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摘要：黃河口文化源遠流長，文化資源積淀豐厚，在歷史的發展中，留下了豐富多彩的傳統藝術資源，也傳承了特有的泥塑面塑、剪紙、葦編、戲曲等文化資源。本文分析了當前黃河口文化與幼兒藝術教育融合的一些問題，收集整理適宜資源，提出幾點實踐策略，以實現幼兒藝術教育的目標。

關鍵詞：本土文化；文化資源；幼兒教育；藝術教育

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園應充分利用社會資源，激發幼兒愛家鄉的情感。”“城鄉各類幼兒園應該充分利用本地各種資源，構建適合本地幼兒發展的課程。”本土藝術文化的融入對培養幼兒熱愛家鄉的情感是非常重要的，結合幼兒的身心發展規律和特點，挖掘和選擇黃河口文化資源，轉變為幼兒藝術教育的內容，啟蒙戲曲、泥塑面塑、剪紙、葦編等文化，通過各種形式的教育活動，豐富情感體驗，使幼兒感受到當地文化的特色，為傳承和弘揚黃河口文化奠定基礎。

一、本土文化與幼兒藝術教育融合的現狀及意義

（一）現狀分析

1.筆者所在幼兒園教師年輕者居多，平時接觸更多的是外來文化，對本地區文化藝術積累較少，所以在實施藝術教育時很少能貼近生活，讓幼兒感受到當地的民間文化。2.日常進行的藝術活動與本土文化融合不充分。幼兒園主要涉及剪紙、繪畫、兒歌、折紙等藝術活動以及詩歌等文學，但對于當地的一些藝術教育資源沒有充分利用，有時會忽視幼兒對本土藝術的需求。3.缺少多樣化的藝術組織形式。在幼兒園中開展的藝術活動主要是通過表演、比賽等組織形式，缺少靈活性、延續性。出于對幼兒安全的考慮，幼兒不能參觀體驗一些民間傳統藝術活動，單純通過圖片或視頻讓幼兒了解這些藝術是比較片面的。

（二）教育意義

本地區文化與幼兒藝術教育結合，對幼兒的身心發展有很大的幫助。能夠調動幼兒多種感官參與，促進感知覺、運動覺、思維能力的發展，提高對美的感知力和表現力，激發對本地區文化的喜愛之情，讓幼兒產生對家鄉的歸屬感和認同感，形成良好品質。幼兒時期是培養親社會行為的關鍵階段，讓幼兒體驗多樣的藝術文化，更有利于發展其交往能力，增強合作意識。將適宜的資源納入園本課程，結合已有經驗，形成以幼兒探究興趣為主導的特色課程，這樣一來，可以使不同地區的幼兒獲得具有本地域特色的發展需要，這樣的課程模式更具多元化。

二、收集整理黃河口文化資源，挖掘適宜的教育素材

對黃河口地區的本土藝術資源進行了收集和篩選，經過多次研討，結合筆者所在幼兒園的實際情況，選取幼兒感興趣、容易理解且具有教育價值和可操作性的內容。將黃河口的特色文化與幼兒的實際發展水平和生活經驗相結合，選取的內容主要有戲曲、面塑泥塑、葦編、剪紙以及短穗花鼓，又甄選了泥塑、呂劇以及剪紙的內容進行深入挖掘。泥塑是一門古老的傳統手工技藝，黃河灘泥塑來自民間，具有明顯的黃河口地域文化特色。黃河灘的泥土可塑性強，粘合力強，是幼兒親近自然的上佳材料。將泥塑制作加入園本課程，以班為單位，精心組織課程，在專門的活動室對幼兒展開訓練。幼兒敲打、揉搓、拉、團陶泥時，促進了手、眼、腦的協調發展，也鍛煉了幼兒的專注力，培養了耐心，使其養成良好的習慣，形成優良的學習品質。呂劇是國家級非物質文化遺產，迄今已有百年歷史了，東營市是呂劇的發源地，呂劇具有濃郁的東營地域文化特色。幼兒對呂劇的方言非常感興趣，對絢麗多彩的頭飾和服飾更是看不夠，充滿了好奇。將呂劇納入藝術教育資源范圍，使幼兒受到家鄉戲的熏陶，增強對家鄉文化的認知與喜愛。利津剪紙吸收了久遠的歷史和黃河口地域文化的營養，有著黃河口文化的濃郁特色，保留了來自民間清新淳樸的氣息。剪紙工具簡單，且成本低廉，幼兒非常感興趣，結合省編教材，將剪紙納入主題教育活動，利用簡易的工具和不同材質的紙，給幼兒多種選擇，讓幼兒盡情表現，將奇思妙想體現在剪紙中，用簡單的手法創造出獨特的作品。

三、將黃河口文化融入幼兒園藝術教育的實踐策略

黃河口文化源遠流長，形式多樣，有些本土文化對幼兒來說太過復雜深奧。幼兒園應考慮幼兒的實際情況，結合現代教育價值標準，將黃河口文化與幼兒園藝術教育整合，探索符合幼兒園教育環境的策略，用幼兒可接受、喜歡的形式進行創新、加工、融合，在有取有舍中解決特色與園本的問題。

（一）結合幼兒實際，進行主題教學活動

在教材方面，結合現有教材，增設輔助教材，如陶藝教材、剪紙教材、呂劇視頻等。通過組織培訓，讓教師拓展和積累專業知識，提高本土文化素養，以便更專業地展開教學。每種藝術形式的教學方法略有不同，綜合考慮每個年齡階段幼兒的特點和藝術教育的目標，選擇合適的教學指導策略。例如，在進行泥塑面塑活動時，對于小班幼兒更注重興趣的培養，在游戲中教學，鼓勵其大膽操作、感知，會做簡單的餅干、杯子等作品；中班幼兒可以著手使用工具，啟發其抓住主要特征進行塑造，會做蝸牛、茶壺等造型；大班幼兒更喜歡塑造多樣化的事物，在提高表征能力的同時理解本土文化的內涵，激發情感。在設置剪紙課程時，不需要追求細節的精致，更側重于給幼兒帶來的愉悅體驗。幼兒收集不同材質的紙，如報紙、包裝紙等，在剪紙的過程中感受用力的變化，還增強了環保意識。幼兒園還可以提供不同效果的花邊剪刀，讓幼兒自主分類擺放、拿取，更加激發了幼兒動手操作的興趣。呂劇的唱詞帶有明顯的方言，而且戲曲的旋律本就輾轉曲折，對幼兒來說難度太大，主要請幼兒欣賞絢麗多彩的服飾、頭飾，以動畫的形式引導幼兒認識、欣賞呂劇。還可以開展“呂劇進校園”活動，邀請呂劇藝術家為幼兒表演，指導幼兒演唱經典劇目中的片段，注重感受與表達，調動了興趣和熱情，達到傳承和發展家鄉戲的目的。

（二）開展具有本土文化特色的區域活動

草編、葦編是黃河口文化的特色，材料原生態，但其工藝復雜，對幼兒來說難以理解，所以將葦編文化進行簡化遷移，選取最基本的編織方法，用觸感柔軟的毛線進行替代，利用仿真織布機和其他編織的工具進行操作探索。幼兒在進行編織游戲時，與娃娃家結合，既進行了角色游戲，又得到編織文化的熏陶。幼兒對戲曲的服飾總是看不夠，在角色區投放呂劇行頭、短穗花鼓等，滿足幼兒的情感體驗，幼兒也可以根據看到學到的形象或內容進行表征。

（三）創設具有本土文化氣息的環境

環境在傳承本土文化中占據重要地位，能潛移默化地影響幼兒的身心發展，構建富有本土文化氣息的環境，生動、形象、直觀地向幼兒展示，容易引起幼兒的情感體驗。為了讓本土文化融入幼兒園環境中，在幼兒園的樓梯墻面上懸掛黃河口文化特色的介紹，有呂劇、石油、濕地文化等；走廊的墻面上張貼各種不同材質的剪紙作品，陳列架上擺放千姿百態的泥塑、面塑、編織作品；美工室提供豐富多樣的工具和材料，剪紙墻、呂劇墻、花鼓墻上幼兒的作品風格獨特，創意無限。幼兒園環境變成了幼兒的學習環境，幼兒隨時隨地感受黃河口文化的氛圍，在與環境的互動中獲得了積極發展。

（四）開展親子活動，充分利用社會資源

每學期組織家長進校園的活動，邀請對本土民間藝術有涉獵或感興趣的家長來園為幼兒講解、演示，對家長、教師和幼兒都是一種互補與促進。組織家長舉辦開放日活動，請家長到園里了解本土文化藝術教育開展的情況。不少家長參觀完幼兒園環境和幼兒的藝術作品后，對黃河口文化非常感興趣，很有感觸：“幼兒從小就耳濡目染、潛移默化，以后對家鄉的情感就更深厚了。”在幼兒園中獲得的知識是有限的，建議家長帶幼兒去歷史博物館看一看，更進一步地感受本土文化。家、園、社三方面團結起來，在幼兒心中播下對本土文化熱愛的種子。

（五）與幼兒園大型活動、節日相結合

開展各種節日活動，為傳播弘揚本土文化提供展示的平臺，如在春節期間，教師和幼兒一起制作具有本土特色的剪紙裝飾教室，讓幼兒感受到家鄉文化與傳統節日的聯系；在父親節或母親節到來之際，給家長制作一個充滿愛意的泥塑面塑作品，將文化融入生活；在六一兒童節，讓幼兒參與表演具有本土特色的節目，獲得展示自己的機會；還可以開展美術手工作品展，在制作的過程中加深對本土文化的了解；學期末可以舉辦泥塑、面塑、剪紙等制作比賽，通過競賽激發幼兒的興趣，萌發對家鄉的熱愛之情。

四、結語

與現代幼兒教育理念、方式結合，充分挖掘本地文化資源，開展系列活動，對幼兒的作品進行分析，形成成長記錄。幼兒對接觸到的這些具有獨特本土氣息的文化一直興趣盎然，部分幼兒已經初步掌握了多種藝術表現形式，豐富了情感。將幼兒藝術教育與優秀本土文化融合是一項實踐性很強的研究，在今后探索實踐中會及時調整教育內容，改進教育形式，逐漸形成有本地區特色的藝術教育體系。讓幼兒從幼時了解自己家鄉的本土文化，長大才可能會對家鄉產生更多的認同感，逐步培養愛祖國、愛家鄉的情感，使本土文化在傳承中得到創新和發揚。

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作者:劉玉琪 單位:山東省東營市東營區齊龍幼兒園