教育心理學下澄衷蒙學堂字課圖說研究
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［摘要］《澄衷蒙學堂字課圖說》是清末澄衷蒙學堂的蒙學識字課本，該書從內容選取到編排方式都具有極大特色。本文將從教育心理學的視角研究此書，研究內容主要涉及記憶、概念和兒童思維發展三個維度。
“澄衷蒙學堂”是我國最早的自辦新式學堂之一，《字課圖說》作為學堂識字教材，共四卷八冊，涵蓋三千二百九十一個漢字，插圖七百六十二幅。書的編排體例為“檢字、類字、圖說卷一、卷二、卷三、卷四”六部分。圖說四卷中，前三卷較具體，基本為名詞。卷一所收漢字包括天文地理、自然現象、各國知識等；卷二所收漢字涉及人事物性、礦物金屬、樂器武器等；卷三所收漢字為度量衡、農業工業、蟲豸動物等。卷四較抽象，有動詞、介詞、連詞、助詞及嘆詞，所收漢字包括人類活動和語言文字。
一、記憶維度
記憶對起初的詞匯識記以及后期的回憶、應用都起著重要作用，而在這一過程中長時記憶更是扮演了重要的角色。《字課圖說》的編排在增強長時記憶的效果方面有許多可取之處。長時記憶的編碼主要采用語義編碼的方式，將材料進行歸類，并形成一定的系統，這樣更有助于進行長時記憶。《字課圖說》“次字”中提及“略以名、動、靜、狀及虛字為次，而于一類之中，又以事類之如天文、地理、人、事、物之屬是也。”就很好地反映了這一點。將相關內容的字進行歸類放置，不僅有助于學生形成系統的知識體系，更重要的是可以促進學生對字詞的識記。在書中一類事物被集中列在一起，如第二卷中就主要包括了化學、物理、生理三大部分的內容，這三大部分間的緊密的關系都可被歸于自然科學類。可見作者在編書時很注意對內容進行歸類歸納，使之具有系統性、組織性。課程與教學Kechengyujiaoxue根據記憶理論，對材料的加工深度越深，記憶效果也相應越好。書中對“美”這一單字，除釋音、注音、組詞外，還包括釋義。“釋義”根據學生年齡被分為簡說和詳說兩部分，簡說針對十歲以下學生，“次釋義，務以一語剖晰之。”詳說針對十一歲以上學生，“次釋引申假借義，凡現行事例新理名詞，皆隨字附釋。”并且不論詳簡，名詞、動詞中只要有用語言文字表達不清楚的字，編者還附圖畫加以充分解釋。從詳細且易懂的釋義到精細清晰的石印配圖，我們可以看出以劉樹屏、白作霖和蔡元培為主的編者，力圖對單個字進行深層次的加工，使學生能充分理解字義，而不是對字僅僅進行簡單地機械識記。
二、概念維度
《字課圖說》每一卷系統的編排方式不僅有助于記憶，而且有助于學生對某一概念的理解。如第一卷中“地圖”這一概念，在分別介紹“地”“圖”兩個字時，編者還在其周圍列出了經、緯，東、西、南、北四個方位，各大洲大洋的簡稱以及大清時各省的簡稱等。這些字聚集在一起，就像一張有關地理用字的大網，網中各個概念彼此都有著緊密程度不同的聯系，當一個概念（如“緯”）被加工時，其意義也會自動傳遞相關概念（如“亞”“歐”），使得相關概念的意義也被激活。這樣可以在一定程度上通過對其他概念的理解，深化對某一概念的理解，也可通過對其他概念的提取，來提取某一特定概念。
三、思維發展維度
《字課圖說》凡例中將字義分為詳簡兩類，簡說專為十歲以下學生而設，詳說為十一歲以上學生而設，識字之序，分淺深二級，先淺后深。林崇德等人的研究發現，10歲到11歲是兒童思維發展的關鍵過渡期之一，十歲以下兒童主要以具體形象思維為主，10到11歲為過渡期，11歲以上兒童抽象邏輯思維逐步成為主導。澄衷蒙學堂的教材以十歲為分界對字進行詳簡釋義，且先易后難、先淺后深，符合兒童思維發展規律。這樣的編排易于被兒童接受，并且可以在很大程度上防止兒童因學習材料太難或太易而產生厭學情緒。書中對不易直觀理解的文字進行配圖加以充分講解，圖片的呈現有利于兒童對字有進一步的理解。凡例中對繪圖這樣描述，“凡名字，動字，之非圖不顯者，均附以圖，或摹我國舊圖或據譯本西圖，求是而已。”所附圖中均以寫實的精細工筆畫呈現，而不是漫畫。可見在當時社會物質資源并不發達的條件下，編者雖不能為文字賦予真實照片，但卻在臨摹圖片時盡量遵循客觀事實。這樣客觀、真實的圖片材料，無疑增加了教材的可信度與權威性，從一定程度上也間接培養了學生做事，以事實為根據的行為習慣和實證精神。
四、結語
《澄衷蒙學堂字課圖說》作為一本識字書，在著重識字的同時，兼顧了對學生科學知識文化的培養。雖略有不足，但在當時對開闊國民視野，啟蒙思想仍具有極其深遠的影響。并且該書的編寫極其考究，考慮到兒童心理發展的規律，圖文并茂，與舊式的私塾刻板教學對比，存在著質性的差異。時至今日，《字課圖說》對教材的編寫方面，仍有很高的研究借鑒價值。
參考文獻：
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作者：許莎 單位：寧夏大學教育學院
