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［摘要］進入21世紀以來，我國中等師范教育逐漸消亡，大部分中等師范學校轉(zhuǎn)制成了高等師范學校；以陽江職業(yè)技術(shù)學院數(shù)學教育專業(yè)為例，討論了在轉(zhuǎn)制背景下，夾在高職院校中發(fā)展的師范教育專業(yè)如何適應社會需求，進行專業(yè)課程設計，其最顯著的特色就是既保留了師范教育的基本要素，又吸收了職業(yè)教育的先進理念，并在這二者之間尋求平衡與發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］高職院校；師范專業(yè)；課程設計；職業(yè)導向

20世紀90年代末，我國小學師資培養(yǎng)從中等師范教育層次全面提升至專科和本科層次。在此過程中，根據(jù)各地的不同情況，原中等師范學校有的并入高師，有的獨立升格，有的與其他學校一起合并升格。高職師范教育就是在我國由傳統(tǒng)三級師范教育向二級師范教育轉(zhuǎn)制的過程中形成的一種新教育機制。以廣東省為例，目前有羅定、陽江、汕尾等地的職業(yè)技術(shù)學院就是這種模式。這樣的辦學背景和辦學方式，決定了高職師范教育必然有其鮮明的特色，尤其在人才培養(yǎng)的核心———課程體系的設計方面，呈現(xiàn)出不同于普通高等師范教育的地方。

一、高職師范專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與課程設計要求

（一）專業(yè)發(fā)展整體環(huán)境漸趨弱勢

進入21世紀以來，隨著我國經(jīng)濟社會不斷向前發(fā)展，教師教育體系的重心在逐漸上移，教師學歷教育層次也在逐步提高。一方面基礎相對較好的師范高等?？茖W校都已經(jīng)或準備升級為本科，剩下仍然堅持進行?？茖哟螏煼督逃膶W校正在迅速減少，?？茙煼督逃w社會氛圍已經(jīng)明顯弱化；另一方面，從社會需求來看，由于我國加大了對本科師范教育的支持力度，本科師范院校培養(yǎng)教師教育人才的速度顯著加快，近年來除少數(shù)地區(qū)以外，我國大部分地區(qū)在中小學教師招聘中都要求本科學歷起點。即便少數(shù)地方政府在教師招聘過程中沒有明確要求本科學歷起點，實際招聘過程中也會有大量的本科師范畢業(yè)生參與競爭，這顯然加劇了?？茖W歷教師人才培養(yǎng)的壓力，弱化了?？茙煼秾I(yè)人才培養(yǎng)的環(huán)境。

（二）高職師范專業(yè)課程設計面臨新要求

基于高職師范專業(yè)產(chǎn)生的歷史背景，其在人才培養(yǎng)的目標和方式上與傳統(tǒng)“師?！笔怯袇^(qū)別的，在課程體系設計上要適應這種區(qū)別，就必然面臨新的要求。首先，由于高職師范專業(yè)大多出身于原來的中等師范學校，教學條件、師資結(jié)構(gòu)、師資水平及教學方法等，都擺脫不了“中師”時期的影子；其次，高職師范專業(yè)畢竟起點提高了，人才培養(yǎng)的要求也隨之提高，從定位來看，已經(jīng)與傳統(tǒng)"師專"處于相同層次，因此，其課程設置自然少不了借鑒傳統(tǒng)“師專”的課程體系結(jié)構(gòu)；再者，高職師范專業(yè)身處“高職”教育大環(huán)境，受“高職”教育大指揮棒的指引，其課程設計必然要體現(xiàn)職業(yè)教育特點。基于以上考慮，高職師范專業(yè)課程設計是一個全新的課題。

二、高職師范專業(yè)課程設計思路

（一）適應高職辦學要求，明確以人才需求為導向

高職教育的最主要特征就是以就業(yè)（市場）為導向，以職業(yè)技能為目標，以工學結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式。教師作為一門特殊的職業(yè)，與普通工作并沒有本質(zhì)區(qū)別，高職師范專業(yè)在高職教育大環(huán)境中生存和發(fā)展，自然也離不開這一要求。作為人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，高職師范專業(yè)課程設計一經(jīng)確定，就等于規(guī)定了學生三年的學習內(nèi)容，也就等于決定了人才培養(yǎng)的最終目標，所以，高職師范專業(yè)課程設計，必須講究以人才需求為導向。具體來說，就是要調(diào)研現(xiàn)代小學教育教師的人才需求情況，要了解現(xiàn)代小學教育對教師的技能要求（比如信息檢索、學習與利用技能等），要分析現(xiàn)代小學教育對教師成長的期待，然后在這些基礎上進行課程體系設計。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，進行模塊化課程設計

高職師范專業(yè)教育身處“高職”教育大環(huán)境中，可以充分借鑒普通高職專業(yè)教育模式，在課程設置上，以夯實專業(yè)基礎，提高專業(yè)技能為目標，將關(guān)聯(lián)度較高的有關(guān)課程進行整合優(yōu)化，形成幾個功能明確的教學模塊，培養(yǎng)學生相應的能力。各功能模塊之間既各成一體，又互相支撐，形成一個目標明確的整體，使人才培養(yǎng)過程豐富而不混亂。模塊化教學的優(yōu)點是培養(yǎng)目標和教學措施明確，重視實踐技能的培養(yǎng)，強調(diào)人才培養(yǎng)的全面性。

（三）因材施教，提供差異化的教學選擇

高職師范教育在課程體系設計中必須要考慮調(diào)整理論和實踐教學比例，降低理論教學難度，提升實踐教學比例和質(zhì)量。當然，與此同時也有一部分專業(yè)基礎較好的學生希望以?？茙煼督逃秊榛A，進行專升本，或者自考本科，以提升自身學歷水平的方式來提高競爭力，這部分學生往往又希望能夠多學一些基礎知識，來提升自己的理論水平。因此，要通過提供豐富的專業(yè)選修課，為學生的學習提供差異化選擇。

（四）陽江職業(yè)技術(shù)學院數(shù)學教育專業(yè)課程體系設計模式

陽江職院師范專業(yè)有著近百年的辦學歷史，師范教育功底深厚，轉(zhuǎn)制之后，在職教環(huán)境下經(jīng)過多年發(fā)展，現(xiàn)已形成了獨具特色的專業(yè)發(fā)展模式。數(shù)學教育專業(yè)作為陽江職院的一個“老牌”師范專業(yè)，在專業(yè)課程設計方面也摸索出一套獨特的經(jīng)驗。根據(jù)市場人才需求調(diào)研，陽江職業(yè)技術(shù)學院數(shù)學教育專業(yè)確定的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)合格的小學教師及教育管理者，其就業(yè)面向主要是粵西欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村（含鄉(xiāng)鎮(zhèn)）小學教師，城區(qū)私立學校，教育培訓機構(gòu)教師或者教育管理者等?；谶@樣的辦學目標、就業(yè)導向以及生源質(zhì)量現(xiàn)實，數(shù)學教育專業(yè)在課程體系設置上探索出了“1－2－3－4”模式.經(jīng)過近幾年的實踐，陽江職院數(shù)學教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方面目標明確，措施得力，取得了不錯的效果，學生專業(yè)技能訓練內(nèi)容豐富，過程扎實，顯著提升了就業(yè)競爭力，近年的就業(yè)率一直維持在一個較高的水平，用人單位評價也較高。另一方面，差異化的課程體系設置也讓部分想提高學歷的學生受益匪淺，近年數(shù)學教育專業(yè)學生自考本科或?qū)Ｉ镜谋嚷室恢本S持在30％以上的水平。隨著我國經(jīng)濟社會不斷向前發(fā)展，教師教育體系的重心上移，教師學歷教育層次逐步提高是必然趨勢，未來我國可能將形成以本科和研究生教育為主體的教師學歷教育格局。高職師范教育在我國屬于特定時期的產(chǎn)物，其人才培養(yǎng)模式與課程結(jié)構(gòu)設計都帶有鮮明的階段性特色。未來高職師范教育有可能會被本科師范教育代替，亦或是以其他方式退出歷史舞臺，但僅就目前而言，充分討論一下其人才培養(yǎng)模式與課程結(jié)構(gòu)設計，還是具有相當重要的現(xiàn)實意義。

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作者:徐曉輝 單位:陽江職業(yè)技術(shù)學院