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摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在高職院校教育教學(xué)的過程中信息技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用，信息系統(tǒng)平臺下的教學(xué)資源共享已經(jīng)成為時展的新趨勢，不僅實現(xiàn)了教學(xué)的創(chuàng)新，幫助教師對教學(xué)過程進行總結(jié)，改進不足，更能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維，為教與學(xué)的全面發(fā)展提供了有效保障。尤其是針對高職院校的會計專業(yè)教學(xué)來說，資源的共建共享是促進教學(xué)發(fā)展的核心，但是由于高職院校會計教學(xué)資源共建共享的發(fā)展起步較晚，因此在實際教學(xué)中還存在部分的問題，文章基于此圍繞高職院校會計專業(yè)教學(xué)資源共建共享的相關(guān)問題展開分析和探討，旨在為會計專業(yè)教學(xué)改革奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職；會計專業(yè)；教學(xué)資源；共建共享

高職院校是人才培養(yǎng)的重要場地，高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量對現(xiàn)代社會市場的發(fā)展起著非常關(guān)鍵的作用，尤其是高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)。在近年來，隨著社會的不斷發(fā)展和進步，會計專業(yè)教育教學(xué)模式在不斷的創(chuàng)新和改革，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建的教學(xué)資源共建共享得到了廣大教育工作者的推崇，在高職院校掀起了新的浪潮。文章在介紹的過程中正是基于會計專業(yè)教學(xué)資源的共建共享問題進行分析，旨在為會計專業(yè)教學(xué)效率的提升提供有效的途徑，奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、高職會計專業(yè)教學(xué)資源共建共享的現(xiàn)實意義

告知會計專業(yè)教學(xué)資源實施共建共享有非常重要的指導(dǎo)意義，無論是從資源的優(yōu)化配置還是從高校院校其他專業(yè)教學(xué)資源的共建共享方面都有較高的現(xiàn)實意義。首先從教學(xué)資源的合理優(yōu)化配置方面進行分析，會計專業(yè)教學(xué)資源的共建共享能夠有效的提升教學(xué)資源的利用率，并且在共建共享的過程中打破了傳統(tǒng)模式中專業(yè)課程分割的現(xiàn)象，有效的改變了資源不流通的現(xiàn)象，通過共建共享規(guī)避了傳統(tǒng)高職院校會計專業(yè)教學(xué)中存在的資源信息壟斷的狀況，這不僅為高職院校會計專業(yè)教學(xué)改革提供了有效的途徑，并且也為新型校企合作創(chuàng)造了契機。教學(xué)資源共建共享能夠在一定程度上改變我國資源重設(shè)的現(xiàn)象，為會計專業(yè)更長遠的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。其次從高職教學(xué)資源共建共享的方向進行分析，就當(dāng)前現(xiàn)狀來看，高職院校中會計專業(yè)是最為熱門的專業(yè)，基本上所有的高職都會開設(shè)會計專業(yè)，會計專業(yè)的學(xué)生人數(shù)相對比較多，教學(xué)資源的共建共享能夠?qū)崿F(xiàn)信息的流通，更好的促進會計專業(yè)的發(fā)展，而會計專業(yè)教學(xué)資源的共建共享為其他專業(yè)學(xué)科在資源共建共享方面提供了寶貴的經(jīng)驗。

二、高職會計專業(yè)教學(xué)資源共建共享的現(xiàn)狀分析

（一）職業(yè)教育管理模式落后就目前職業(yè)教育管理的現(xiàn)狀進行分析，傳統(tǒng)的管理模式不僅限制了高職院校教育教學(xué)的發(fā)展，也成為了教學(xué)資源共建共享效果不佳的主要原因［1］。比如說我國行政部門對于職業(yè)教育的管理范圍比較大，由于教育有限，各個高職院校之間的教學(xué)資源存在一定的差別，在對學(xué)校進行評估的時候教育部門也只是強調(diào)學(xué)校的硬件設(shè)施，這樣的現(xiàn)象導(dǎo)致了會計專業(yè)的管理模式相對比較落后，在進行教學(xué)資源共建共享的過程中就造成了一定的阻礙。

（二）資源共建共享意識薄弱隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展資源共建共享才逐漸被應(yīng)用在高職院校的教育中，但是由于發(fā)展的時間相對較短，因此我國大多數(shù)高職院校在會計專業(yè)教學(xué)資源共建共享問題上的認識度還不足，共建共享的意識相對比較薄弱。另外相對于職業(yè)院校，國家相關(guān)財政部門對于高校的投入度相對較大，高校擁有大量的資源，在激烈的市場競爭環(huán)境中，處于自身發(fā)展的需求高校不愿意將自己的資源和其他學(xué)校進行共享，害怕以此會影響到自身的辦學(xué)影響力，長此以往會對高職院校的資源共建共享造成一定的限制，產(chǎn)生不利的影響。

（三）資源共建法規(guī)有待完善目前，一部分的高職院校逐漸開始嘗試會計專業(yè)教學(xué)資源共建共享，但是在實際運行的過程中，針對會計專業(yè)教學(xué)資源共建共享的相關(guān)法律法規(guī)還不是那么的完善，比較籠統(tǒng)和抽象，由于相關(guān)法律的不健全導(dǎo)致了教學(xué)資源在共建共享的過程中操作難度較大，難以構(gòu)建質(zhì)量較高的教學(xué)資源共建共享機制。另外在當(dāng)前階段共建共享的資源重視度不高，沒有充分的發(fā)揮動態(tài)資源優(yōu)化的作用和價值［2］。

三、高職會計專業(yè)教學(xué)資源共建共享策略

在高職會計專業(yè)教學(xué)資源共建共享運行的過程中，結(jié)合當(dāng)前存在的問題針對性的提出有效策略，旨在充分的發(fā)揮教學(xué)資源共建共享的作用和價值，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

（一）重視社會與企業(yè)資源共建共享社會和企業(yè)中有非常豐富的教育教學(xué)資源，因此在高職院校會計專業(yè)教學(xué)資源共建共享的過程中可以利用信息化技術(shù)和社會、企業(yè)通過多個渠道建立聯(lián)系，從而有效的實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化利用。在教學(xué)資源共建共享的過程中，基于學(xué)校的視角，旨在提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，進而提出學(xué)校的知名度和地區(qū)影響力，基于社會和企業(yè)的視角，能夠讓學(xué)校培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)會計專業(yè)人才符合自身崗位需求，填補人才空缺，為企業(yè)的發(fā)展提供有效的途徑，因此兩者之間存在著相互關(guān)聯(lián)的利益關(guān)系。學(xué)校可以和社會企業(yè)取得聯(lián)系，通過訂單式人才培養(yǎng)的模式吸納社會與企業(yè)提供的優(yōu)質(zhì)資源，達到資源共建共享的目標(biāo)。在和社會企業(yè)合作實現(xiàn)教學(xué)資源共建共享的過程中，一方面能夠滿足社會企業(yè)的用人需求，另一方面能夠提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，對于地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展也有一定的促進作用，能夠?qū)崿F(xiàn)多方共贏，真正的發(fā)揮了教學(xué)資源共建共享的功能。

（二）實現(xiàn)多樣化教學(xué)資源管理模式在高職院校教育教學(xué)過程中，為了能夠有效的提升學(xué)生的實踐操作能力，滿足多元化的發(fā)展需求，學(xué)校為學(xué)生提供了大量的實訓(xùn)機會，并且在實踐教學(xué)中可以嘗試對現(xiàn)有的實驗設(shè)備進行創(chuàng)新。在教學(xué)資源共建共享的過程中，學(xué)校可以嘗試提供開放服務(wù)制度，這樣能夠有效的提升高職院校教學(xué)資源的利用率［3］。在教學(xué)資源共建共享的過程中，對于會計專業(yè)教師的綜合能力也提出了更高的要求，不僅要求教師具備專業(yè)的理論知識，還要求教師具備一定的計算機應(yīng)用能力，能夠在教學(xué)資源共建共享的過程中滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。因此在當(dāng)前階段為了更好地滿足教學(xué)資源共建共享的需求，可以嘗試人才競爭上崗的機制，實現(xiàn)人才隊伍的專業(yè)化，針對教師的教學(xué)實施優(yōu)勝劣汰的制度，還可以建立會計專業(yè)雙軌制教師制度，從社會中招聘更多專業(yè)的兼職教師，鼓勵高校優(yōu)秀的會計教師進行跨校服務(wù)。這對于高職院校會計專業(yè)教學(xué)資源的共建共享也起到了一定的助推作用，促進了高校與高職院校之間的合作，為其營造了一個良好的氛圍。

（三）完善教學(xué)資源共建共享法規(guī)高職院校會計專業(yè)教學(xué)資源在共建共享的過程中需要建立在科學(xué)合理的管理制度基礎(chǔ)之上，只有相對完善的法律法規(guī)才能更好地助推相關(guān)工作的工作。比如說在教學(xué)資源共建共享的過程中教育部門可以介入到資源共建共享工作中，針對在教學(xué)資源共建共享中表現(xiàn)比較優(yōu)異的高職院校可以適當(dāng)?shù)幕诠膭詈酮劷鹧a貼，引導(dǎo)高職院校通過資源共建共享有效的降低學(xué)生的辦學(xué)成本，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升［4］。另外在教學(xué)資源共建共享法律法規(guī)不斷完善的過程中還需要充分的考量綜合利益，針對學(xué)校、社會企業(yè)的利益進行分析，實現(xiàn)三方利益的最大化，不斷的提升各方合作的積極性，為會計專業(yè)教學(xué)資源共建共享提供有效的保障，奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）強化師資隊伍建設(shè)在高職院校會計專業(yè)教學(xué)資源共建共享的過程中，針對現(xiàn)有的教學(xué)資源管理模式要不斷地改善和優(yōu)化，針對現(xiàn)有的實驗實訓(xùn)設(shè)備管理方法進行深化改革，針對高職院校會計專業(yè)教學(xué)資源的實際情況制定科學(xué)、合理的服務(wù)制度，從而有效的提升會計專業(yè)教學(xué)資源的利用率。并且在高職院校會計專業(yè)教學(xué)資源共建共享的過程中，還可以對通過人才競爭上崗機制的制定來提高對人才聘用的要求。除此之外還可以根據(jù)高職院校會計專業(yè)教學(xué)資源的實際情況來制定專職教師隊伍庫，采取校級兼聘的方式來促進本院校和其他院校教師的交流和溝通，通過跨校的服務(wù)不僅實現(xiàn)了教師隊伍的共建共享，還能夠有效的提升教師隊伍的師資力量和教師的管理水平。另外還可以構(gòu)建兼職教師隊伍庫，定期安排兼職的教師進行講課，通過相關(guān)講座的開展能夠有效的指導(dǎo)會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且?guī)椭媛毥處煼e極的參與到會計專業(yè)的建設(shè)過程中，以此來促進綜合水平的提升。

（五）注重實踐教學(xué)在高職院校會計專業(yè)教學(xué)資源共建共享的過程中，學(xué)校也要重視對會計專業(yè)課程的開發(fā)，根據(jù)人才培養(yǎng)加護來組織教師進行專業(yè)課程的深度挖掘，比如說會計電算化，稅務(wù)會計等等一系列的課程，充分的利用現(xiàn)有的會計教師資源強化實踐教學(xué)，有效的提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

總而言之，高職院校會計專業(yè)教學(xué)資源共建共享的工作是一項復(fù)雜性的工程，需要長期的投入時間和精力，在教學(xué)資源共建共享中不僅需要重視社會企業(yè)之間教學(xué)資源的利用，還需要結(jié)合學(xué)生的特點和實際教學(xué)內(nèi)容靈活地進行變動，實現(xiàn)多元化的教學(xué)資源管理模式，以此才能充分地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生參與其中，真正地提升學(xué)生的實踐操作能力和應(yīng)用能力，實現(xiàn)高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，為社會培養(yǎng)更加優(yōu)質(zhì)的人才，助推社會的發(fā)展和進步。

參考文獻：

［1］周焱．高職會計專業(yè)教學(xué)資源共建共享探析［J］．財會學(xué)習(xí)，2020（08）：252⁃253．

［2］高雨欣．高職院校“互聯(lián)網(wǎng)＋”會計專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)內(nèi)容研究［J］．科技風(fēng)，2019（18）：46．

［3］高雨欣．高職會計專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)思路［J］．環(huán)渤海經(jīng)濟瞭望，2019（04）：185．

［4］張樂．大數(shù)據(jù)背景下的共享型高職會計教學(xué)資源庫建設(shè)思路研究［J］．價值工程，2017，36（23）：200⁃201．

作者：姚耕宏 劉正良 單位：揚州市職業(yè)大學(xué)