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【摘要】針對隴東學院機械專業學生課程設計效果差、學習積極性不高的現狀，對“機械設計課程設計”的現有模式進行改革和探索，采用將大學生創新創業項目和大學生機械創新大賽與機械設計課程設計相融合的方法，以實踐項目來帶動學生學習興趣，同時優化人才培養方案，減少理論教學課時，適當延長實踐課程學時，使學生有充分的時間去動手完成自己的科技項目，激發學生的創新靈感。通過對2014、2015級機械專業學生實施改革結果來看，學生自主學習的能力大大提高，有80%以上的學生主動參與到項目中來，并且大學生創新創業項目立項數量和比賽獲獎數量大幅提高,這為培養學生自主學習的能力、創新創業的能力具有較好的借鑒作用。

【關鍵詞】機械設計課程設計；創新；改革

機械設計課程是機械類專業學生的專業基礎課，其內容是對機械制圖、高等數學、理論力學、材料力學、機械原理、公差與配合、機械工程材料等先修課程的綜合應用。“機械設計課程設計”是對機械設計課程理論知識的實踐應用，是將理論知識的學習和工程實踐相結合[1]。所以提高機械設計課程設計學習質量，有利于學生學習的積極性，有利于激發學生的創新靈感，有利于增強學生的實踐應用能力，有利于增強學生對學習本專業的自信心。全國大學生機械創新大賽和大學生創新創業訓練項目，都是以培養大學生的創新設計能力、綜合設計能力和工程實踐能力為目的，讓學生完成某一機械產品設計與加工的全過程[2]。所以將“機械設計課程設計”與項目有機結合，不僅可以實現理論與實踐相結合，而且可以提高學生學習的積極性，養成學生邊學邊用、邊用邊學的好習慣。由此可以培養提高學生的學習能力、動手能力以及創新能力，增強學生就業創業能力[3]。

1“機械設計課程設計”改革的必要性

通過對2011級、2012級、2013級機械設計制造及其自動化專業學生“機械設計”和“機械設計課程設計”課程進行了全面評估，評估內容包括聽評課，查閱學生作業、查閱課程設計作業、查閱試卷、和學生訪談、和任課教師交流等。對評估結果總結發現學生理論基礎知識差，學習主動性不強，學習目的主要是應付考試，面對大量被灌輸的枯燥的“課本知識”不知道應用在哪里，更不知道如何應用，因此學習興趣不高，學習效果不佳[4-6]。所以課題組老師一致認為，這種傳統模式培養出來的學生工程實踐能力極為低下，無法勝任日益激烈的社會競爭。為了提高機械專業學生機械設計課程設計的教學質量，以及激發學生的創新實踐能力，從2014級機械設計制造及其自動化專業學生開始探索改革。培養學生主動學習能力、實踐能力和解決問題的能力，將理論知識的學習與工程實踐巧妙結合，使學生能用所學能解釋工程現象，解決工程問題，有效調動了學生學習的積極性。

2課程改革的目標及方法

2.1改革目標

2003年以來升本的高校，在當前社會發展條件下，如果沿用傳統模式培養學生，不及時轉型，勢必影響自身的生存。轉型發展的核心是人才培養方式的轉變，既不能照搬研究型大學的教學方法，也不能嘗試高職院校的教學思路，采用錯位發展，尋求一種本科能力+職業標準，也就是我們的培養的學生比研究型大學的學生實踐能力強，比高職院校學生理論知識強的這么一種培養模式。針對此模式提出以下改革目標：（1）學校教學方式轉變：由以課堂傳授為重點向以實踐能力培養為中心轉變。以比賽和項目為引導，鼓勵學生積極參與，培養通過調研獲取有用信息的能力，通過完成一個比賽或者一個項目，提升學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，以及團隊合作交流的能力[7]。（2）弱化期末考試，重視實踐教學過程的考核：重視過程就是要求教師和學生相互滲透到各自的項目中來，從而使學生在實踐訓練中創新思維和創新能力得到提升。（3）突破傳統的順序教學模式：傳統教學時先理論后實踐，改革為邊理論邊實踐的新的教學模式，讓學生在實踐中充分發揮各自創新意識，在實踐中學習理論，在理論指導下，開展實踐[8]。

2.2改革的方法與探索

采用項目和比賽帶動學生，學生成立設計小組，教師作為指導教師，為解決某一生活中的難題為出發點，完成“某一真實機械產品全過程的設計與加工”，采用課內培育、課后跟蹤的模式，使學生主動學習、主動思考、主動協作，完成既定的目標任務，實現機械產品的應用應用功能。題目來源：全國大學生機械創新大賽和全國大學生創新創業訓練項目。具體要求如下：（1）將比賽和創新創業訓練項目與《機械設計》課程相結合，比賽作品作為課程的大作業。（2）將比賽和創新創業訓練項目與《機械設計課程設計》相結合，參賽作品可以作為課程設計的作品。（3）將比賽和創新創業訓練項目與畢業設計相結合，將優秀作品經過完善可以作為畢業設計題目。

3預期成果和效果

學生題目來源全國大學生機械創新大賽和全國大學生創新創業訓練項目，所以最終評價學生機械設計學習效果，用比賽成績和立項數量來衡量。比如第一次改革結果：2017年有6項獲得甘肅省大學生創新創業訓練項目立項，2項獲國家大學生創新創業訓練項目。

4結論

由于“機械設計”課程其基本理論可以直接用于解決某些工程問題，“機械設計課程設計”旨在將機械設計理論應用于實踐。所以僅僅將減速器設計作為課程設計題目的傳統模式，既不能調動學生學習的興趣，也不能提高學生動手實踐的能力。而通過此項改革，在簡化課堂教學的同時，實行真題真做，題目均來自生活當中所需要的機器，讓學生一邊學習設計機器的理論知識，一邊嘗試自己動手設計制造機器，在此過程中，將理論轉化成實踐，同時學生在實踐過程中就會發現自己理論學習的不足，從而主動學習理論。形成理論—實踐—再理論—再實踐……，這樣一個閉環體系一旦形成，不僅促使學生主動學習，并且在實踐過程有助于激發學生創新的能力。從而具有運用所學知識進行新零部件、簡單機械裝置的改進與開發能力。這也實現了學生由應試教育向素質教育的轉變。

參考文獻

[1]王志蔚.地方本科高校課程體系轉型待解的五個問題[J].教育探索,2017(1):43-46.

[2]呂玉充.基于項目引導的機械設計課程教學改革研究[J]瀘州職業技術學院學報,2014(2):23-26.

[3]蔡曉君,竇艷濤,劉湘晨,等.“基于產品實現全過程”的機械設計能力培養[J].實驗室研究與探索,2013,32(7):183-185.

[4]高德峰,牛彥鵬.機械設計課程的教學改革與建設[J].科學導報,2015(21):3.

[5]鄧輝,劉德勝,石磊.機械設計課程教學反思與改革探索[J].輕工科技,2017,8(8):154-155.

[6]柏子剛.基于工程項目應用的機械設計教學改革與實踐[J].學園,2015(27):65-66.

[7]嚴桂英.淺談高職機械設計與制造專業教學方法的改革[J].輕工科技,2017,3(3):173-174.

[8]張麗麗,徐盛學,朱敏,等.以課程設計為載體的《機械設計》教學改革[J].裝備制造技術,2014(12):240-242.

作者:王建吉 彌寧 孫旖彤 單位:隴東學院機械工程學院