前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了轉系適應論文：轉系生適應狀況與影響因素探究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

本文作者：付麗、杜佳萱、李希琳、周素雅、藺秀云 單位：北京師范大學發展心理研究所

原專業和現專業的專業跨度大小不同，轉系生需要做出的調整程度也有所差異。因此，學科跨度對轉系生的專業適應性有相當大的影響。另外，社會支持作為個體對其人際關系密切程度及質量的一種認知評價，是人們適應各種人際環境的重要影響因素。社會支持反應了個體經歷被愛、有價值感和他人所需要的一種信息，是一種在社會環境中促進人類發展的力量或因素。轉系作為重大生活決策，學生在做出決定的過程中往往會向周圍人尋求信息與支持，在轉系后遇到困難時也會向周圍人尋求幫助，重拾信心。因此，本研究認為轉系決策支持度對于轉系生的適應情況也有所影響。

對象與方法

被試。采用方便抽樣方法選取北京師范大學本科2008、2009級轉系生共計102名，其中男生33人，女生69人，調查專業涵蓋化學、金融學、教育學等19個專業大類，其中，數學與應用數學專業轉系生最多，各有29人，法學與資源工程科學兩個專業轉系生最少，分別有2人。

測量工具。專業適應性量表。采用唐文清編制的專業適應性量表（Universitystudentsadaptabilityquestion-naire，USAQ）[3]，該量表共有38個題項，分為專業承諾、專業學習動力、專業學習行為、專業應對和專業自我效能五個維度，采用從1“完全不適應”到4“完全適應”的四點評分方式。

班級歸屬感量表。來自學校歸屬感量表(Psy-chologicalSenseofSchoolMembershipScale-Chineserevised，PSSM-CR)[4]，該量表共有18個題項，采用從1“非常不同意”到4“非常同意”四點評分。

歸因量表。采用中文修訂版Lefoout多維度一一多歸因因果量表(theMultidimensional-Multiat-tributionalCausalityScale，MMCS)[7]，共有48個題項，采用1“非常不同意”到4“非常同意”四點評分方式，包括能力、努力、情境與運氣四個維度，其中能力和努力屬于內控性維度，情境與運氣屬于外控性維度。總分為內控性總得分減去外控性總得分，分數越高，內控性越高。

轉系動機。采用自編問卷，共計8個題項，分別考察個人興趣、專業熱門、就業前景、家長動員、一時沖動、學科成績/教師水平和其他因素八個方面的動機水平和總動機水平。采用0“沒有動機”到10“動機非常強烈”的十一點計分。

決策支持度與專業跨度。采用自編問卷，決策支持度包括來自父母、老師、朋友、同學的支持度和總支持度5項題目。專業跨度為一個題項，從1“跨度非常小”到4“跨度非常大”四點評分。

結果

轉系生整體適應狀況及各因素描述性結果。研究變量的描述性統計結果如表1所示，轉系生的專業適應性分數整體上分布較為集中，大多分布在平均數115.25左右，4點量表平均每題得分3.03，處于較為積極的情況，分數圍繞平均值左右浮動，27百分位點下的有28人，73百分位點以上的有30人。轉系生班級歸屬感分數分布也比較集中，分數集中在51左右，4點量表平均每題得分3.64，處于稍偏積極狀態，27百分位點下的有26人，73百分位點以上的有25人。

轉系生適應情況差異性分析。根據數據特征，選出歸因方式和轉系動機的27百分位點和73百分位點，通過t檢驗分析內、外歸因方式，高、低動機在專業適應性和班級歸屬感上的差異；同時，將決策支持度1、2劃分為低支持度，得分為4、5的劃分為高支持度；專業跨度得分為1、2的劃分為跨度小，得分為3、4的劃分為跨度大，然后進行t檢驗。結果表明內、外歸因方式在專業適應性上有顯著差異，t(1)=2.34，P<0.05，內歸因同學專業適應性得分顯著高于外歸因同學；在班級歸屬感上，存在顯著差異，t(1)=2.08，P<0.05，內歸因同學班級歸屬感得分更高；決策支持度為支持與反對的在專業適應性上存在顯著差異，t(1)=3.13，P<0.05，支持的得分專業適應性得分更高；而轉系動機的高、低和專業跨度在專業適應性和班級歸屬感上均無顯著差異，決策支持度為支持和反對的在班級歸屬感上也沒有顯著差異。具體見表2。

轉系生適應狀況相關分析。將主、客觀因素同專業適應性和班級歸屬感進行相關研究分析，結果見表3。

轉系生適應狀況回歸分析。根據相關分析所得結果，將影響專業適應性和班級歸屬感的因素進行回歸分析，結果見表4。歸因方式和轉系動機中的一時沖動、個人興趣都對專業適應性有一定的預測。校正后決定系數R2=0.276。歸因方式和轉系動機-一時沖動對班級歸屬感有顯著預測作用。校正后決定系數為R2=0.342。

討論

首先，與前人研究一致，轉系生的整體適應情況良好[1，2]。研究結果顯示，轉系生的專業適應性和班級歸屬感分數整體較高，表明轉系生適應情況普遍良好。通過對轉系生適應情況的差異性分析發現，歸因方式傾向于內歸因的個體在專業適應性和班級歸屬感上得分都顯著高于外歸因的個體，表明其能夠更好地適應轉系后的環境；轉系決策得到支持的轉系生，在轉系后的專業適應性顯著高于沒有得到支持的轉系生。而進一步的回歸分析發現，歸因方式、轉系動機中的個人興趣、一時沖動兩個維度能夠很好的預測轉系后的專業適應性和班級歸屬感。維納的歸因理論表明，內歸因者更易克服困難取得成功。崔岳[2]也有研究發現：88.2％的轉系生認同在與現專業同學交往中，個人的能力、性格、努力很重要。因此，研究者認為，當轉系生傾向于將在新環境中遇到的問題歸因為個人努力、能力等內在可控因素時，能更好的適應新環境。同時，在轉系動機方面，差異性分析表明，轉系動機總得分高低，并未對轉系生適應情況有顯著影響，研究者認為，這可能是因為在調查中，不同維度的動機水平對轉系生適應性影響差異較大。進一步相關和回歸分析顯示：“個人興趣”對轉系生適應性有正向預測能力；但“一時沖動”則與轉系生的專業適應性和班級歸屬感呈高度負相關。之前的研究者認為，興趣、好奇心、自我實現、自尊心等心理因素在一定條件下都可以轉化為推動學習的內在動機，具有較大的動力，維持時間也較長[8]。因而，當轉系生以個人興趣為主要動機時，對其適應轉系后新環境具有積極作用。而以“一時沖動”為轉系動機的同學，由于沒有做好充分的準備來應對轉系后出現的學習上和生活中的障礙，在轉系后更容易出現適應性問題。另外，研究者發現，在轉系時得到他人支持的轉系生，在新專業的適應情況要優于沒有得到支持的轉系生。研究者分析認為，在轉系生做出轉系決定時，他人站在客觀立場上能夠一定程度的預測轉系生在新專業的適應狀況，并且，在轉系后，他人的支持能夠為轉系生提供一定的心理支持，幫助轉系生更好的實現專業過度。最后，值得一提的是，與研究者假設不同，專業跨度的大小對轉系生適應性并不存在預測作用。

綜合以上分析，本研究發現，相比于客觀因素，以歸因方式、轉系動機為代表的主觀因素對轉系生的適應性更具有預測效果。這很可能是由于，即便從客觀上來看，轉系跨度有大有小，他人支持態度不一，但一旦進入新的環境，轉系生所面對的都是一個新的起點，因而其關注點集中在新的學習和生活，而非原專業對現在的影響。只要轉系生能夠從主觀上積極接納新專業，合理認識在新環境中所面臨的問題，并且相信自己有能力克服困難，迎接挑戰，不管在新專業的學習方面還是新班集體融入方面，將都能夠實現良好適應。與此同時，對于客觀因素，比如本研究中的轉系決策支持度，是否會通過影響主觀因素來影響轉系生的適應性，或者是否存在其他客觀因素來影響和預測轉系生的適應情況，還有待于進一步研究。