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摘要：教育學原理是教育學學科中一門重要的基礎類學習科目，是學生掌握教育學內涵及核心思想的重要途徑。新課改的不斷深入使得教育學原理學習的教學模式也發生了較大的變化。為進一步提高教育學原理學科的教學質量，教育人員就要緊跟時代的發展步伐，采取合理的教學改革措施，以更好的適應當代教育學學科的發展需求，促進教育學原理的積極發展。

關鍵詞：教育學原理學科；發展需求；教學改革；實施途徑

教育學原理是當代教育學中的一門基礎學科。教育學原理的基本教學目標就在于通過教育學理論知識講解，提高學生對教育學原理及內涵的認知，進而增強學生的實踐操作能力[1]。新課改的不斷深入對教育學原理學科的教學工作也提出了更高的要求，為更好的適應教育學原理學科的發展需求，就要對教育學原理學科進行優化改革，從而提高教育學原理的教學效果及教學質量。當前，在教育學原理學科的教學實踐當中，實施教育學原理學科教學改革依然面臨著諸多的問題，基于此，本文將對教育學原理學科的發展需求及改革途徑進行深入分析，并提出一些個人建議。

一教育學原理學科的發展現狀

教育學原理學科是教育學一級學科當中的一門重要二級項目學科[2]。作為教育學專業當中的一門基礎課程，教育學原理在深化學生教育學原理認知及提高學生教育學學習水平方面發揮著至關重要的作用。現階段，我國教育學原理學科的教學工作取得了良好的進展，但依舊存在著諸多的不足之處有待完善。在素質化教育背景之下，教育學原理越來越受到人們的重視，為更好的提高教育學原理學科的教學水平，教育人員還須采取有效的措施對當前教育學原理教學當中存在的不足加以改進及完善，并對當前的教學方式進行創新，從而更好的推進教育學原理的改革發展。

二教育學原理學科的發展需求問題

（一）教育人員的教學觀念落后

針對我國當前的教育學原理學科教學現狀，我們不難發現在教學實踐當中，依然存在部分教育人員教學觀念嚴重滯后的現象，使得教育人員在開展教學工作時，無法結合實際情況，對當前的教學方法及教學途徑進行合理的改革及優化，最終造成教育學原理學科課堂教學模式不能適應社會的發展要求及學生的心理學習需求，進而降低學生的知識轉換能力及實踐應用能力，進一步導致教育學原理無法實現培養學生創新能力及綜合學習能力的基本教學目標[3]。

（二）評價機制不夠健全

受傳統應試化教育觀念影響過深，大多數學校在對學生的教育學學習情況進行評價的時候，往往都是以學生的試卷考試成績為唯一標準。實質上，這種單一的評價方式并不能完全的反應出學生的綜合學習情況，還會在一定程度上降低學生的學習積極性，甚至造成部分學生逐漸對教育學原理學科產生厭煩及抵觸的學習心理，進一步影響學生的課程學習效果。

（三）教學過程缺乏有效監督

作為一門基礎類的教育學科，教育學原理的教學過程理應受到科學的、有效的監督。然而，在教學實踐當中，許多教育人員都提高對課堂教學過程的重視，比如對學生課前預習情況不聞不問，對學生的課堂學習行為不進行積極的指導，給學生進行其他課程學習帶來了嚴重的不良影響。導致此類問題產生的根本原因就在于學校對教育人員的教學工作未能實施有效的監督，從而使得教育人員的課堂教學行為得不到管理及規范，最終導致教育學原理的教學途徑無法滿足學生的實際學習需求。

三教育學原理學科的教學改革途徑

（一）更新教學觀念，創新教學方法

傳統的應試化教育觀念顯然已經無法適應現代社會的教育發展需求。在教育學原理學科的教學活動當中，教育人員首先要及時的轉變傳統的教學觀念，并不斷創新當前的教學方法，從而使得教育學原理學科的教學工作能夠更好的滿足現代學生的實際學習需求。案例教學法便是一種較為理想的現代教學方法[4]。教育人員在開展教育學原理教學工作的時候，可以結合學生的實際學習情況及學習需求，適當的引進及應用案例教學法，通過實際案例教學分析，引導學生運用自身所掌握的知識進行探索及解答，從而提高教育學原理學科的課堂教學效果。顯而易見，此種教學方法更加突出學生的主體學習地位，能夠十分有效的激發學生的課程學習興趣，提高學生的主觀能動性，利于學生創新思維能力及實踐應用能力的形成。要想更好的提高教育學原理的教學水平，實施案例教學法還須規范以下教學流程。1.案例及問題的科學設置。選擇與課程教學內容息息相關的案例是案例教學法得以有效實施的前提。在實施案例教學的過程當中，教育人員要引導學生主動的進行學習資料收集及分析，并在課堂教學當中鼓勵學生發表自身的獨特觀念及個人意見，加強學生之間的溝通探討，最終在指導學生進行歸納總結。在整個教學過程當中，教育人員要充分的強化學生的主體地位，促使學生能夠積極的、主動的參與課堂討論，以充分的激發學生的主觀能動性。與傳統的課堂教學模式不同，案例教學法下的教育人員主要起到著引導及幫助作用。教育人員在實施案例教學之前，要對所選案例進行層層篩選，并做好課程規劃，以確保后續案例教學效果。一方面，所選案例須與教育學原理學科相應的章節內容所符合，另一方面，實際案例還須適應學生的心理學習特點。之后，再根據學生的當前學習情況，巧妙的設置有針對性及目的性的課堂問題，以提高學生的課程學習興趣，提高學生的學習主動性。2.開展分組式合作學習。在實施案例教學法的過程當中，教育人員應當變更傳統的課堂教學方法，采用分組式的合作學習方法，以進一步提高教育學原理學科的課堂教學質量[5]。首先，教育人員應當根據學生對“教育學原理”的理論知識掌握狀況作出相應的分組，以確保各小組整體的搭配協調性，其次，教育人員還要根據各小組成員的課堂學習表現進行適當的調整，以更好的激發學生的學習表現欲望。最后，學生在小組學習討論的時候，教育人員還應當適當的參與其中，并進行適時的提點及幫助，充分的發揮引導監督作用，提高學生的教育學原理學科分組式合作學習效果。3.做好案例教學總結。在某一階段的案例教學法實施完畢之后，教育人員必須做好該階段的案例教學總結工作。首先，教育人員要對學生的案例討論情況進行歸納總結，使得學生能夠更加明確所討論案例與教育學原理學科內容之間的聯系，從而提高學生的理論知識轉換能力就實踐應用能力。其次，教育人員還應當對學生在案例教學活動當中的表現進行總結，加強對學生的認可及肯定，并循序漸進的對學生提出更高的學習要求，幫助學生逐步提升課程學習水平。最后，教育人員還要鼓勵學生進行自我總結，以培養學生形成良好的學結習慣。

（二）利用多媒體教學資源

新的教育背景之下，教育學原理學科的教學工作越來越依賴于現代多媒體教學設備。通過多媒體教學設備，能夠將教育學原理當中的相對抽象的、枯燥的理論知識內容轉換成更加生動、直觀的動畫、聲音及圖像等，使得學生能夠更好的進行理解性的記憶及學習，促進學生對教育學原理學科內涵的吸收。此外，還能夠有效的激發學生的課程學習興趣，提高學生的研究探討熱情。

（三）完善課程評價機制

為進一步優化教育學原理學科的教學效果，教育人員就要逐步完善教育學原理課程的教學評價機制。一方面，教育人員要改善單一的以考試成績為標準的課程評價機制，將學生在學習過程中的綜合表現一并納入考核評價體系當中，激發學生參與學習活動的積極性及主動性，增強學生對教育學原理學科的學習好感度。為此，教育人員還可以采用學生互評、學生自評等多種評價方式，讓學生充分的感受到學習所帶來的樂趣。

四結語

教育學原理是當代教育學當中的一門基礎學科。在當前的教學實踐當中，教育學原理學科的發展現狀依然不容樂觀。為進一步提高教育學原理的課程教學質量，教育人員就要及時的采取有效的改革措施，加強對案例教學法的引進及應用，并通過分組式合作學習方法，指導學生進行主動的、探究式的合作學習，充分的激發學生的主觀能動性。同時，還要加強對現代多媒體教學設備及教學資源的利用，逐步健全教育學原理的課程評價機制，從而提高教育學原理學科的整體效果，促進我國教育學原理的優化發展。

參考文獻

[1]校級重點學科——教育學原理[J].滄州師范學院學報,2015,31(04):2.

[2]柳海民,徐海嬌.推進學科反思促進理論創新——近年來教育學原理學科發展概觀[J].教育研究,2016(1):157-159.

[3]王周紅.教育學原理學科的發展需求及改革途徑[J].西部素質教育,2016,2(7):66.

[4]鄭永廷.思想政治教育學原理研究的拓展與深化[J].思想理論教育,2016(05):10-16.

[5]胡翁.教育學原理發展需求及改革途徑探討[J].科教文匯(下旬刊),2014(02):44-45.

作者：董勇艷 單位：云南經濟管理學院