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［摘要］課程體系構建事關教學質量及人才培養水平，也決定著學生的知識體系與能力結構。論文根據高職會計專業學生發展前景多元化的態勢，本著以學生為本的理念，對高職會計專業課程體系進行了新的架構，設計了就業技能培養課程、職業能力拓展課程、創業能力培養課程及后續發展養成課程，并對此進行了論述。

［關鍵詞］高職教學；會計專業；課程體系；學生發展前景

高職院校課程體系構建是一項復雜的系統工程，事關教學質量及人才培養水平，也決定著學生的知識體系與能力結構。近年來，不少高職院校會計專業針對日趨嚴峻的就業形勢，從不同的視角、理念、愿景出發，進行了卓有成效的教學改革，呈現出百花齊放的可喜局面。高職院校會計專業根據本專業課程體系的現狀，從學生的發展前景即學生畢業后所從事的職業或繼續學習深造的多種可能性出發來構建課程體系，因其出發點、著眼點、訴求點不同，所構建的課程體系也出現了不同的格局與樣貌。

一、高職會計專業學生的發展前景

（一）就業培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才，這既是高職院校人才培養的主要任務[1]，也是其課程體系建設的旨歸。一個院校、一個專業辦學的水平高低、質量好壞，最顯性的指標是畢業生獲得專業對口職位的數量、比例，“以就業為導向”自然成了高職院校課程體系建設必須遵循的原則。根據這個原則，高職會計專業必須以培養社會需要的技能型會計人才為第一要務。

（二）跳槽跳槽、轉崗學生填報高考志愿并非完全出于自己的興趣愛好，帶有一定的盲目性、隨意性、妥協性。與計劃經濟時代一崗定終身不同，現在跳槽、轉崗實屬普遍現象。據教育部頒發的相關文件所列，會計專業與財務管理、審計實務、統計實務等9個專業都屬于“財務會計類”[2]，如果把這些專業比作是兄弟，那么，會計專業同“財經大類”名目之下的“財政金融類”“經濟貿易類”“市場營銷類”“工商管理類”的各個專業就構成了堂兄弟的關系。如果具備在相關專業之間轉崗的能力，學生的就業前景將會更加廣闊。

（三）創業黨的十八大報告提出要鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業。報告6次提到“創業”，提出要把促進青年人就業當作最大民生舉措。引導學生樹立正確的創業觀，為學生傳授創業的基本知識，培養其創業的基本能力，不僅是高職會計專業深化教學改革、積極滿足經濟社會發展的需要，也是貫徹落實“要強化就業創業服務體系建設，支持幫助學生們邁好走向社會第一步”[3]講話精神的具體行動。

（四）升學以浙江省為例，2019年普通高校專升本招生計劃合計為14622名，此前4年實際錄取的人數分別為6517、10000、10000、12666，錄取比例分別為71.22%、69.87%、61.50%、52.62%[4]。數據顯示，浙江的專升本報考及錄取人數呈逐年增加而錄取比例則呈逐年下降的態勢，足見學生升學的愿望之強烈、競爭之激烈。既然學生有這方面的需求，學校助他們一臂之力圓他們繼續深造之夢，實屬職責之所在。

二、高職會計專業課程設計現狀

高職會計專業雖然開設的院校多，開設的時間長，但是其課程體系設計理念遠遠落后于人才市場的需求，沒有將學科知識與學科技能、創新創業能力、素質教育的培養很好地融合在一起。高職會計專業畢業生不僅在數量上存在供需結構性矛盾，也與社會對他們的要求存在著不小的距離。

（一）課程設計理念不太精準高職會計專業有的受本科教育影響大，學科的理論性、系統性、完整性有余，而適崗能力的培養不足；有的還沒有脫離中職教育的模式，過分注重實操性的手工技能訓練，忽視會計基礎理論知識的傳授；更多的院校以就業作為人才培養的唯一目標，很少將學生其他可能的發展前景納入考量范圍。高職會計專業在課程體系設計時應堅持專業技能與綜合素質兩手抓，使培養的學生會計職業能力與可持續發展能力兼備，腳踏實地與仰望星空并舉，以更加接近人才培養的目標。

（二）課程體系不盡合理高職會計專業的課程體系構建完全以會計職業能力為目標，學生的知識拓展能力得不到有效訓練。專業基礎課、專業課、實訓課的設計大都從各自本位出發，缺乏從學科體系及學生能力培養的高度進行整合的意識。除專業素質的訓練，道德素質、文化素質、身心素質的培育沒有很好地尊重教育規律和學生身心發展規律，有的流于形式，有的各自為政，有的應付了事。忽視學生后續發展能力的培養，未將專升本科目納入課程體系，學生復習迎考大都處于放任狀態，教學業務大都被社會辦學機構承攬，這些使學校教學受到一定程度的影響。為了追求每門課程的系統性、整體性，高職會計教材存在著比較嚴重的內容交叉、重復現象，比如《基礎會計》《財務會計》在會計理論體系、會計要素等方面重復，《管理會計》與《財務管理》在資金時間價值、資金的管理上重復，既造成了資源浪費，也減少了學生有效學習、手工操作、社會實踐的時間。

（三）就業教育實訓課程不夠到位高職會計專業即便圍繞就業這個單一目標來設計課程體系也仍然存在設計不到位的情況：記賬憑證的編制、賬簿的登記、賬表的裝訂等一系列會計手工實務沒有得到很好的訓練，財務會計、成本核算、財務管理等崗位的工作流程得不到具體、有效地操作實踐，無法實現學校與企業的無縫對接。會計崗位群對動手操作能力要求極高，但是，高職院校重理論、輕實踐的理念根深蒂固，不少院校的實訓課程主要通過開設會計模擬實訓等兩三門實訓課程來完成，實踐性教學環節受師資、設施等因素限制無法落實，有的如蜻蜓點水般草草了結，導致畢業生核心的實操能力難以養成，其職業能力與就職崗位要求存在較大距離。

（四）創業教育的概念模糊高職會計專業的創業教育誤區頗多：有的根本沒有要將創業教育列入會計專業課程體系中去的意識；有的即便開設了這類課程，也沒有將它視為創業教育有意識地進行強化；有的認為創業知識與技能只有走上社會以后才能學到，學校開設此類課程只是紙上談兵；有的認為創業教育更適合電子商務、企業管理、工商管理等專業開展，在會計專業開展并沒有太大的實際意義；有的試圖通過一兩門課程、幾次講座及參觀活動，讓學生明確自己的職業生涯規劃。以樹立創業理想、培養創業技能為目標的創業教育課程的缺位，不利于學生創業能動性的發揮、自信心的培養及創業技能的養成。

三、高職會計專業課程體系構建的內容

科學、合理、高效的高職會計專業課程體系構建應從大處著眼、小處著手，既不能放松會計職業技能的培養，也要著力于學生職業拓展、創業及后續發展能力的培養。

（一）就業技能培養課程高職會計專業要以會計職業崗位群的任職要求為主線，科學安排學習領域和實踐領域，合理布局理論課程和實訓課程，建立以培養職業能力、職業素養為核心的課程體系。1.理論課程與實訓課程要相互促進。會計理論課應以“夠用”“適度”為原則，盡力將理論知識轉為相應的職業能力。實訓課程必須保質保量，通過實操訓練達到會計職業崗位要求，同時又起到印證、鞏固、加深理論知識的作用。理論課程與實訓課程的課時安排要合理，不可偏廢。2.要靈活安排實訓課程。實訓課程的課時安排不能一成不變，有些可以安排在單元結束時，有些可以安排在理論學習告一段落后，而點鈔、小鍵盤等基礎技能的練習可以安排在課外進行。在教學方法上，要將情景模擬、崗位模擬、沙盤實訓、參觀實習、社會調查等方法納入實踐教學中，使學生對企業的會計核算、成本控制、財務管理、企業理財等運行過程有直觀、深入的了解，加深學生對企業會計工作的感性認識。3.崗位技能訓練要遞進式進行。崗位認知實習、基礎技能實訓、會計綜合實訓、專業輪崗實訓、企業頂崗實習等實踐教學環節要環環相扣、循序漸進，要將實踐教學目標與會計能力培養目標相結合，與學生就業應聘崗位的要求結合，讓學生逐步養成良好的職業印象、職業態度、職業能力。4.要將考證課納入課程體系教學中。獲得助理會計師、用友ERP財務軟件應用等證書可以有效增強就業競爭力，因此，應將考證科目全面納入課程體系中，酌情將這些證書的取得作為學生畢業的前置條件。5.要重視職業價值觀教育。財經法規與職業道德原本是會計從業資格考試科目，從業資格考試取消后，該課程不但不能取消，還需進一步強化。要將新的會計準則以及各項法規制度融入課堂教學中，應多采用案例教學、多媒體教學等形象直觀的教學方法，通過設置議程的方式引導學生對要點、難點問題開展有針對性的討論。

（二）職業能力拓展課程畢業生的職業技能不應是單一的，更不能是唯一的，以會計職業能力訓練為重點，并不意味著可以忽視會計相關學科能力的培養。為了使學生能有更加廣闊的就業前景，必須合理安排職業能力拓展課程。1.這類課程大致可概括為3個方面：其一，與會計相關或相近的學科，如稅務會計、審計、統計等；其二，高層次的會計崗位可能會用到的技能，如財經英語、外貿會計、財經應用文寫作等；其三，辦公室文員應具備的一些技能。這些課程源自會計專業，與會計專業有著緊密的聯系，有些可以說是會計專業的深化課程，而計算機應用、辦公自動化等課程在會計工作中用到的機會極多。2.與會計專業相關、相近的專業不少，會計職業能力拓展課程可說是包羅萬象，每個學?？筛鶕k學實際以“接近”“實用”為原則酌情開設。3.開設職業能力拓展課程，培養學生知識內化、遷移的能力，為學生提供多崗位轉換所需要的知識與能力，這也是應對人才市場對高職院校畢業生要求不斷提升的需要。換個角度理解，高職會計專業畢業生如能謀得與會計相近專業的職位，至少是次優的選擇。對高職生及其家長來說，能夠就業遠比專業對口重要。

（三）創業能力培養課程高職會計專業畢業生往往具有了解經濟、擅長核算、知曉稅法的優勢，有更好的創業潛質，將創業能力培養課程列入課程體系之中將會助推其創業潛質的發揮。1.必須轉變教育思想，更新教育觀念。在高等學校開展創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是高校服務于創新型國家建設，深化教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的途徑，是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施[5]。高職院校必須從這樣的高度來認識創業能力培養課程。2.國務院、國家教委明確要求，必須把大學生職業發展與就業指導作為必修課或必選課納入教學計劃，并將學生就業指導與生涯規劃教育貫穿于大學求學的整個過程。在教學過程中，無論是基礎知識介紹，還是成功人士經驗分享，都要與會計專業內容相結合，與當地經濟與資源優勢相結合，根據學生的特點靈活設計教學內容。3.企業管理、市場營銷、電子商務、投資與理財、金融實務等課程與會計專業有著較密切的聯系，開設這些課程有助于拓寬學生的專業口徑，讓學生掌握知識多樣、內容豐富的創業知識與技能。創業能力是一項綜合能力，這些課程對大學生創業具有普適意義，可以為其畢業后創辦技術含量高的企業奠定基礎。應當重視在會計專業課中挖掘、開發、傳授創業理論與知識，比如在成本會計、財務管理等專業理論課程中融入創業成本控制、成本核算、創業融資等內容。4.必須將其融入會計實訓課教學中。比如可在基礎會計實訓、財務會計實訓、管理會計實訓、財務管理實訓、會計綜合實訓課程中引入企業ERP沙盤模擬實訓，創建一個仿真的企業環境，建立起動態的實訓體系，這種模擬性、體驗性的實訓課將幫助學生建立自主創業所需的知識體系，促進、激發和增強學生的創業能力以及團隊協作能力。

（四）后續發展養成課程廣義的后續發展養成課程的開設目的在于讓學生通過學習，提高其政治素質、文化素質、心理素質和身體素質，培養其誠實守信的品質。狹義的后續發展養成課程特指會計專業專升本課程，為有志于考入高一級學校的學生提供幫助。1.廣義的后續發展養成課程是一種素質教育課程，以政治思想素質為基礎，以職業人應具有的職業素質教育為重點。這些課程的教學要具有會計專業特色，側重于會計職業道德、職業素質、職業身心健康的教育，并通過參觀、考察等方式去感悟財務會計的職業文化。2.重視學生的后續發展能力也要重視他們人文素養的培養，可通過開設商務禮儀、藝術鑒賞、人文素養類課程，提高他們基本的文學、藝術修養，讓他們在潛移默化中得到美的熏陶與感染。3.在校本課程的設置上，除了要將學校其他專業的優勢課程、特色課程納入其中，也應重視人文素養類課程的安排，可以將具有學校當地區域文化特色的文學藝術、鄉土文化、非物質文化遺產等內容作為校本課程。4.如果不是將高等數學、大學語文、公共英語等課程作為專升本迎考前的輔導課，那么這些課程完全可以歸屬于廣義的后續發展養成課程。之所以要單獨羅列出來是想特別強調，本課程體系的構建是遵循以學生為本的理念，凡是對學生發展前景有益的事情均在我們的考量之中。本課程體系的就業技能培養無疑是主線，而職業拓展能力、創業能力、后續發展能力則是圍繞主線的3條副線。在具體實施過程中，我們要正確處理上述4個課程模塊之間的關系，合理安排課時，既要保持每門課的相對獨立性，又要想方設法使之融會貫通，通過課程體系的設計及多種途徑的探索，使學生能牢固樹立正確的成才觀、科學的就業觀并且具有一定的創新創業能力，讓每位學生都能擁有前景美好的職業人生。

［參考文獻］

［1］教育部.教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見［EB/OL］.（2011-09-29）［2019-03-20］.

［2］普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（2014年）［EB/OL］.

［3］.青年要自覺踐行社會主義核心價值觀：在北京大學師生座談會上的講話［EB/OL］.

［4］在浙江專升本報考人數逐年遞增的情況下是該實習工作還是選擇專升本［EB/OL］.（2018-12-18）［2019-03-20］.

［5］教育部.教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見［EB/OL］.（2010-05-13）［2019-03-20］.

作者：殷好好 單位：浙江舟山群島新區旅游與健康職業學院