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摘要：隨著科學技術的發展，互聯網的廣泛普及，創新2.0模式不斷形成，創新民主化的條件和環境日趨成熟。各種跡象表明，大眾創新時代作為一種新的創新模式已經融于民眾的生產生活之中。“大眾創新，萬眾就業”的新的發展模式，給當代高職院校的學生帶來嚴峻的就業和擇業的挑戰。眾創環境下，高職院校學生的就業取向開始轉向功利性更強、更具有發展價值的工作崗位。本文通過對眾創環境下高職學生思想現狀、就業形勢、就業價值取向存在的特點和問題的分析，探討了幫助高職學生樹立正確就業價值取向的措施。

關鍵詞：眾創環境高職學生就業價值取向

1眾創的基本知識概述

1.1眾創的概念

Dahlander和Gann認為創新存在四種不同形式的開放，即展示、出售、發起和獲取[1]。眾創的概念大致包含三個方面的含義，其一，只要興趣、自我價值實現的需要以及其他社會因素的存在，大眾創新的需要和動機就不會消失，而是會廣泛存在。其二，創新的復雜性、互聯網的隱匿性以及參與方式的多樣性使得大眾創新在一定程度上能夠實現均等化發展。其三，豐富的信息源、逐漸成熟的創新工具包以及創新社區的不斷發展和擴大，使得大眾創新的能力能夠不斷獲得提高。

1.2眾創的特征

眾創是以互聯網為載體具有廣泛參與性的創新模式。與其他的創新方式不同，眾創的主體是大眾，是基于興趣愛好和協作的松散關系。因此，眾創的范圍能夠被廣泛擴大，只要具有創新的意愿，就能夠參與創新，這就使得每個參與創新的人都能夠獲得均等化的機會。此外，眾創的產生必定依附于固有的平臺，如互聯網等。這些平臺能夠成為創新者知識分享、成果展示的載體，還能夠成為創新者的技術交易市場。同時，眾創的模式降低了傳統合作創新模式下的成本和研發的風險，提高了創新的效率。這就使得企業能夠篩選和利用更好的創新成果，并且不需要承擔創新失敗的風險。最后，眾創模式的產生有力地推動了民主化的進程。眾創模式的發展，使得人人都具有參與創新的機會和能力，大眾能夠有機會獲得創新資源并實施創新。

1.3眾創的分類

眾創主要可分為企業主導式眾創和大眾主導式眾創[2]。企業主導式眾創，是企業作為創新的主導方和發起者。企業基于市場需求來尋求創新的目標，這有利于企業在降低創新的研發風險和創新成本的基礎上充分利用大眾的智慧。大眾主導式創新主要是在市場中沒有明確的創新需求的情況下，創新者自己主動創造創新的機會，實現創新成果商業化的過程。

2眾創環境下高職院校學生的就業價值取向的現狀

隨著社會的發展和科技的進步，在眾創環境的背景下，高職院校的學生擇業價值取向發生重大改變，就業的自主性需求進一步增強。現階段，高職院校的學生對現代社會整體的人才市場和企業的用人標準了解不夠全面，簡單地認為文憑和能力能夠成為高薪酬、高待遇工作的敲門磚，從而增加了自主擇業的難度。同時，當代的高職學生由于受到社會現實中地理環境、職業聲望、人際關系和自我發展的需要等因素的影響，其就業動機開始呈現出多樣化的趨勢[3]。此外，與以往的高職學生就業理念不同，現代高職學校的學生更加趨向于更高薪酬、更高福利待遇和更高社會聲望的職業，而對于薪酬較低、上班時間較長、社會聲望不高的基層工作望而卻步。最后，受家庭因素和傳統思維方式的影響，現代的高職學生在實際就業時也更加偏向于職業穩定、收入穩定和聲望較高的職業，如公務員和教師等。雖然現在“公務員熱”和“教師熱”還在持續發酵，但是高職學生依舊趨之若鶩，并且希望通過自身的努力獲得期望值較高的穩定而體面的工作。

3眾創環境下高職院校學生的就業價值取向存在的問題及原因

3.1不正確的就業觀念

眾創背景下，高職院校的個別學生普遍存在“畢業意味著失業”的想法，大部分高職學生都認為在現代社會的就業壓力下，進入政府機關、事業單位以及國有企業才算是真正的就業。數據表明，80%的高職院校的學生對于眾創背景下的就業形勢并不看好，總是對自己的前景深感憂慮，自信心不足。其主要的原因，其一，現代的高職學生對自我認識不清，不是對自我的期待值過高，就是對自己喪失信心。其二，現代的高職學生對現代社會的就業形勢認識不清，對國有企業和政府機關、事業單位的用人標準認識不清。

3.2搖擺不定的就業心態

大部分高職院校的學生都認為，只有沿海地區和一線城市才能發揮出自己的人生價值，而對于經濟發展良好的西部地區、二線城市、鄉鎮不屑一顧。或者有些學生甚至認為自己年輕有資本而不尊重工作單位隨意跳槽。其主要原因在于受眾創環境的影響，現代高職院校學生的就業心態搖擺不定，認為一線城市和沿海地區的工作才是能夠發揮自身價值的工作，有些學生或者不愿結合自身的實際情況考慮工作單位和工作地點，而是隨大流選擇一些不適合自身發展的一線城市和沿海地區的工作單位，然后在一線城市遇到挫折和困難時，又想要回歸二線城市的心理狀態。

3.3不積極的就業意識

雖然受眾創環境和互聯網環境的影響，部分高職院校的學生能夠有自主擇業的意識，但是一些高職學生依舊存在“等、靠、要”的思想，在畢業時依舊不明確自身的就業意向。其主要原因在于大部分高職學生還主要依靠于企業、事業單位的招聘會就業。面對社會和家庭的就業壓力的影響，一部分畢業生的就業意愿不夠強烈，就業積極性不高。

3.4不誠信的就業行為

當代高職學生在畢業之前由于沒有真正踏入社會，對誠信的遵守意識不夠強烈。當高職學生與公司簽訂好協議后，有些學生因為遇到更好的工作單位或者單方面認為擇業單位不適合自身發展而選擇與已經簽訂協議的單位進行毀約。其主要的原因在于，部分高職學生存在功利性的觀點和想法，更多處于實際利益和個人的需要來選擇是否遵循與單位的協議，這就導致學生自我誠信的缺失。

4眾創環境下高職院校學生的就業價值取向教育思考

4.1掌握學生的思想行為特點

在眾創環境下，高職院校學生的就業價值取向能夠影響他們就業方向的判斷，因此，教師要引導學生樹立正確的擇業觀，引導學生形成與市場需求相適應的就業價值取向。現階段，高職學校的學生都具有鮮明的個性需求，在擇業的觀念上主要表現為獨立性和自主性。要堅持正確的價值導向，首先需要踐行社會主義核心價值觀，引導學生采用科學的立場、觀點和認識論來分析問題、理解問題。其次，需要教師了解高職學生的思想方式和行為特點，針對不同學生擇業過程中所遇到的不同問題，制定不同的指導策略和就業思想。

4.2樹立榜樣，傳遞正能量

在現階段的眾創環境下，一方面能夠為高職學生的發展提供機會，另一方面增加了高職學生的就業壓力。因此，需要高職學生能夠提高自身的競爭意識，不斷將自身的就業價值取向和就業觀念與現代市場的需求相適應。基于此，高校可以選擇與校外企業和媒體進行合作，對優質的學生進行宣傳，通過樹立優質的榜樣來激發高職學生對自我價值的尋求。這就有利于高職學生能夠不斷實現自我價值和社會價值的統一，實現“個人夢”和“中國夢”的有機統一[4]。

4.3加強學生的心理健康教育，樹立正確的擇業觀

眾創背景下，高職院校的學生擇業價值取向不明確，自主創新能力也比較弱。因此，高職學生順利就業，不僅需要良好的道德素質和專業素質，還需要良好的心理素質。高職學生在擇業的過程中保持良好的擇業心態，對于促進自身穩定就業和社會的和諧穩定發展具有重要的現實意義。此外，高職學生在進行就業時，要對自身進行合理的定位，面對嚴峻的就業形勢，要樹立良好的就業心態，摒棄好高騖遠、不切實際的擇業態度，能夠樹立從基層做起、從基礎做起的就業理念。

4.4崇尚誠信就業，樹立誠信就業意識

誠信是個人道德修養的重要品質，人無信不立。誠信是高職學生參加工作后為人處世的標準，也是社會誠信建設的重要內容[5]。在高職學校中堅持誠信的理念，不僅有利于學生誠信態度的創建，有利于學生的健康成長，也有利于高職學生能夠順利穩定地就業。眾創背景下社會經濟的發展要求學生必須具備誠信的態度，具有誠心的意識，擔負誠信的態度。高職學生樹立誠信，需要國家、社會、學校、家庭和個人等各方面的努力。國家要加強誠信道德風尚的宣傳；社會要倡導誠信原則，設立誠信監督和約束的機制；家庭要通過父母的引導，潛移默化地促進高校學生的思想道德修養的建設；個人要堅守誠信道德，樹立誠信意識，提高誠信的道德修養，做到誠信擇業、誠信就業。

4.5建立軟硬件平臺

眾創背景下，以互聯網為平臺的創新成果的展示和技術的交易，要求高職學生能夠充分利用互聯網絡平臺，在互聯網上尋找有關就業的信息和政策。學校也要充分使用互聯網，利用手機的便利性，通過微信微博等社交軟件將就業的信息和資源傳遞給需要就業的學生。此外，學校還可以借助互聯網樹立正能量的榜樣，以激勵高職學生能夠樹立積極正確的擇業觀和就業觀。

5結語

高職學生是社會發展進步中有力的人才資源，在眾創的背景下，良好的就業價值取向能夠影響社會經濟的發展，能夠推動社會民主的創新。因此，高職學生要不斷調整自己的就業觀念，自覺踐行社會主義核心價值觀，建立健全正確的擇業價值取向，注重長遠的發展，實現穩定而有效的就業。

參考文獻：

[1]劉志迎，陳青祥，徐毅.眾創的概念模型及其理論解析[J].科學學與科學技術管理，2015（02）:52-61.

[2]李星.高職院校大學生就業價值取向的問題與對策探討[J].職教論壇，2016（15）:47-50.

[3]王仁偉.高職學生就業觀培育方法研究[J].學校黨建與思想教育：下，2017（08）:74-76.

作者:程瑛 單位:湖北職業技術學院