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摘要：目的:觀察多元化教學(xué)模式在口腔醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用效果。方法:將2013年級和2014年級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生列為研究對象，2014年級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)為多元化教學(xué)組，2013年級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)為傳統(tǒng)教學(xué)組，對比兩組期末考試成績、教學(xué)滿意度。結(jié)果:多元化教學(xué)組期末考試成績＜75分例數(shù)明顯較傳統(tǒng)教學(xué)組低(P＜0.05)，75～100分例數(shù)明顯較傳統(tǒng)教學(xué)組高(P＜0.05)，各分?jǐn)?shù)段例數(shù)比較及兩組教學(xué)滿意度比較均P＜0.05，具統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)論:多元化教學(xué)模式符合口腔醫(yī)學(xué)教育需求，不僅提高了學(xué)生考試成績，同時提高了學(xué)生教學(xué)滿意度。

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué)；教學(xué)；多元化

1資料與方法

1.1一般資料

牡丹江醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)2013年級29人，2014年級35人，共64人，兩組人數(shù)、性別、入學(xué)成績對比均無明顯差異，P＞0．05，有可比性。

1.2方法

傳統(tǒng)教學(xué)組授課模式為單純課堂教學(xué)模式，多元化教學(xué)組授課模式為課堂教學(xué)與臨床、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)混合模式，具體如下:教師培訓(xùn)。對授課教師進(jìn)行多元化教學(xué)培訓(xùn)，讓教師熟悉多元化教學(xué)的特征及其優(yōu)點，充分應(yīng)用到實際教學(xué)中，并進(jìn)行多元化教學(xué)模式演示，對教師在多元化教學(xué)中存在的問題給予指導(dǎo)與補充。多元化教學(xué)設(shè)計。教師在授課前依據(jù)多元化教學(xué)模式進(jìn)行備課，對教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容、學(xué)生參與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生互動內(nèi)容、教師與學(xué)生互動內(nèi)容等進(jìn)行計劃。回饋信息收集。整理學(xué)生回饋信息，針對學(xué)生在多元化教學(xué)中提出的意見或建議進(jìn)行推敲與判斷，如學(xué)生對課本重點內(nèi)容接受情況，教學(xué)速度要求等，適時調(diào)整多元化教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心教學(xué)模式，一切以提高學(xué)生教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)知識掌握度為目的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與靈活性。知識鞏固。教學(xué)完成后，由教師布置書面與拓展作業(yè)，鞏固其學(xué)習(xí)知識，同時提出難點、疑點，增加知識面，提高自我學(xué)習(xí)能力。

1.3觀察指標(biāo)。

觀察比較兩組學(xué)生期末考試成績、教學(xué)滿意度。

1.4評定指標(biāo)

期末考試成績評定:兩組學(xué)生考題難易程度統(tǒng)一，以各科總分的平均分?jǐn)?shù)進(jìn)行對比；教學(xué)模式滿意度評定:對兩組學(xué)生于期末發(fā)放滿意度問卷，問卷內(nèi)容包括對教學(xué)形式、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等的滿意程度，分為滿意、基本滿意與不滿意，滿意度=(滿意例數(shù)+基本滿意例數(shù))÷總例數(shù)×100%。

1.5統(tǒng)計學(xué)處理。

采用SPSS18．0系統(tǒng)軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生期末考試成績對比

多元化教學(xué)組期末考試平均成績＜75分例數(shù)比較傳統(tǒng)教學(xué)組例數(shù)減少，76～100分以上例數(shù)較傳統(tǒng)教學(xué)組增多，優(yōu)秀率明顯提高。

2.2兩組學(xué)生教學(xué)滿意度對比。

本次調(diào)查發(fā)放64份問卷，回收有效答卷64份，有效回收率100%，調(diào)查結(jié)果顯示多元化教學(xué)組教學(xué)滿意度明顯較傳統(tǒng)教學(xué)組高。

3討論

多元化教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，是將面多種教學(xué)模式完美結(jié)合的教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥、乏味，學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性差，對教學(xué)效果影響較大［2］。口腔醫(yī)學(xué)教育課程屬于專業(yè)性課程，有其固有的特性，不僅要求學(xué)生掌握理論知識，其臨床操作更為重要，同時要求知識面的前沿拓展開闊，在準(zhǔn)確掌握理論知識的同時，還要會靈活應(yīng)對，適應(yīng)疾病個體差異性及突發(fā)性轉(zhuǎn)變等［3］。醫(yī)學(xué)教育中多元化教學(xué)的優(yōu)勢包括:調(diào)動學(xué)生積極性。多元化教學(xué)獨特新穎，是由學(xué)生與教師共同完成的課程，學(xué)生不再是默默傾聽者，而是直接參與課題研究與操作等，在教師幫助下自行吸收醫(yī)學(xué)知識，提高了學(xué)習(xí)興趣與積極性，消除了單純面授教學(xué)的枯燥無味感與厭煩感，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。提高師生互動性。在教學(xué)過程中，學(xué)生與教師可以相互學(xué)習(xí)、相互研究，并配合完成實驗與操作等，提高了師生間的互動性，有助于學(xué)生的總體發(fā)展，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍［4］。增加學(xué)生臨床操作次數(shù)。將臨床見習(xí)設(shè)為學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以就同一項操作反復(fù)練習(xí)，直至操作熟練或操作效果滿意，明顯提高了學(xué)習(xí)效果。開拓學(xué)生知識層面。學(xué)生通過查閱課題相關(guān)文獻(xiàn)、案例等過程，拓展了無限學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生的知識面更廣、更深。多元化教學(xué)應(yīng)用于口腔醫(yī)學(xué)教育中不僅提高了教學(xué)效果，同時培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，受到學(xué)生的一致認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

［1］殷海燕，王愛紅，劉月仙，等．混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用于“護理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)的效果評價［J］．中國實用護理雜志，2014，30(23):76-78．

［2］劉輝，王力，吳守偉，等．基于混合式教學(xué)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建［J］．蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2013，38(11):1499-1500，1505．

［3］王云翠，周慧芳，舒靜，等．混合式學(xué)習(xí)模式在《中醫(yī)護理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用［J］．湖北中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2012，14(5):75-76．

作者：林娜 王海艷 鄭科文 王得利 李慧 單位：牡丹江醫(yī)學(xué)院附屬紅旗醫(yī)院 牡丹江醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)院