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摘要：教師教育教學工作的重點是有效的課堂管理。課堂管理最有效的實施策略是創建、維持秩序良好的課堂。新課程改革對課堂管理提出了更高更為迫切的要求，本文結合具體教學案例探討課堂管理的有效性實施策略。

關鍵詞：課堂管理；新課程改革；有效性

美國教育學家溫斯坦指出：課堂不是“均勻的水滴”，課堂是由不同的“小環境”組成的，因此課堂管理的任務要隨課堂環境的不同而有所變化。作為課堂管理者要因地制宜、因時制宜，對于不同的班級、班級中不同的小環境要有的放矢、精準施策。如重點學校和普通學校、實驗班和平行班管理的目標和策略應該有所不同；課型不同，管理的主要任務應該不同；傳統授課模式和新課程改革背景下的授課模式下的課堂管理應該不同。在進行課堂管理之前，針對管理對象做詳細的調查研究才能制定出科學有效的管理政策。科學的管理理念是使被管理者樂于接受并實現最終的自我管理。課堂管理應該關注文化背景的差異，古今中外不乏先進教育管理理念，我們可以取其精華為我所用，但切忌照搬照抄、機械性的復制。應該結合我國的國情及教育發展目標進行管理施策從而完善課堂管理制度。

一、明確課堂管理的幾個問題

1.課堂管理是互動交流式的而不是對抗式的

課堂對教育者來說是神圣的不可褻瀆的，但對學生來說更應該是輕松愉悅的或者說是享受如何營造一個良好的教學環境是課堂管理者首要考慮的問題。良好的教學環境一定是互動式的，應該有師生互動，應該有生生活動，這樣的課堂才有活力，才能在交流中獲得教與學的靈感。如在高中生物必修3《穩態與環境》第二章人和動物體生命活動調節第一節通過神經系統的調節一節課問題探討中就可以設置這樣幾個問題：籃球比賽中運動員之間是如何傳遞信息的？運動員通過感官獲得信息又是如何處理信息的并做出準確的反應的？在賽場上有精彩的表現是靠身體的各個器官怎樣協調配合的呢？這些問題就來自生活，學生非常感興趣，這時候有的學生表現的就會很活躍，除了積極回答教師提出的問題也有可能提出一些新的問題。這些問題或是與本節課的教學內容相關，或者是離題較遠，如果教師只顧著完成課堂教學目標而采取禁止學生提問或漠視等大一統的做法，認真思考后提問的學生可能因教師的簡單處理會對本節課接下來的教學內容失去學習的興趣甚至是產生對抗性的心理反應。對于部分同學來說課堂的氣氛變得異常緊張嚴肅，這樣的環境無疑是不利于學生的學習的，教學目標也不能有效地達成。可以明確地告訴該同學們課下再做進一步的交流探討，這樣處理既不打消學生的積極性又能把控課堂的整體進度。我們不能要求學生的思維永遠按教師需要的方向發散，這樣也不符合人的思維的差異化理論。

2.課堂管理是質的管理而不是簡單量化管理

在工廠及公司企業都曾提出過量化管理或是精細管理的理念。但對于課堂管理卻不應該簡單套用這種模式。課堂管理是一個系統性的問題。工廠的生產任務是可以單純的分工來完成的，評價標準也可以簡單的看工人的工作量，課堂完成的教學任務很難被分工為一個個小的零部件生產，更應該關注學生的思維是否得到橫向聯系和縱向發展，這些都是需要從課堂管理的品質方面來做考慮，而不是量化管理。例如，思維活躍善于與教師進行互動的班級討論的問題就相對深入，需要較長時間才能討論充分達到提升學生的發散思維和理性思維的教學目標。教學內容中相對簡單的易理解的就沒必要過多地占用教學時間，甚至有些內容可以適當取舍。比較習慣被動地接受知識的班級，強化知識的記憶與理解是主要的教學措施。因此，應該以學生的發展為評價要素去衡量兩個班級的課堂管理效率問題，也就是強調質的管理而不是量的管理。

3.課堂管理效果評價應最終指向學生的發展

公司的生命線是它的業績，公司的管理者會以公司的整體利益為出發點去實施管理策略。對員工的評價指標也基本上是看個人為公司獲得的實際利潤如何，很少能關注到員工個人的發展。而學校和教師的教育教學活動都是以學生的終身發展為目標的，學校需要管理，課堂需要管理，管理是為教育教學服務，教育教學應該是為學生的發展服務。課堂管理的效果是好是壞，不能一概而論。有的班級成績稍稍落后了一些，但學生的核心素養提升卻表現突出；有的班級成績名列前茅但學生解決實際問題的能力卻略顯欠缺。課堂管理的效果對教師來說更應該傾向于過程管理的評價而不應該是結果性的評價。一切有利于學生發展的科學的課堂管理行為都應該被肯定。

二、課堂管理實施策略

1.創建有秩序的課堂

良好的課堂秩序是教學活動實施的有力保障。課堂的秩序通常是通過制定教學常規來實現，制定教學常規就要有效落實。規則應該是合情合理的、必要的；規則應該指向清晰；規則應該具有普遍性的要求；課堂規則應該服務于整體教學要求。規則制定只是有了初步行為約束依據，往往在執行的過程中有些規定大大折扣，甚至寸步難行。沒有良好的執行力等于前功盡棄。因此，制定教學常規后需要考慮的另一個問題就是怎樣制定獎懲辦法，適度的懲戒能規范修正學生的錯誤行為，對整體教學任務的落實也是必要的。

2.提升課堂管理的有效性

教師在課堂教學活動開始時應該明確交代學習任務，以便所有學生對他們要做什么有個全面地了解。例如，在高中生物學實驗課上必須清楚地描述本次實驗目的；實驗材料選擇及試劑配制與處理；具體操作方法步驟要求，相應操作所需的時間分配；達到的目標程度，思考的問題等。教師備課時應有充分的準備預設并能對課堂上的突發事件有應急處理措施。除了減少課堂上的時間浪費還要提高課堂教學活動的有效性，啟動學生的思維活動，讓學生從被動地學知識到思考知識的學習過程。新課程改革的核心主要針對學生學習方式的轉變展開，真正的學習者應該是對知識有渴求、善于理論聯系實際、善于學以致用。

3.創建有幸福感的課堂

課堂管理的一個顯性問題就是課堂紀律的好壞。有的課堂，學生非常遵守教學常規，甚至在教師提問的時候不敢回答，怕回答錯誤后教師會批評或被同學取笑。長此以往，就產生了焦慮、恐懼甚至是獨孤邊緣化的情緒，最終演變成厭學情緒。教師在課堂上要有意識地創造一種寬松的非壓制性的課堂氣氛。在開展教學活動時引導學生主動參與，并能在此過程中積極發表意見。教師此時既是課堂活動的主要管理者更是一個提供幫助的服務者。允許學生說錯或者表述不當。學生在學習行為上有不當之處及時指出但不能用尖酸刻薄的語言加以懲罰。充分調動學生的主觀性，讓學生感覺到自己是課堂的主人。總之，新課程背景下營造良好的課堂氛圍是非常必要的。良好的課堂氛圍需要科學的課堂管理制度加以保障。科學有效的課堂管理制度要求教師創建充滿關愛的學習共同體，使學生對他們“要做什么”和“如何做”擁有發言權，教師和學生之間在課堂上要建立良好的溝通渠道。學生是課堂的主體不再是單純的被管理者，通過師生的共同努力構建出一個理想的課堂。

參考文獻：

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[4]王曉春.課堂管理，會者不難[M].北京：中國輕工業出版社，2010.

作者:劉玉東 單位:延邊第二中學