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［摘要］教學的質量保證體系主要包括國家、地方、學校三個層面的內容，其中國家層面主要包括專業目錄、專業教學標準、頂崗實習標準、實訓室建設標準等；地方層面主要是區域性的或省級的教學標準、專業教學指導方案等；學校層面主要是學校依據國家、地方的相關標準，各個專業的指導方案等，根據學校自身的辦學定位、社會服務面向、發展實際、專業人才培養目標等，結合當地實際情況與特點而制定的適合本校人才培養的課程標準。僅針對高職學校課程層面進行質量保證的研究和探討。

［關鍵詞］課程層面；實操課程標準；質量保證體系

隨著信息技術的發展、社會需求的擴大，CAD等計算機實操類課程在各個高職院校開設比例日益增長，雖然國家、地方、學校已陸續出臺相應的教學標準，教學質量保證體系雛形形成，對提升各個學校教學質量、建立高質量課程起到了非常重要的指導作用，但由于各位任課教師的經歷、研究方向、承擔社會服務的側重點等因素的差異，致使任課教師對計算機實操類課程的高質量定義、教學質量的理解與認知等不盡相同，對學生的要求與評價也不同，加之相關教學標準的宣傳、貫徹與培訓未能及時跟上，致使大部分任課教師對CAD類實操課程的教授內容與質量評價標準不統一，難以有效保障課程的教學效果。因此，構建統一的課程質量標準和質量保證機制對有效改善計算機實操課程的教學效果、提高課程教學質量非常必要。

一、計算機實操類課程標準分析

課程標準是規定某個學科課程教學的基本規范與質量要求，是教學標準體系的重要組成部分。課程標準的實施可以規范教學內容與組織實施，統一評價標準，確保專業人才培養基本質量。而作為計算機實操類課程，它還具有其自身的特點：由于在整個教學過程中，師生主要以計算機為操作工具，所以對計算機設備的性能有一定的要求，以CAD課程為例，教授課程時由于需要用到AutoCAD軟件，所以對計算機硬件的要求為：Win764位及以上系統，內存容量≥4GB。另外，計算機實操類課程內容以知識技能型為主，通過需求分析，確定了課程的能力目標后，一般都會進行模塊化、項目化的課程重構，將需要學生掌握的知識技能以模塊化的形式，通過例題邊講邊練，通過項目綜合實踐和技能訓練的方式將知識點和操作技能傳授給學生。同時，針對行業特點，加入了建筑圖制圖規則和制圖方法的講授，使學生通過課程學習，最終擁有繪制符合國家標準的建筑圖紙的能力。

二、課程標準內容的制定

以剛剛頒布的最新版《高等職業教育?？菩畔⒓夹g課程標準（2021年版）》為范本和體例格式來研究，可以發現：計算機實操類課程標準應明確課程在各專業中的定位、性質與任務、人才培養目標、學科核心素養、教學內容和大致的課時安排、學業質量評價、課程實施所需要的支持條件、教學設備和設施的配備要求等。并將“三全育人”、課程思政等相關內容在課程標準中進行了滲透、融合與體現。當然，《高等職業教育專科信息技術課程標準（2021年版）》是國家層面的，我們還需要結合區域性的或省級的相關標準和要求以及課程在本校專業人才培養中的位置，也就是需要實現什么目標而研究形成具有本校特色的課程標準，制定具有本校地域特色的課程標準能夠補充和完善學校的人才培養方案，提升學校的教育質量。我們也可以在政府指導下，通過專業目錄、人才培養方案、社會需求等進行課程標準的定位；通過調查問卷、訪談等形式了解學生在計算機實操類課程，比如CAD課程中學到了什么、學得怎么樣等，再通過學情分析、數據分析，研究CAD課程具體要解決什么、實現什么，從而形成具有本校特色的課程標準。

三、課程標準的實施

課程標準的實施過程實際上就是教學的過程，由教師的“教”與學生的“學”共同來完成，這就要求我們構建師生的互動關系，不能只停留在老師“講”、學生“聽”的層面。由于課程標準的出發點和落腳點都是學生，所以在課程標準的實施過程中一定要“面向全體學生”，必須讓學生參與到課堂教學活動中，成為真正的課堂主角，而高職的學生自我要求和自我約束力都比較弱，學生學習的積極性普遍不高，這就更需要讓學生成為主動參與的學習者。而像CAD這類以項目化形式邊講邊練的計算機實操類課程則更容易達到這樣的目的，我們可以通過任務驅動教學，使用企業真實案例融入實踐教學等方式，將日常生活中所看到的實例，如戶型平面圖、建筑施工圖、平面布置圖、設備構件圖等作為實訓課程的練習素材，讓學生真正參與繪制，在繪制的過程中掌握基本的繪圖方法、規則和理論知識；引入真實情境下的實踐教學，讓企業走入課堂，將商業經營過程中的案例進行整合與學生共享，企業將真實工作任務分解，通過網絡平臺，在規定的時間內完成，學生上傳作品參加競標，提高學生的競爭意識和實戰能力，提升學生的職業化素養；借助信息化手段，利用智慧課堂，注意發展學生的個性和特長，充分開發和利用網絡空間進行學習和積累；進一步完善實踐教學體系的改革，建立真實工程實踐項目庫，創造性地開展基于真實工程項目的案例教學模式，積極通過精選企業真實的實際工程案例，實現理論與實踐的交互結合。在“教”的過程中，教師除講解知識、傳授技能外，還要嚴格要求學生、主動維護課堂紀律、及時批改作業與反饋、幫助與指導學生解決學習上遇到的問題，教師的主導地位毋庸置疑。教育教學是一項系統而復雜的工程，作為教育教學活動的組織者、課程標準的制定者和實施者，教師也是影響課程質量的關鍵因素，所以要對教師進行培養，提高教師對知識的應用和課程標準的轉化能力，讓教師知道教什么、怎么教；使教師能夠運用正確的指導思想和科學的管理方法因材施教，使學生的個性得到充分發展和能力得到提升；教會學生學習方法，尊重和鼓勵學生的嘗試和創新；突出實踐應用、學用結合；適當引入前沿技術與思想，有自己的見解。

四、課程質量評價

課程評價是對教學效果進行監測、預警和糾偏的重要手段，也是對教學內容和教學方式進行調整的主要依據，它是課程質量保障體系中最基本的組成部分。課程評價可以采用過程性評價與總結性評價相結合的方式進行，其中過程性評價包括課堂考勤、完成練習與作業情況、隨堂測試、課堂活躍度等；總結性評價可以是期末考核、基于職業情境的綜合項目案例等。另外，在課程評價過程中我們可以利用網絡教學平臺等信息化手段來進行相關課程數據的處理和分析，實現量化。當然，通過對學生、用人單位、社會和政府對教學質量進行監測和滿意度調研，擴大行業企業參與評價也是對課程質量進行評價的重要方面。在教學的診斷與改進工作中，課程評價也是健全學校內部質量保障制度、真正發揮學校在教育質量保證體系中主體地位的重要手段。課程評價加強了教學過程中的監測和預警功能，也為事后的診斷與持續改進提供了有力支撐。我校在每學期CAD課程教學活動完成后都要進行研討，形成本學期CAD教學診斷與改進質量報告，方便指導下一學期的CAD課程教學，取得一定成效后再對課程標準進行修改與完善，這樣持續改進、螺旋上升、形成閉環。

五、總結

質量是職業教育的生命線，課程質量則是整個學校教育的核心，關系著學校教育的成敗，課程質量標準的制定與有效實施就顯得尤為重要。課程標準的制定應注意三個層次：一是要以國家教學標準、專業教學標準為指導。二是以省級教學標準或專業教學指導方案為主要依據。三是以學校教學標準或專業人才培養方案來進行學時安排和內容確定，只有這樣才能制定出適合本校人才培養的課程標準。另外，課程標準應與課程思政有機結合，比如CAD實操課程應注重培養學生的空間思維、數字化創新與發展素養；精益求精的大國工匠精神；正確認識問題、分析問題和解決問題的科學精神；激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。當然，課程標準也需要持續改進，與診改工作相結合，通過“8”字形質量改進螺旋，利用課程評價進行教學過程的監測與預警，事后進行診斷與改進，從而形成閉環，保證課程質量標準和質量保證體系的科學性和先進性。

參考文獻：

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作者:黃赟 單位:安徽中澳科技職業學院