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摘要：新課程改革進行到現在，教師的教學也隨著課程改革的步伐發生了很大變化。本文圍繞新課程改革下的課堂教學策略從四個方面進行了闡述：一是構建和諧課堂氛圍的教學策略。二是課堂提問的策略。三是形成認知結構的策略。四是實施探究性學習的策略。

關鍵詞：新課程；改革；教學策略

新的課堂改革，教師的教學策略經受著嚴峻的挑戰，傳統的教學策略已經不能滿足時代的需求。教師必須進行理性的思考：怎樣的教學策略才是與時俱進的，才能與新課程相伴而行。

一、構建和諧課堂氛圍的教學策略

《課程標準》指出：教師是教學活動的組織者、引導者、合作者，教師是平等中的首席。在課堂教學中，教師應該本著民主、平等、和諧的原則，努力營造良好的課堂氛圍，創設良好的學習情境。讓學生在和諧的課堂氣氛中提高學習興趣，提高學習的積極性和主動性。首先，教師要合理利用自身優勢，增強課堂的親和力。在課堂上，教師的言行要大方得體，給人以美的享受，學生就會如沐春風，從而產生極強的求知欲望，有利于教學工作的開展；教師的表情要親切自然，給學生陽光般的感覺，教師絕不能將生活中的不良情緒帶到課堂上去。這樣，可以激發學生積極向上的學習情緒，讓他們在學習中有一個良好的心態，以百倍的信心投入學習。其次，要建立良好的師生關系。新的課程改革，倡導的是平等和諧的師生關系，這就要求教師在教學中要擺正自己的位置，那種把自己看得高，把學生看得低的做法是要不得的。在教學中，教師要努力搭建良好的交流平臺，在教學中合作互動。在與學生進行情感交流時，要充分尊重學生的人格，允許他們在學習活動中有不同的見解和主張，求同存異，發展他們的思維能力?！澳欠N哪里來的異端，一棍子打死”的做法是不合時宜的。再次，在教學中，要注重教學過程的流暢美。美的教學過程是行云流水式的，它給人的感覺是高山流水，洋洋灑灑，給學生一種心曠神怡的感覺。

二、課堂提問的策略

課堂教學的提問是教學中不可缺少的環節，它滲透在整個教學的過程中。以問置疑，以問促學，問題牽動著教師和學生的心弦。課堂提問是教學中的一種策略，它推動著教學情節的發展，也促進了學生的發展。新課程下，教師的課堂提問策略有哪些特點呢?首先，新課程改革下的教學提問有時空的突破性。在傳統的教學策略中，教師的提問，教師所設計的問題一般只局限于課堂，內容也不超越本學科的范疇。可是，在新課程改革中，教師的提問突破了課堂這個時空，而向課堂以外的空間延伸，也突破了本學科的范疇，體現了多學科的高度整合。其次，課堂教學提問由檢測性向多效性轉變。傳統的課堂提問，功能單一，它是教師檢查教學效果與組織教學的一種十分平常的手段。在新課改下，課堂提問除了以上功能外，還能促進學生情感、態度以及價值觀的發展。再次，新課程下的教學提問具有極強的靈活性。傳統的教學提問，具有較強的針對性，一般要結合學生現有的知識、能力及課程目標的要求設計相關的教學環節，目的是啟發學生的思維，培養學生的能力，并進行思想教育。新課程下，課堂提問要讓學生調動自己的經驗、意向和創造力，通過發現，選擇，演繹，推理，重組的多種過程，形成答案，體現了讓學生努力獲取、發現知識，形成良好品質的過程。最后，新課程下的教學提問是多層次的。在民主和平等的前提下，重視師生之間、生生之間的多方向的交流，讓學生在多層次的提問中，學會思考，學會提問，學會交流，學會學習，學會合作，為終生學習打下良好的基礎。為此，在教學活動中，認真組織課堂提問，可以大幅度提高課堂教學效率。

三、形成認知結構的策略

新課程改革強調了對知識的理解和應用，影響學生理解和運用的最重要因素是認知結構，也就是學生頭腦中已有的知識結構。認知結構是在不斷地學習理解新知識的過程中逐漸形成的，它自始至終都處于相對動態的平衡中。在學習過程中，新知識被納入學生已有的認知結構，豐富了學生的認知結構，增加了認知結構的新的內涵，并獲得暫時的平衡；在學習的過程中，人的大腦會調節已有的認知結構，直至達到認知上的新平衡。形成良好的認知結構是學生理解、掌握、保持并在實踐中應用知識的重要條件。學生頭腦中的知識結構組織越趨合理，就越有利于接收、理解、保存和運用新知識。形成認知結構要注重揭示知識之間的內在聯系。所謂知識間的內在聯系就是指知識的本質規律，揭示知識間的內在聯系是形成認知結構的重要途徑。在教學中，教師應該設法讓新知識與學生認知結構中已有的知識聯系起來，認真分析學生已有知識的現狀，找出新舊知識的內在聯系，有針對性地復習與新知識有關的舊知識。在傳授新知識時要注意找準新舊知識的聯系點和生長點，搭好新舊知識之間的橋梁。在講授新知識的過程中，教師要有目的、分層次地呈現學習材料，并揭示學習材料的邏輯順序，進而促使結構層次的融會貫通。要注重整理知識，知識的整理是指在完成了一定階段的學習任務之后，對內部的知識進行整合。這樣可以使知識結構化，系統化?？梢允剐屡f知識相互作用形成一個有序的整體。整理知識的過程也是形成知識結構的過程。因此，教師指導學生主動整理知識能夠有效地促進學生知識結構的形成，收到事半功倍的奇效。

四、實施探究性學習的策略

《新課程標準》提出了探究性學習的教學理念，那是一種高效實用的教學方法。新課程倡導探究式學習，將其作為學生學習的重要方式之一。其主要目的在于充分發揮學生在學習中的主動性和創造性，在探究問題的過程中獲取知識并主動建構新的認知結構、了解獲取知識的方法、學會探究所需要的技能，使學生在探究過程中獨立思考，體驗并感悟其中蘊含的情感、態度和價值觀。在教學中，教師要善于創設情境，引導學生去發現問題并提出問題。學生的探究活動始于問題，終于問題帶來的結論，教師應該將學習的相關內容設置在問題的情境中，用以激發學生的認知沖突，產生疑問并提出要解決的問題。可以運用社會生活、自然現象、生產實踐、實驗現象、編故事等方法來創設問題情境。在教學中，教師要向學生提供分析和解決問題的條件，幫助學生解決問題。教師要精心地組織引導學生，讓他們去發現學習中值得探討的問題。教師還要向學生提供探究所必須的資料設備，當學生在探究中遇到困難時，教師要隨時提供幫助。學生在探究的過程中，要獨立思考、自主探究，教師絕不可包辦代替。在探究活動的最后階段，教師要認真組織學生小結、交流、評價、反思。在這個環節中，教師應該培養學生通過文字描述，數據表格，示意圖等諸多方式完成報告，讓各組學生充分交流探究的過程和得出的結果，要進一步探索看有沒有更好的解決問題的方法，對探究中存在的問題進行總結、反思。在這個環節中，教師要特別注重評價，對探究過程中學生的態度、方法、思維的獨到之處要及時給與表揚和肯定。教師要與學生一起小結、反思、使這個過程更加完善。本文從以上四個方面探討了在新課程下的課堂教學策略。需要注意的是：教學策略具有選擇性、生成性、靈活性、綜合性和創新性等特點。教師應根據課堂教學的實際，設計適宜的，滿足自己學生和學情的，能夠讓學生發展的課堂教學策略，最大限度地提高課堂教學質量，促進學生全面發展。十年樹木，百年樹人。育人的過程是個漫長而又艱辛的過程。在這個過程中，我們應該多動腦子，多想法子，關注新的課程改革，關注新的教學策略，讓它更好地服務于自己的教學工作。

參考文獻：

[1]《教育學》、《心理學》和《認知遷移理論》。

[2]《義務教育語文課程標準》2011版。

作者：尹德貴 李坤云 單位：重慶市黔江區蓬東鄉中心小學校