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摘要:隨著中國經濟轉型和產業調整、互聯網技術的發展和數字經濟時代的到來，傳統的財務會計已不能滿足企業發展的需要，企業對管理會計人才的知識、能力和綜合素質的要求越來越高。但是，現階段中國高校培養的管理會計人才與企業需要的管理會計人才之間還存在較大差異。本文對比高校管理會計教學模式與企業對管理會計人才的需求，分析二者之間的差異，針對性提出相應的解決措施，以期協同推動管理會計人才的培養，對企業創新服務、價值創造有一定的現實意義。

關鍵詞:管理會計人才;人才定位;產學研協同

1現階段高校管理會計培養模式

會計信息化的發展和財務共享的出現，使財務人員免于繁瑣、重復的會計操作，有更多的時間和精力轉向更有價值的管理會計。如今，管理會計的地位日益提高，已成為財務會計轉型的目標。財政部的《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》也明確了要大力培養管理會計人才。20世紀70年代,管理會計被引入我國。在新時代，面對新的機遇以及挑戰，我國需要培養更多能適應當前變化、順應時代要求的管理會計人才。從課程設置和課時安排的角度看，目前我國高校教育對于管理會計的重視度并不高。調查顯示，大多數具有重點會計學科點的高校，都沒有在本科層次單獨設置管理會計專業，管理會計只是在一個學期內被設定為會計專業的必修課，甚至有些學校沒有管理會計課程。相比之下，傳統的財務會計更受高校本科教育的重視，從大一到大三分別開設基礎會計、中級會計、高級會計等財務會計課程。高校培訓方式與管理會計發展趨勢存在差異，對管理會計沒有給予應有的重視。管理會計可以理解為會計加管理，它將會計整合到業務運營和管理中。在管理會計這門學科的教學上，高校的教學更偏向于“會計”，更多的是教學生如何計算，這與傳統的財務會計教學并無差別。雖然每個大學使用的教科書不同，但學生學到的知識是相似的，無非是本量利分析、變動成本法、作業成本法、預測分析、經營決策等，學生通過課本學到的只是管理會計相關的計算方法，而非管理辦法。事實上，大多數大學沒有專業的管理會計教師團隊，有些學校沒有專業的研究管理會計的教師，就安排研究相近學科的教師進行教學，而大多數教師對于管理會計并無深入研究。在教學過程中，教師只是教授了如何計算，解釋各種方法在何種情況下運用、如何運用，并沒有與實例結合。不同類型的企業、不同的行業面臨著不同的情況，但在管理會計的課堂上，并沒有做出區分。根據考試考查的傾向，教師授課的重點會有所偏差，而學生為了應試，僅僅只是機械化地“復制”知識，少了必要的分析思考和自己的理解，不會加以運用。管理會計是在會計的基礎上與管理相結合的學科，而管理活動是一種極度復雜的人類社會活動，它沒有一種特定的可以讓人去套用的方法，而是根據不同的情況有不同的應對措施，如果不能在對知識融會貫通的基礎上進行實踐，面對現實中復雜的市場情況就無法給出正確的建議。學生對于管理會計這門學科也不夠重視。大部分在校本科生認為，會計就是要會做賬、做好賬，這些固然重要，但在會計信息化高度發展的今天，一名優秀的會計人員僅僅只會做賬是遠遠不夠的，在校生還沒有真正意識到管理會計在未來的發展中的重要性。再者，本科生在校期間能取得的會計類證書屈指可數，而取得這些證書的考試幾乎沒有對管理會計知識的考查，導致大多數本科生對于管理會計的學習僅限于課堂，但在課堂上，老師所能教授的極為有限。現階段高校沒有給予管理會計應有的教學比重，也沒有制定適合管理會計這門學科的教學方法，專業設計滯后，學生對管理會計的理解也不足。對于管理會計，學生掌握的仍舊是記錄、計算會計信息，而不是更為重要的———分析會計信息，并根據分析結果做出正確的判斷。

2企業對管理會計人才的需求分析

在傳統模式下，公司財務會計人員的工作只是從事基礎的記賬、報賬等業務，工作內容和范圍都較為基礎簡單，致使其不能更高效地為企業提供與企業經營決策相關的重要的財務信息。近年來，我國整體經濟面臨轉型，產業結構急需調整，以及數字經濟飛速發展帶來的企業信息化管理的加強，致使企業面臨多方面的競爭和挑戰。會計人員對企業的轉型升級起到至關重要的作用，而管理會計人才作為企業寶貴的戰略性資源，對企業競爭優勢的提升具有不可替代的作用。新形勢下，企業對管理會計人才的知識、素質和能力的要求相較于傳統模式有了大幅度的提高。根據管理會計人才的知識和能力特點，本文將企業所需求的管理會計人才分為三個層次，即初級、中級和高級管理會計人才。初級管理會計人才在企業中主要充當助理型管理會計的角色。按照企業對初級管理會計的要求，其在知識層面首先應夯實專業基礎知識。不僅要熟練掌握大學所學的財務會計和成本管理會計等會計專業的基礎知識，而且還要在此基礎上熟識經濟學、管理學、財經法規等經濟管理類相關的專業知識。大數據時代下，企業要求初級管理會計人才應具備相應的計算機技能，具備一定的辨識能力，能夠明確區分結構化數據和非結構化數據。要求其靈活運用所學知識，通過對數據進行綜合分析，挖掘數據背后蘊含的有價值的財務信息。在能力方面，企業要求其具備一定的學習、執行、分析和歸納能力。在遵守國家法律及財經法規、遵守職業道德的前提下，充分運用所學專業知識，協助企業中級、高級管理會計人才開展相關工作。中級管理會計人才，在企業中主要充當實務型管理會計的角色。中級管理會計人才由初級過渡而來，在具備初級管理會計人才所需知識的基礎上，還應進一步掌握企業績效考核與評估、內部控制及監管、風險管理等高層次的專業知識。并能夠靈活運用所學知識和管理會計工具，進行信息分析、成本管理、內部控制等相關業務活動。在能力方面，按照企業需求，中級管理會計人才應該具備良好的人際溝通能力、綜合分析能力、溝通協調能力和團隊協作能力等綜合能力，能夠貫徹執行企業的經營管理決策，并高效完成企業日常的運營工作，推動企業的科學決策。高級管理會計人才在企業中主要充當決策型管理會計的角色。在具備初級、中級管理會計人才所應具備的專業知識外，還應全面熟知公司治理學、企業戰略管理等更高層次的專業知識。企業需要的高級管理會計人才應具備強有力的領導能力、綜合統籌協調能力和戰略決策規劃能力。高級管理會計人員應能夠為企業量身定做相關的績效考核指標，并定期對其執行情況進行考評、調整。企業所需要的高級管理會計人員要能夠積極承擔負責公司治理和企業戰略決策的重任，幫助企業調控資源配置，防控企業經營風險，引領企業價值創造。

3管理會計人才學校培養和企業需求之間的差異分析

3.1專業知識。在本科階段，絕大多數高校并未開設管理會計專業，只是將管理會計這門課程在某一個學期設置為會計專業的必修課，一些學校的會計專業甚至沒有開設管理會計課程。學生掌握的管理會計知識大多僅僅停留在成本計算、本量利分析、變動成本法預測分析、經營決策等基礎性知識上。而傳統的財務會計才是高校目前的培養重點，學生對于財務會計的相關輔助學科的學習淺嘗輒止，甚至是考過就忘。而現代企業需要的管理會計人才除了要能熟練運用傳統財務會計知識，還需要掌握戰略管理、成本管理、預算管理、營運管理等方面的知識。“互聯網+”發展趨勢下，管理會計也將會像財務會計那樣，不可避免地與信息化結合，信息技術方面的知識成了管理會計人才必備的知識。但當前大多數高校的會計專業實驗教學仍然停留在傳統財務會計培養層面，只是教學生如何填寫憑證、賬本、使用電算化系統，并沒有信息化相關知識的學習。3.2綜合能力。除了需要具備最基本的專業能力，管理會計人才還應該具有學習能力、執行能力、分析能力、團隊協作能力、領導能力、戰略決策規劃能力等綜合能力。高校生在校期間要學習專業知識，培養專業能力和學習能力，但其他方面的能力仍有或多或少的缺失。學生的計算機運用能力僅僅停留在基礎層次，對跨級軟件操作不熟練，與企業需要的信息處理能力還有一定差距。總體而言，高校培養的管理會計人才的綜合能力需要崗位培訓和持續改進，以達到企業要求的管理會計綜合能力。

4管理會計人才培養模式的改善措施

4.1教學方面。所有的實踐都需要理論作為依據，理論是管理會計的根基，實踐如果脫離了理論就會變成無源之水、無本之木，解決問題要從最根本之處開始。首先，當前社會需要管理會計人才具備全面的知識體系，除了要掌握財務會計知識，管理會計人才還需要掌握稅務知識、戰略知識、管理學知識、經濟學知識等。高校應該開設管理會計專業。管理會計學作為一門龐大復雜的學科，學生無法通過一學期的管理會計課程學習就能完全掌握，更非僅僅掌握管理會計一門課程就能在實際中加以運用。需要將它單獨設立為一門專業，配備開設相應的課程加以輔助，這樣才能有利于學生在將來的實踐中游刃有余地運用管理會計知識，這也是建立完整的管理會計知識體系的唯一途徑。在管理會計專業，除了基礎的財務會計課程外，還需要開設相關的經濟學、管理學、企業戰略、公司治理等相關課程。同時結合“互聯網+”的發展背景，開設管理會計信息化相關課程，還可根據現代企業的實際需求及區域特色，將需求最廣又具特色的學科加入教學體系。其次，現階段高校對于管理會計這門課程的教學比較籠統，并沒有細分知識層次，學生無法由淺入深地學習。在這方面，課程設計可以參考財務會計課程，將管理會計課程細分為初級層次、中級層次、高級層次，幫助教師更加細致、有層次地進行教學，幫助學生循序漸進地學習管理會計，牢固地掌握管理會計知識。再次，高校不僅要加強專業課程教學，還應當加入非專業課程，并組織、舉行活動，以增強學生在非專業方面的能力。管理會計人才需要具備綜合技能，如人際溝通技巧、溝通和協調技巧以及團隊合作技巧。目前，大部分高校并沒有將培養這些能力的課程設為必修課，或者根本沒有開設這些課程，而這些能力是一名優秀的管理會計人才所必需的。高校可以開設類似“管理溝通與領導力”等課程，幫助學生培養此方面的能力。高校也可通過組織團隊競賽、活動來增強學生的溝通協調能力、團隊協作能力、領導能力等，使學生適應企業對管理會計人才的需求。最后，高校的教學質量很大程度上取決于師資水平。針對大多數高校缺少專業管理會計教師的現狀，一方面，高校應加強對現有教師的理論知識培訓，引進專業研究管理會計的教師，組織教師走下講臺，深入企業調研、實踐；另一方面，可以聘請資深優秀的企業中高層管理者走上講臺。4.2實踐方面。離開了實踐，理論就成為了紙上談兵，研究理論的最終目的是為了用于實踐，而實踐也能幫助學生更好地理解理論。第一，加強校企合作，不再讓實踐流于形式。長期在學校學習理論的學生，接觸不到實際的企業環境，理論對于他們來說就像是一件不會使用的工具，學生需要一個真實的實踐環境來教會他們使用這件工具，學會在未來真正入職后如何面對各種情況。讓優秀的學生進入合作企業，接觸企業的實際經營，讓學生走出形式主義，在實踐中進一步學習與提升。第二，高校可以根據自身軟硬件和經費優勢，建立適合學生的實踐基地。例如，虛擬商業社交環境實驗。通過在校園中構建虛擬商業社交環境來模擬企業中的真實場景，讓學生更加真實地了解企業管理需求，培養學生的綜合執行能力和決策能力。4.3推進產學研結合協同創新。高校應與財政部門、稅務部門、企業、培訓機構等建立密切的交流合作機制，推進生產、學術和研究的協同創新。高校應組織在校專業學生參加由財稅部門專家、高校資深教授、行業精英等主講的各類專業培訓和講座，使專業學生在校內及時了解管理會計相關政策變化、學術最新成果以及最新行業發展態勢，便于其更好地進行自身的社會定位。通過組織一系列的培訓和講座，不僅能夠潛移默化地提升學生的管理會計專業知識水平，而且也有助于提高他們的整體素質。

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作者:柏思萍 戴寶玉 唐立敏 單位:廣西財經學院