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內容摘要：現代教育技術為應用文寫作課程的教學提供了理論和智力支持，多媒體、計算機和網絡技術對應用文寫作課程改革有積極的影響也有負面的影響。現代教育技術在應用文課程教學的運用有利于改變傳統的教學方法和教學模式，提高了教學效率；有利于把抽象的理論轉化為直觀感受和認識；有利于學生主體、老師主導建構主義的實現；有利于營造開放、自主的學習環境，發揮學生的自主性和創造性；彌補教學課時的不夠；加強資源的整合和建設。同時也存在片面追求現代手段，忽視真正教學目標；在教學過程中喧賓奪主；早期投入成本較大等問題。

關鍵詞：現代教育技術;應用文寫作;影響

目前，高職《應用文寫作》課程因學校、教師等客觀條件不同而采取的教育模式也不同，有用“一支粉筆、一塊黑板”的傳統教育技術手段、有用幻燈、投影等視聽媒體教育技術手段、有用多媒體計算機等信息化教育技術手段。高職院校的應用文寫作課程基本在多媒體課室授課。現代教育技術為應用文寫作課程的教學提供了理論和智力支持。應用文寫作課程過去都通過紙和筆就可以完成教和學的過程，但隨著信息更新速度的加快和現代教育技術的發展，傳統的紙質教學文本信息資源，顯然已跟不上教學變化的需求，主要表現在三個方面：一是時間的限制。課程教材和相關的文本資料需要幾年才更新一次，這都大大降低了教學的效果；二是空間的局限性。紙質的文本資源都受圖書館、檔案館的客觀條件影響。三是表現形式的單一性。紙質資料以文本和插圖的靜態形式表現，一些實訓和場景模擬教學很難展開，影響教學的生動性和形象性[1]。計算機多媒體技術集聲、文、圖、像于一體，如果把它運用到應用文寫作教學中，它會因其教學靈活性、內容豐富性、形式新穎性等特點而受到學生的青睞。它能充分調動學員學習的積極性，使教學效果事半功倍。現代教育技術的教和學的理論、多媒體技術理論研究等都為應用文寫作教學提供了重要的思路。隨著辦公無紙化和利用計算機、電子產品處理日常信息的普及，應用文寫作的形式和內容也發生了變化，文章的起草通過計算機輸入，文件上傳下達和信息交流都在網上完成。公文格式的排版、簡歷的制作等，脫離了計算機對其內容的處理是無法完成的；寫作素材的收集和處理，也需要利用網絡這最大的數據庫，教師要正確地引導學生科學合理地利用計算機和網絡。

一.多媒體教學與課堂教學、實驗教學相比，具有更多優點

第一，多重感官刺激，加強記憶。現代教育學實驗證明：學生獲取知識，聽覺和視覺同時接受新知識比只靠聽覺效果好。有專家證明：“視覺和聽覺結合獲得的信息經3小時后可保持的有85%，3日后可保持的有65%。”[2]采用生動活潑的多媒體教學是提高教學質量的好方法。第二，信息量大，速度快。利用多媒體技術與圖象壓縮技術可以在極短的時間內傳輸、存儲、提取大量的文字、圖形、圖象、視頻和音頻信息。另外，多媒體教學還具有信息傳輸質量高、時效性強、交互能力強、使用方便、易于操作等優點。

二.多媒體、計算機和網絡技術對應用文寫作課程改革有積極的影響也有負面的影響

(一)計算機、多媒體技術在高職應用文寫作教學中的實際應用具有許多優勢

第一，適當地運用以計算機為核心的信息技術、通信技術和網絡技術，給課堂教學提供了新的手段，注入了新的活力，改變了傳統的教學方法和教學模式，提高了教學效率，同時拓寬了教學渠道和平臺。第二，計算機、多媒體技術手段的使用有利于把抽象的理論轉化為直觀感受和認識。通過豐富多彩的多媒體課件，抽象的理論通過文字、圖片、音頻、視頻等多媒體技術手段的演繹，變成具體而生動的畫面給予學生直觀的思維和聯想，實現理論的具體化、形象化和生動化，對學生理解和創新能力的開發發揮了積極作用。第三，有利于學生主體、老師主導建構主義的實現。重視教師在課程教學環節中制定目標、設計過程、引導思考、答疑解惑等行為，學生自主學習和協作學習才能得到有效的開展。學生主體作用表現在：學生主動去搜索并分析有關的數據和資料，對所學習的問題要提出各種假設并加以驗證；教師的主導作用可以體現在以下方面：通過網絡課件的制作、課堂問題的設計和引導和任務的安排提出新舊知識之間的聯系線索；與此同時，對教師的能力、教學水平和素質提出更高的要求。第四，有利于營造開放、自主的學習環境，發揮學生的自主性和創造性。學生可以根據自己的實際情況調整自己的學習進度，不必嚴格按照教師的教學進度進行。第五，拓寬了教學時間，彌補教學課時的不夠。網絡和計算機技術突破了時間和空間的限制，對于目前應用文寫作課時不斷被壓縮的尷尬，教學內容也隨之不斷受刪減，寫作實踐減少。網絡資源的開放性、自由性、延展性可以有效地彌補課堂的不足和限制，學生和教師可以利用網絡增強交互性和互動。第六，加強資源的整合和建設。根據目前高職教育教學的實際狀況，為學生提供豐富的多種媒體教學資源。在應用文寫作課程的網絡資源建設中，要營造學習環境、加快資源庫的開發和建設、制作網上學習導航系統等。

(二)計算機、多媒體和網絡技術輔助教學帶給課程的負面影響

第一，片面追求現代手段，忽視真正教學目標。應用文寫作以培養學生的寫作能力為最終目標。大多數的多媒體課件，只是簡單的文字與畫面的疊加，缺少與學生感情的交流。盡管多媒體課件在畫面上顯得圖文并茂，但在教學策略、教學方法的創新方面多是傳統教學模式，那也達不到好的教學效果。第二，多媒體課件在教學過程中喧賓奪主。多媒體教學通過構建的形、色、聲的綜合立體效果，使學生“身臨其境”，激發了學生的學習興趣。在現代教育理念之下，教師是教學的主導者，學生是教學的主體。多媒體是課堂教學的輔助手段，而不是主導，不能讓多媒體喧賓奪主，讓多媒體替代教師的授課。多媒體手段的濫用會干擾學生注意力的集中。在教學中，教師會花費大量時間精力來播放課件，忘記與學生的互動交流，逃不出傳統的“注入式”、“填鴨式”教學模式[3]。第三，現代教育技術在應用文寫作課程的應用需要計算機專業技術，如目前研究人員實驗的WebQuest、CAI、VBA、CAW等模式，但在編程、維護、軟件開發等技術支持方面缺乏專職人員，早期投入成本較大。受專業限制，中文專業的授課教師不能靈活運用計算機技術和網絡技術實現現代教育技術與課程的全面結合，計算機技術人員缺乏該課程的教學實踐經驗，只能被動地根據該課程的教師提出的任務和要求完成軟件設計和開發，這類網站和軟件不一定真正能達到理想的教學效果，而且更新和維護較困難和周期較長。合理和科學運用多媒體計算機技術和網絡技術可以彌補和解決目前高職應用文寫作教學的缺陷，但不能過度依賴多媒體計算機技術和網絡技術等，客觀看待計算機技術對應用文寫作教學的正面和負面影響。

參考文獻

[1]李明霞.關于應用文教學的網絡信息檢索的思考［J］.遼寧農業職業技術學院學報，2012，14（3）：58-60．

[2]單學幫.多媒體技術與大學應用寫作教學[J]．1999,18(1):124-125．

[3]馬新莉.多媒體技術在應用文寫作教學中的實際應用［J］.黑龍江科技信息，2008，（1）:121．

作者:劉付娟 單位:廣州科技貿易職業技術學院