應用題教學課程改革論文
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根據數學教學的總體目標和數學應用題的教學價值，數學應用題的教學目標主要有以下幾個方面：
（一）加強“三基”教學，正確處理知識、技能和方法的關系，幫助學生牢固地掌握數學知識。
（二）培養學生學習數學的興趣，擴大學生的視野，增強理論聯系實際的能力，培養學生理解和把握數學之外的生活世界的能力。
（三）提高學生運用數學語言的能力，加強文字語言、符號語言、圖形語言的轉換。
（四）培養學生具有一定的思維能力，形成正確的數學觀。
（五）使學生具有優良的思維方式，培養他們的創新意識，發展其創造能力。
二、高中數學應用題的教學策略
（一）提供數學知識的現實背景
弗賴登塔爾的“現實數學”思想認為，數學來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實，數學教育如果脫離了那些豐富多彩而又復雜的背景材料，就將成為“無源之水，無本之木”。在例習題教學中，教師必須在教法和學法上多下工夫，注重用數學解決學生身邊的問題、注重學生的親身實踐，根據學生的生活經驗，引進生活中學生能夠觀察到的數學問題，創設逼真的、問題豐富的環境，讓數學學習拋錨在一種反映知識在真實生活中運用的境域之中，拉近數學與學生之間的距離，讓學生感受到生活中處處有數學，從而激發學生濃厚的興趣，吸引學生更加主動地投入課堂，愉悅地去面對和克服一切困難，為課堂教學取得良好效果奠定基礎，不斷地培養學生的應用意識。
（二）從具體情境中抽象出數學模型
對于應用題教學，有些教師總是急于給學生“掃清障礙”，甚至明確地指出這是一個什么問題、這些問題中有哪些量、它們之間的關系如何……把“實際問題數學化”這一步“掐”掉了。又如傳統的數學應用題一般都處理的相當“數學化”，且有比較明顯的編造痕跡，往往“把數學結果回歸到現實生活中去加以檢驗”這一步忽略了或留于形式。倘若只是讓學生“套”模式，每一個應用題都只是做“半個”，那么學生熟練的還是“中部”，一遇到生疏的問題情境，還會“無從下手”。因此教師應把具有現實生活的原汁原味的應用題展現給學生，讓學生從實際問題中發現并抽象出數學問題，建立數學模型，使學生從重復性的“練”中擺脫出來，把精力花在高層次思維的訓練上。
（三）重視數學與日常生活、其他學科的聯系
正象夸美紐斯所說的：“人們學習的每件事都應該是充滿著聯系的”。數學也是具有相互聯系的，在強調數學內部聯系的同時，也必須重視數學與外部的聯系。我們應該多用數學的眼光去發現生活，把握時機將課堂上的數學知識延伸到實際生活中，向學生介紹數學在日常生活、其他學科中的廣泛應用，鼓勵學生注意數學應用的事例，開闊他們的視野，使學生們認識到數學原來就是自己身邊的現實世界，是認識和解決我們生活和工作中問題的有力武器，以加強“數學源于現實”的思想教育。從知識的掌握到知識的應用并不是一件簡單的事情，沒有充分的、有意識的培養，學生的應用意識是不會形成的，應用能力很難提高。教學中應該注重從具體的事物提煉數學問題，引導學生用數學知識來解決日常生活中的一些問題，這有助于學生數學應用意識的形成，能力的提高。
（四）加強課外實踐,帶著數學知識走進生活
著名的數學華羅庚先生曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”筆者認為，在應用題的教學中，要增強學生對數學應用的認識，加強應用題教學，作為教師要有意識地收集、整理一些適應本地生活、生產需要的實際應用性問題，注意收集與教學內容相關的實際素材組織教學活動，增加實習作業和探究性活動，找到向實際問題過渡的滲透點，善于引導學生從生活中抽象出數學問題，在數學教學中引進生活里學生能夠觀察到的數學問題。
三、總結
應用題教學重在培養學生的理解和把握數學在生活中的應用能力，引導學生關心社會發展，培養學生的主體意識和參與意識。啟發學生積極思考，激發學生的學習興趣。另外，應用題教學要貼近課本，貼近生活，突出對基礎知識與基本技能的考查，使枯澀難懂的應用題在現實生活中能夠找到原形。促使學生在枯燥難懂的習題中找到簡潔的途徑，樹立信心。從基本的簡單的應用題學習中，讓學生嘗到一點甜頭，感受成功的喜悅，讓他們在潛意識中與數學應用題建立一種親密的感情，培養學生樂于運用數學語言進行交流的習慣。使數學教育真正服務于生產和生活實際，實現數學的應用價值，并使學生切實領悟數學的應用價值，達到潛移默化地培養學生應用數學的能力，為培養出適應知識經濟時代的創新型人才提供可能。