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【摘要】教育學課堂教學是培養學生教育理想及個性化的重要途徑，重視民族文化元素的教學融入，有利于增強教育學課堂教學的生命力、創造力,不斷增強教學的文化底蘊，促使學生綜合素質的提高。在教學工作中，課程的設置不僅要注意科學性，文化性也應納入思考中，如何凸顯其文化性是教育工作者應該思考的問題。

【關鍵詞】教育學　課堂教學　文化性

一、教育學課程文化性的研究背景

教育學是師范類學生必修的一門課程。自進入到近現代社會之后，教育學研究方向體現了人文科學與自然科學的相互滲透、融合，因此教育學教學工作進行的過程中，更加注重綜合知識的講述，由于這一學科與自然科學及實證科學不同，在人類社會發展的進程中，教育學研究的問題隨著社會的發展不斷發生變化，教育學研究的方向、層次也發生了改變，與人民日益增長的教育需求密切契合，更體現了教育學歷史文化變遷的繼承性和創新性。由此可見，在教育學融入教學工作的過程中，僅僅將教育學當成是基礎教育知識構成的靜態系統，在課程中講授不變的基本原理、原則，不僅難以適應日益更新的教育學理論知識體系，而且導致教學理論與教學實踐脫節，不能正確運用教學理論處理教育問題等現象。為進一步完善教育理論體系及解決這一沖突性教育問題，應當將教育學的文化性作用凸顯出來，將教育學理解成是一個動態變化的知識體系，把教育學更多地和教育實踐相互聯系起來，著力文化內涵建設與學習，豐富教育學文化底蘊，加強邏輯思維的辯證性[1]。

二、教育學教學需要凸顯文化性的原因

（一）能夠讓學生養成正確的教育理想

從教育學教學目標的角度上進行分析，教育學文化融入教學，有利于提高教師的綜合業務水平，教育學文化不僅承載靜態教育學邏輯體系的綜合、歸納、傳授，還承擔歷史背景分析的植入、理性分析。鑒于此，教育學的教學工作體現了綜合性和特殊性特征。在教學實踐過程中，教師僅僅使用傳統教學方法講授教育學理論知識體系，沒有有的放矢開展實踐活動與原理的融合，難以滿足新時期的教育要求。教師應在教育學教學中凸顯文化性，并以教育學基礎知識、基本原理為基礎內容，推動教育學教學的橫向聯系和縱向發展[2]。縱觀教育學事業的發展進程，優秀的教育工作者對教育學的理論體系有著全面的掌握，并對完善教育理論、運用教育理論解決教育實踐問題有著敏銳的洞察力，對教育事業有著由衷的熱愛之情。兼具有文化性教學的優秀教師對學生教育理想的形成及塑造的重要性不言而喻。

（二）推動學生形成健康的教育個性

“學高為師，身正為范”，教師不僅是知識的傳授者，更是榜樣的示范者。教師的一言一行將在無形中傳遞給學生，影響學生，塑造學生的行為習慣。教師良好的品格，對學生品格及個性的養成具有深遠的意義。在這里所說的教育個性，從知識結構的角度上分析，其實就是哲學、心理學以及歷史學等知識的融合體，知識結構的多樣性及知識面的廣度、寬度是成為優秀教育工作者必備的條件。為此在教育學教學工作進行的過程中，應采取多種舉措、多管齊下、融通多個學科，完善教師教育學理論知識體系，為學生在工作崗位上表現出更強的競爭力、綜合力、創造力，奠定穩固的教育學理論知識體系及文化內涵。

三、教育學教學中凸顯文化性的方法

（一）大力弘揚人文精神

教師在教學過程中弘揚人文精神，讓學生正確理解教育學理論產生的歷史背景，提升學生分析、解決教育問題的能力，陶冶愛國情操，促使學生更好地領會社會主義核心價值觀。由于傳統教學的局限性，學生難以形成獨立思考問題的能力，在遇到教育問題時，生搬硬套教學原理，不能科學地運用發展的教育理論解決問題，人文精神更是無處體現。

（二）有效整合各種課程資源

從教育學的角度上進行分析，課程資源應以多元化的形式展現出來。作為從事教師工作的教育工作者來說，應當正確認識課程資源的作用及價值，為日后教育工作的順利開展做出調整。如果想要在教育教學中將文化性充分展現出來，教師可以將提升學生的人文素養水平作為出發點，在實際教學的過程中，將科學、藝術以及人文等領域中的課程資源有效整合起來，為各個課程之間的融合做出保證，有效彌補現行教育制度當中的缺陷，解決以往分科教學領域中存在的問題，將教育學課堂教學轉變為學生獲取靈感的場所，讓教育學的人文性及個性大幅增強[3]。

（三）在傳統教學模式的基礎上做改變

人文精神培養工作進行的過程中，注重的是理解與感悟，并不是單純的向學生傳授知識，需要深入把握課堂教學的各個環節，實際教學的過程中，逐漸融入人文精神，使其可以在學生的理想信念中滲透。傳統教學理念認為：知識來源于書籍，教學來源于教材。作為一名教育工作者，教書育人是基本職責，僅僅依靠課本知識是遠遠不夠的。整合教育學與邊緣學科的理論知識，與時俱進，用運動、變化、發展的思維正確理解知識，運用知識是反思教學的重要方式，促進教學相長。

（四）積極構建學科內部知識體系

在分科教學體系的影響之下，大部分學生僅重視學科自身的知識邏輯體系，不會對學科的相關知識進行整合。從系統的角度上來看，各個學科內容之間有一定的關聯。在實際教學過程中，教師不僅要注重學科的邏輯體系，而且須將各個學科間的聯系凸顯出來，逐漸推動課堂教學內容向著系統化的方向發展。教師應將教材作為出發點和落腳點，將課堂教學作為教學過程中的核心內容，在向學生傳授各個知識點的過程中，致力于發展德育，從而使學生在德、智、體、美、勞等多方面協調發展，為學生人文素養水平的提升奠定堅實的基礎，將教育學教學中的文化性充分展現出來。

（五）凸顯教育學的民族特色

以往教育民俗被認為是不成熟的教育理論知識，常常被排除在教育學理論知識體系之外，但是，廣大勞動人民日常生產生活中創造并使用的教育方式、制度以及故事等等，都是重要的教育文化內容。教育民間文化也是教育理論的重要來源。各國教育歷史、民族文化的特征各異，教師在教學過程中應體現民族特色。作為一名教師，應當詳細對民族文化教育知識進行分析，才可以為日后更好完成教育工作做出保證[4]。

四、結語

綜上所述，在教育學教學工作進行的過程中，教師應當更多的向學生展現民族文化教育知識，使學生對民族教育領域中各個優秀教育家的教育思想形成清晰的認識，并向學生展現民族教育中優秀傳統及優秀成果，讓學生對民族教育的歷史和現狀進行分析，使學生可以對中華民族的教育歷史形成清晰的認識，讓學生深入地對教育的未來進行分析、預測。

[參考文獻]

[1]徐丹紅.教師教育課程標準的實施研究[D].內蒙古師范大學,2014.

[2]吉霞.高師公共教育學教學中案例應用現狀研究[D].哈爾濱師范大學,2012.

[3]張璐.師范生自身因素對教育學課課堂教學效果的影響研究[D].河北師范大學,2012.

[4]楊建艷.BOPPPS教學模式在教學中的應用與思考——以公共教育學課程中“影響人身心發展的因素”知識點為例[J].中國輕工教育,2019(03):63-66.

作者：楊俊子 單位：貴州職業技術學院