創(chuàng)新，深入剖析學科教學的重點以及難點，積極加大實踐教學的比重，鼓勵學生自由發(fā)揮，給予學生更多動手鍛煉的機會。只有這樣才能夠彰顯基礎(chǔ)會計教學的指導作用以及社會意義，為學生的專業(yè)課程學習做好前期的鋪墊工作，保障學生在完成專業(yè)學習任務后能夠主動的走向不同的工作崗位發(fā)光發(fā)熱。

一、基礎(chǔ)會計實踐教學

會計專業(yè)的綜合性和系統(tǒng)性比較強，包含不同的課程，基礎(chǔ)會計是前提，同時也是這一專業(yè)中不可或缺的一大課程，只有確保學生掌握這門課程的重點以及難點，才能夠為專業(yè)會計學生的日后社會實踐以及上崗就業(yè)提供更多依據(jù)。應用型本科院校需要立足于高等教育教學改革的現(xiàn)實條件，分析會計專業(yè)人才培養(yǎng)的具體需求，著眼于學科教學中所存在的各類問題來進行相應的調(diào)整。學者在對基礎(chǔ)會計實踐教學進行分析時明確提出，教師需要以與時展需求分析為基礎(chǔ)，確保對癥下藥，現(xiàn)代化的企業(yè)管理更加關(guān)注會計工作的有效改革及落實。在市場經(jīng)濟快速轉(zhuǎn)型的過程中，會計專業(yè)與其他管理類專業(yè)的聯(lián)系和互動比較頻繁，并且存在許多的專業(yè)特色，教師需要以技術(shù)性和操作性為基礎(chǔ)，積極促進基礎(chǔ)會計實踐教學活動的順利開展，為學生的專業(yè)課程學習和社會實踐提供更多的依據(jù)。基礎(chǔ)會計課程的理論比較抽象，概念非常復雜，在會計核算時的難度偏高，因此學生在自主學習和理解時遇到了諸多困惑。教師一方面需要以學生為中心了解學生的個性化發(fā)展要求，另一方面需要著眼于基礎(chǔ)會計教學的現(xiàn)實條件，引導學生自主操作，確保學生能夠?qū)崿F(xiàn)學以致用和舉一反三，鼓勵學生將自己所學習到的理論知識應用于生活實踐中，充分的彰顯個人的重要價值。

二、應用型本科院校基礎(chǔ)會計實踐教學的意義

與其他的普通高職教育相比，應用型本科教育的難度系數(shù)比較高，同時是我國高職教育中的重要組成部分，主要以高層次高水平的技術(shù)教育為核心。與普通本科的四年制教學模式相比，應用型本科教育更為復雜及多元，是一種全新的教育體系。教師需要注重應用本科與普通本科和高職教育之間的聯(lián)系以及區(qū)別，關(guān)注對教育教學策略的有效改革及落實，其中應用本科的技術(shù)應用性更為顯著，學生的理論知識學習是基礎(chǔ)和實踐應用才是核心。教師需要著眼于現(xiàn)代生產(chǎn)管理工作的現(xiàn)實條件促進教學改革，保障育人資源的合理配置及利用。

（一）彰顯教學特色及優(yōu)勢。應用型本科院校需要以培養(yǎng)一技之長的綜合應用型人才為基礎(chǔ)，技術(shù)性和應用性是核心，同時也是教育教學的重要原則。教師需要著眼于高層次技術(shù)教育教學的現(xiàn)實條件，關(guān)注學生的學習興趣及愛好，了解普通本科、應用本科和其他教育教學板塊之間的聯(lián)系。對于應用型本科院校基礎(chǔ)會計實踐教學來說，實踐活動的開展有助于充分的凸顯學科教學的特色及優(yōu)勢，對提升學生的學習能力以及綜合素養(yǎng)意義重大。教師需要注重理論與實際之間的結(jié)合，關(guān)注學生的興趣愛好，確保對癥下藥，只有這樣才能夠彰顯學生的主體價值，為學生的個性化成長以及發(fā)展做好前期的鋪墊工作。

（二）理論與實踐齊頭并進。理論教學和實踐教學有非常關(guān)鍵的影響，教師需要注重兩大教育板塊的共同落實以及齊頭并進，確保學生能夠打下扎實的理論基礎(chǔ)，將個人的理論知識應用于實踐中，進而實現(xiàn)舉一反三和學以致用。傳統(tǒng)的應用型本科院校教育過于注重學生的理論知識學習，要求學生掌握專業(yè)課程的重點以及難點，很少有教師能夠站在學生長遠發(fā)展的角度，以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)以及動手能力為根本目標，積極促進實踐教學活動的開展。最終導致這一教育板塊所占有的比重偏低，學生所獲得的實踐機會不足，因此合作能力相對較差。在新的時代背景下，應用型本科院校開始反其道而行，著眼于基礎(chǔ)會計教育教學的現(xiàn)實條件，積極采取針對性的實踐教育策略及手段鼓勵學生自由發(fā)揮，培養(yǎng)學生由內(nèi)而外的學習能動性，深化學生對基礎(chǔ)會計專業(yè)知識的理解及認知，為學生的社會實踐指明道路及方向。

（三）提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。一直以來，應用型本科院校不斷調(diào)整自身的育人模式以及育人方向，著眼于時展的需求設(shè)置針對性的育人目標。在現(xiàn)代企業(yè)快速發(fā)展的過程中，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式無法實現(xiàn)對口專業(yè)人才的有效培養(yǎng)，所培養(yǎng)出來的人才難以在工作崗位之中做出相應的貢獻。因此，整體的教育教學質(zhì)量備受詬病，學生的就業(yè)率不斷下降。相比之下，以實踐教學為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)會計教學模式則有助于突破這一現(xiàn)實困境，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標與時展需求之間的緊密對接。許多教師會主動轉(zhuǎn)變原有的教學模式，了解企業(yè)以及時展的現(xiàn)實條件，確保學生既能夠掌握理論知識，又能夠不斷的發(fā)展個人的操作能力，積極抓住實踐的機會，在不斷實踐動手的過程中提升個人的綜合素養(yǎng)。因此有的學者明確提出，對于應用型本科院校來說，基礎(chǔ)會計實踐教學活動的開展有助于全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率，很多學生躍躍欲試、能動性高漲，能夠在教師的指導下高效獨立自主的完成不同的實踐學習任務。動手能力以及綜合素養(yǎng)提升速度非常明顯，學生能夠在完成學業(yè)后在不同的工作崗位之中實現(xiàn)個人的人生理想，工作能力和實踐能力非常強。

三、應用型本科院校基礎(chǔ)會計實踐教學現(xiàn)狀

技術(shù)會計師應用型本科院校中的基礎(chǔ)專業(yè)實踐性和應用性較為顯著，對教師的基本功是一個較大的考驗。在對應用型本科院校基礎(chǔ)會計教學進行分析和研究時不難發(fā)現(xiàn)，有的教師對實踐教學的認知和理解還不夠充分，實踐教學所占有的比重偏低，教學質(zhì)量和教學效率不夠理想，學生的參與能動性不足，最終導致育人目標的實現(xiàn)備受阻礙。

（一）教學思路單一機械。教師的教育教學思路與教學質(zhì)量和學生的參與能動性有非常關(guān)鍵的影響，有的教師沒有著眼于學科教學改革的初衷，積極調(diào)整教學思路及方向，按照傳統(tǒng)的教育模式照本宣科，無法著眼于學生的學習能動性促進實踐教學活動的順利開展。有的教師直接按照自己的主觀判斷以及經(jīng)驗來進行分析，采取書本加黑板的形式來引導學生，忽略了現(xiàn)代化教學思路的有效利用，多媒體教學工具的使用頻率相對偏低。學生對基礎(chǔ)會計知識的理解和認知比較片面，參與實踐活動的能動性不足，學習能力和學習水平呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。

（二）師資力量不足。在推進教育體制改革的過程中雙師型教師備受關(guān)注，雙師型教師符合高校教育教學改革的現(xiàn)實要求，一方面能夠提升學生的綜合素養(yǎng)，幫助學生打下扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)。另一方面能夠規(guī)范學生的言行舉止，提升學生學以致用的能力，確保學生能夠擁有自主學習的必備品格以及專業(yè)技巧。但是從目前來看，應用型本科院校的綜合實力比較有限，雙師型教師所占有的比重偏低，整體的師資力量不足，難以為專業(yè)理論課程的開展做好前期的鋪墊工作。教師沒有著眼于學生的學習能動性，通過對學生專業(yè)學習素養(yǎng)的分析及研究來鼓勵學生身臨其境進行主動感知，整體的實踐教學質(zhì)量和效率不夠理想。另外教師沒有樹立終身學習的理念，忽略了自主學習，無視對個人職業(yè)生涯規(guī)劃的優(yōu)化調(diào)整，業(yè)務水平以及教學質(zhì)量不夠理想。教師對理論知識非常的熟悉，但是對實踐操作環(huán)節(jié)的認知和理解則比較片面和淺顯，仍按照傳統(tǒng)的實踐教學模式一以貫之，這一點使得學生比較被動，認為基礎(chǔ)會計學習非常枯燥及乏味。

（三）考核模式傳統(tǒng)落后。教學評價和教學考核是學科教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，對學生的成長發(fā)展以及學科教學改革有非常關(guān)鍵的影響。但是有的教師在考核學生的過程中仍然按照一刀切的結(jié)果性考核為基礎(chǔ)，過于關(guān)注學生在單元測試以及期末期中考試中的最終成績。沒有著眼于學生自主學習的全過程，了解學生的學習興趣以及個性化發(fā)展要求，最終導致實質(zhì)的考核結(jié)果無法反映學生的真實情況，難以為后期的教育教學改革實踐指明道路及方向。

四、應用型本科院校基礎(chǔ)會計實踐教學方法

（一）全面創(chuàng)新教學思路。為了有效避免上文中所存在的各類不足，基礎(chǔ)會計專業(yè)課程教師需要盡量避免完全按照教材照本宣科和照搬照抄，而是需要注重教學順序的有效調(diào)整，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思路，注重對現(xiàn)代化育人理念的有效落實，確保學生能夠有一個清晰的思路。首先，教師需要以會計基礎(chǔ)知識的學習為前提，讓學生有一個宏觀的印象，然后理順學生的思路，鼓勵學生自主積累，避免學生出現(xiàn)思想上的偏差及誤區(qū)，只有這樣才能夠提升課堂教學質(zhì)量和效率。其次，應用型本科院校基礎(chǔ)會計教學的內(nèi)容及形式比較復雜，教師需要盡量避免以自上而下的形式來對學生進行針對性的指導，加強對教材重難點的分析及研究，著眼于教材中的不同教育板塊來調(diào)整相應的教學順序，引導學生自主學習和分析及研究，確保學生對不同的會計基礎(chǔ)知識有一個全面的理解及認知，提升個人舉一反三和學以致用的能力，真正實現(xiàn)個人的個性化成長及發(fā)展。

（二）提升師資力量。應用型本科院校需要注重教學思路以及育人策略的有效調(diào)整及優(yōu)化升級，以師資力量的有效提升為基礎(chǔ)，關(guān)注學生的學習能動性，促進師生之間的良性互動以及交流，注重不同培訓工作的有效開展，與現(xiàn)代化企業(yè)保持密切聯(lián)系及合作，給予教師更多參與一線學習的機會，讓教師能夠主動了解最近最前沿的基礎(chǔ)會計實踐知識，進而在指導和鼓勵學生的過程中實現(xiàn)針對性的調(diào)整。從教師個人的角度上來看，綜合素養(yǎng)的提升是一個長期的過程，終身學習理念的踐行以及梳理是基礎(chǔ)以及前提，這一點對教師自身的職業(yè)生涯發(fā)展也有非常關(guān)鍵的影響。應用型本科院校基礎(chǔ)會計專業(yè)課程教師需要深入了解實踐教學的重點以及育人要求，關(guān)注與學生之間的情感互動及交流，主動抓住學習和深造的機會。與同行保持密切聯(lián)系，積極借鑒同行的優(yōu)秀做法和經(jīng)驗。站在宏觀的角度，始終堅持與時俱進和以人為本的育人理念，不斷提升自身的教育教學能力，積累豐富的教育經(jīng)驗。在開展各類專業(yè)課程實踐活動的過程中將主動權(quán)和選擇權(quán)交給學生，讓學生自由發(fā)揮，逐步提升學生的學習能動性。

（三）創(chuàng)新考核策略及手段。為了促進實踐教學活動的順利開展，教師需要著眼于教學考核工作的現(xiàn)實條件，在不斷創(chuàng)新以及改進的過程中充分體現(xiàn)教學考核的重要指導作用。其中過程性考核最為關(guān)鍵，教師需要與學生做朋友，了解學生在專業(yè)理論課程學習以及社會實踐中的真實情況，分析學生的學習能動性以及所遇到的困惑，始終堅持過程性的考核標準。將學生的自主評價以及小組評價融入教學考核環(huán)節(jié)中，給予學生更多自由發(fā)揮的機會，確保最終考核結(jié)果的全面性、綜合性以及實踐性，讓學生能夠變得更加主動和積極。很多學生躍躍欲試、能動性高漲，能夠產(chǎn)生由內(nèi)而外的參與能動性。在自主實踐的過程中學生的綜合素養(yǎng)得到了有效的提升，學生能夠?qū)I(yè)基礎(chǔ)會計知識有一個全面的理解及認知。

五、結(jié)語

應用型本科院校需要注重不同專業(yè)課程特征的分析及研究，了解基礎(chǔ)會計課程的實踐要求，以實踐教學活動的開展為基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)新教育教學思路和策略，全面提升師資力量，促進考核策略以及手段的有效改革及創(chuàng)新。

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作者:陽葵蘭 單位:廣州商學院會計學院