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摘要：我國(guó)現(xiàn)代著名幼兒教育專家趙寄石非常重視農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展與改革，認(rèn)為發(fā)展農(nóng)村幼兒教育是提高民族素質(zhì)的基礎(chǔ)，農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展取向是立足農(nóng)村實(shí)際，建立切合農(nóng)村實(shí)際的教育模式，提高農(nóng)村幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵是從農(nóng)村的實(shí)際出發(fā)來(lái)研究幼兒，并構(gòu)建了適合農(nóng)村幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀的“農(nóng)村綜合教育課程”，提出并實(shí)踐了研究農(nóng)村幼兒教育的新方法———教育行動(dòng)研究法。

關(guān)鍵詞：幼兒教育專家；趙寄石；農(nóng)村

幼兒教育趙寄石——我國(guó)現(xiàn)代著名幼兒教育專家，南京師范大學(xué)教授，20世紀(jì)80年代初我國(guó)幼兒園綜合主題教育的開創(chuàng)者和我國(guó)幼兒園課程改革的引領(lǐng)者，她的實(shí)踐和理論在我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛影響，被譽(yù)為我國(guó)“幼兒教育領(lǐng)域的辛勤跋涉者和引領(lǐng)者”。趙教授的研究領(lǐng)域非常廣泛，從城市到農(nóng)村，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外，都有她辛勤耕耘的身影。本文主要對(duì)她有關(guān)農(nóng)村幼兒教育的思想進(jìn)行探討。上世紀(jì)80年代中期，趙教授在其花甲之年，開始把眼光投向更為廣闊的幼教改革天地———受人們忽視的農(nóng)村，她帶領(lǐng)一批教師深入農(nóng)村，開展農(nóng)村幼兒園課程的研究，并主持了全國(guó)教育科學(xué)“七五”重點(diǎn)課題“農(nóng)村學(xué)前一年綜合教育”的研究。她在農(nóng)村幼教領(lǐng)域所做的開拓性工作，為當(dāng)前我國(guó)幼兒教育的改革和發(fā)展，尤其是農(nóng)村幼兒教育的改革和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。研究趙教授的農(nóng)村幼教思想，對(duì)推動(dòng)我國(guó)幼教事業(yè)向廣度和深度發(fā)展具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、發(fā)展農(nóng)村幼兒教育是世界幼兒教育發(fā)展的必然要求，是提高民族素質(zhì)的基礎(chǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)，由于人們對(duì)農(nóng)村幼兒教育的漠視，很少有人真正意識(shí)到農(nóng)村教育的重要性。雖然陶行知先生曾發(fā)表過(guò)《創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)村幼稚園宣言書》[1]208，致力于鄉(xiāng)村幼兒教育，但在當(dāng)時(shí)的歷史條件下是不可能實(shí)現(xiàn)的。新中國(guó)成立以來(lái)，特別是改革開放以來(lái)，隨著幼兒教育理論的發(fā)展和幼兒教育實(shí)踐的進(jìn)一步深入，趙教授越來(lái)越意識(shí)到農(nóng)村幼兒教育的重要性。趙教授首先站在世界幼兒教育發(fā)展趨勢(shì)的高度來(lái)看待發(fā)展我國(guó)農(nóng)村幼兒教育的重要性。改革開放以后，她多次參加國(guó)際間教育考察和各種學(xué)術(shù)交流，從交流中她發(fā)現(xiàn)：許多發(fā)達(dá)國(guó)家，從20世紀(jì)60年起，重視幼兒教育，“試圖運(yùn)用幼兒教育來(lái)縮小教第37卷第1期2018年1月懷化學(xué)院學(xué)報(bào)JOURNALOFHUAIHUAUNIVERSITYVol.37.No.1Jan.2018DOI:10.16074/j.cnki.cn43-1394/z.2018.01.028育機(jī)會(huì)的不平等”，“為社會(huì)條件”“不利”兒童以較好的“生活起步”[2]68。許多國(guó)家要求聯(lián)合國(guó)教科文組織根據(jù)成員國(guó)發(fā)展幼教的需要和目的召開諸如“難民、少數(shù)民族、流浪兒、農(nóng)村幼教，0-3歲嬰幼兒保教等特殊需要的討論會(huì)”[2]62。“世界幼兒教育趨勢(shì)之一是采取多種保教措施，使廣大幼兒享受保育和教育的權(quán)利”[2]119。趙教授從中看到了對(duì)多數(shù)兒童———農(nóng)村幼兒———進(jìn)行教育在我國(guó)幼兒教育發(fā)展中的緊迫性。在1986年巴黎國(guó)際幼教會(huì)議上，她作為與會(huì)的中國(guó)代表之一，在向大會(huì)提交的“中國(guó)代表的建議”[2]65的第一項(xiàng)就是關(guān)于農(nóng)村教育的內(nèi)容，其中把農(nóng)村幼教中存在的問(wèn)題作為一個(gè)迫切要求解決的問(wèn)題。為適應(yīng)世界幼教發(fā)展這一趨勢(shì)，她特別強(qiáng)調(diào)，必須改革目前學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方向，“高師學(xué)前教育專業(yè)要面向我國(guó)廣大幼兒的保育和教育，教學(xué)和科研要面向幼兒保教的普及及提高。發(fā)展農(nóng)村幼兒教育，是世界幼兒教育發(fā)展的必然要求”[2]64。趙教授還從幼兒教育對(duì)提高全民族素質(zhì)的高度論述了農(nóng)村幼兒教育的重要性。她認(rèn)為：幼兒教育是發(fā)展民族素質(zhì)的基礎(chǔ)，關(guān)系到國(guó)家的前途和命運(yùn)，既然是關(guān)系到民族素質(zhì)，就不能只面對(duì)少數(shù)兒童，而必須考慮為所有兒童提供能滿足最基本的發(fā)展需要的保育和教育。幼兒教育要從僅為已進(jìn)入機(jī)構(gòu)的幼兒及其家長(zhǎng)服務(wù)轉(zhuǎn)為考慮到廣大幼兒及其家長(zhǎng)服務(wù)。“從事業(yè)發(fā)展來(lái)講，邊遠(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育的發(fā)展任務(wù)比較緊迫，雖然不是幾個(gè)人就能解決的，但我們每個(gè)專業(yè)人員要有這個(gè)意識(shí)，我們不能只為20％的孩子服務(wù)，更要為80％的孩子服務(wù)”[3]。我國(guó)全民族素質(zhì)的提高，如果離開了農(nóng)村幼兒教育，就是失去了80％的基礎(chǔ)。因此，在她的許多論述中都強(qiáng)調(diào)農(nóng)村幼兒教育的重要性，要求學(xué)前教育專業(yè)人員從自己的使命感和責(zé)任感出發(fā)，面向農(nóng)村，為80％的廣大農(nóng)村幼兒服務(wù)。

二、農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展取向是立足農(nóng)村實(shí)際，建立切合農(nóng)村實(shí)際的教育模式

關(guān)于農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展方向，許多人還有這樣一種觀點(diǎn)，即農(nóng)村教育是一個(gè)普及問(wèn)題，只要將城市中好的經(jīng)驗(yàn)放到農(nóng)村去推廣就行了。而趙教授卻不贊同這種觀點(diǎn)，她認(rèn)為“農(nóng)村教育要從當(dāng)?shù)貙?shí)際出發(fā)，挖掘當(dāng)?shù)氐臐摿Γ剿髑袑?shí)可行的辦法，創(chuàng)造與當(dāng)?shù)貙?shí)情相適宜的模式”[2]409。農(nóng)村幼兒園要辦好，“關(guān)鍵在于農(nóng)村幼兒教育要走自己的路，挖掘并發(fā)揚(yáng)農(nóng)村的有利條件，辦出農(nóng)村幼兒園的特色”[2]213。為實(shí)踐上述構(gòu)想，趙教授首先特別注重深入農(nóng)村教育第一線從事調(diào)查研究，親自把握農(nóng)村幼兒教育的實(shí)際。她在每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)前都帶領(lǐng)小組進(jìn)行調(diào)查研究，她的實(shí)驗(yàn)都建立在調(diào)查研究之上。在調(diào)查中，趙教授并不是單純站在專家的角度去挑剔，而是去挖掘其有利條件和找出差距。其有利條件作為以后實(shí)驗(yàn)的依靠力量，而差距作為實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)。如她在蘇南農(nóng)村進(jìn)行調(diào)查時(shí)，挖掘出農(nóng)村幼兒教育的有利條件是“縣、鄉(xiāng)村各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視幼教”、“各個(gè)部門相互配合”、“縣幼教干部和鄉(xiāng)輔導(dǎo)力量很強(qiáng)”、“幼兒教師素質(zhì)好”、“家長(zhǎng)重視幼兒教育”[2]212。所看到的缺點(diǎn)是“小學(xué)化”、“城市化”傾向及“分科教學(xué)”[2]409。她對(duì)農(nóng)村教育的正確認(rèn)識(shí)為以后實(shí)驗(yàn)的成功進(jìn)行了奠定了良好的基礎(chǔ)，趙教授在農(nóng)村幼兒教育改革的思路上提出了一個(gè)有利于幼兒發(fā)展但又不脫離實(shí)際的設(shè)想:“融普及提高于一體。”即:“設(shè)計(jì)思想起點(diǎn)高，實(shí)踐操作起點(diǎn)低；理論來(lái)源多渠道，指導(dǎo)思想簡(jiǎn)明扼要。”[2]410這個(gè)高起點(diǎn)實(shí)質(zhì)上是將農(nóng)村幼兒教育研究建立在先進(jìn)的理論思想和農(nóng)村現(xiàn)有的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上；低起點(diǎn)實(shí)質(zhì)上是在幼兒教育研究中著重探索教育活動(dòng)的組織，使教師能從直接仿效入手，逐漸擺脫藍(lán)圖而自行設(shè)計(jì)，從而提高靈活實(shí)施的能力。這種設(shè)想既便于實(shí)踐操作，又推動(dòng)了農(nóng)村教育層次的提升，有利于建立切合當(dāng)?shù)貙?shí)際的農(nóng)村教育模式。在對(duì)待農(nóng)村幼兒教育發(fā)展上，她也不主張采取單一模式，必須考慮農(nóng)村不同特征。她認(rèn)為：貧困地區(qū)要發(fā)展學(xué)前教育必先發(fā)展義務(wù)教育，因?yàn)椤柏毨У貐^(qū)的學(xué)前教育，主要是靠學(xué)前班來(lái)完成的，而學(xué)前班又都附設(shè)在小學(xué)里，小學(xué)都辦不起來(lái)的地方，搞學(xué)前教育又談何容易”[2]647?她為貧困地區(qū)設(shè)計(jì)了一種非正規(guī)學(xué)前教育———家庭式幼兒班，深受廣大貧困地區(qū)家長(zhǎng)的歡迎。

三、構(gòu)建適合農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀的課程體系———“農(nóng)村綜合教育課程”

“農(nóng)村綜合教育課程”的設(shè)想是趙教授根據(jù)農(nóng)村幼兒教育中普遍存在的照搬城市、照搬小學(xué)的課程現(xiàn)狀而提出的，在構(gòu)建這一課程體系時(shí)，注意結(jié)合我國(guó)農(nóng)村幼兒教育實(shí)際，吸收許多先進(jìn)理論中的合理成分來(lái)作為其理論基礎(chǔ)，從而避免了課程設(shè)計(jì)中的盲目性。一方面繼承和發(fā)揚(yáng)陶行知為農(nóng)民辦幼兒園的精神和陳鶴琴的幼兒園課程理論，同時(shí)吸收原蘇聯(lián)學(xué)前教育基本觀點(diǎn)和馬克思主義教育哲學(xué)的主體發(fā)展觀，特別是注意吸收西方現(xiàn)論來(lái)作為課程的理論基礎(chǔ)。趙教授所借鑒的西方現(xiàn)論主要有：意大利教育家蒙臺(tái)授利的建構(gòu)論，美國(guó)生態(tài)心理學(xué)家布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)及美籍奧地利學(xué)者貝塔朗菲的系統(tǒng)論。趙教授通過(guò)對(duì)這些理論的批判性研究，結(jié)合我國(guó)幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，找到一些基本指導(dǎo)原理。從建構(gòu)論中，趙教授提出設(shè)計(jì)綜合教育課程基本原理為:“要為兒童提供各種機(jī)會(huì)與周圍的人、事、物發(fā)生相互作用，通過(guò)同比各順應(yīng)引起兒童舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。”“在認(rèn)知發(fā)展中，重視物質(zhì)環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)環(huán)境作用的各自特點(diǎn)。在選擇和組織教育內(nèi)容時(shí)，必須區(qū)別對(duì)待幾種不同性質(zhì)的知識(shí)。”“認(rèn)知是通過(guò)兒童自身的操作活動(dòng)得到發(fā)展的。”“每個(gè)幼兒的先天素質(zhì)不同，后天教育和環(huán)境影響不同。”[2]124-125從人類發(fā)展生態(tài)中，趙教授又提出“重視社會(huì)生態(tài)環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響，充分發(fā)揮農(nóng)村社會(huì)生態(tài)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)”。重視幼兒從家庭———學(xué)前班———小學(xué)的生態(tài)變遷，利用生態(tài)變遷，促使幼兒的發(fā)展。”“重視學(xué)前教育在時(shí)間和空間上的延續(xù)性。”“重視直接環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響”[2]428等基本原理。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)出發(fā)，她又提出:“從幼兒發(fā)展的整體出發(fā)，組織教育活動(dòng)。”“外界環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展是整體地產(chǎn)生影響的。”“農(nóng)村幼兒教育本身是一個(gè)完整的系統(tǒng)。”[2]430在構(gòu)建農(nóng)村學(xué)前綜合教育課程的理論基礎(chǔ)這個(gè)問(wèn)題上避免了兩種傾向。一是完全照搬。將某種理論照搬過(guò)來(lái)，不加選擇地加以運(yùn)用。二是經(jīng)驗(yàn)主義。不注意吸收先進(jìn)的理論，完全憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)去設(shè)計(jì)。正是由于她所吸取理論的合理性，從而使農(nóng)村學(xué)前綜合教育課程既沒(méi)有脫離我國(guó)農(nóng)村幼兒教育實(shí)際，又使其在層次上得到提升。在如何構(gòu)建農(nóng)村綜合教育的課程這個(gè)問(wèn)題上，趙教授首先把課程看成一個(gè)運(yùn)動(dòng)著的教育現(xiàn)象，因而她把農(nóng)村綜合教育課程設(shè)計(jì)看成“指引課程實(shí)施而超前運(yùn)行的過(guò)程”，“隨著教育實(shí)踐的發(fā)展而繼續(xù)不斷地螺旋式推進(jìn)的過(guò)程”[2]412。這種看法使我們將習(xí)慣的靜止?fàn)顟B(tài)課程變成一個(gè)運(yùn)動(dòng)著的課程。在實(shí)際構(gòu)建中，趙教授還將課程設(shè)計(jì)劃分為幾個(gè)循環(huán)旋式推進(jìn)的步驟。第一步就是確立教育目標(biāo)。她將確定教育目標(biāo)的依據(jù)歸納為三個(gè)方面：即國(guó)家有關(guān)幼兒園教育的方針政策，農(nóng)村幼兒園當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化特點(diǎn)及幼兒實(shí)際發(fā)展水平。第二步是選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容。要求教育目標(biāo)和當(dāng)?shù)刈匀粭l件和社會(huì)生活的特點(diǎn)為依據(jù)來(lái)進(jìn)行選擇，要把日常生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。第三步是組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。這是落實(shí)教育目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其核心是教師，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地與周圍的人、事、物交互作用。只有安排能激發(fā)幼兒積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程，才能產(chǎn)生好的效果。她認(rèn)為綜合教育課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織不是多個(gè)活動(dòng)的拼湊，而是促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展的活動(dòng)。第四步是評(píng)價(jià)教育效果。評(píng)價(jià)應(yīng)從評(píng)定幼兒的發(fā)展來(lái)判斷教育目標(biāo)的達(dá)成程度，從評(píng)定教與學(xué)的過(guò)程從而判斷課程的效果，評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的全過(guò)程。趙教授認(rèn)為：上述步驟只是完成了課程設(shè)計(jì)的一個(gè)周期，這個(gè)周期又是課程設(shè)計(jì)下一個(gè)周期的起點(diǎn)，在這種螺旋式運(yùn)動(dòng)中推動(dòng)課程的完善。趙教授關(guān)于綜合教育課程設(shè)計(jì)的有關(guān)理論有效地指導(dǎo)了教育實(shí)踐，當(dāng)時(shí)該理論的實(shí)踐者稱贊“‘綜合教育思想’在我們農(nóng)村幼兒園所產(chǎn)生的影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了‘綜合教育’本身”[4]。也為以后幼兒園大規(guī)模的園本課程建設(shè)提供了理論指導(dǎo)，帶動(dòng)了全國(guó)農(nóng)村幼教界的課程改革。

四、提高農(nóng)村幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵是從農(nóng)村的實(shí)際出發(fā)來(lái)研究幼兒趙教授根據(jù)當(dāng)時(shí)農(nóng)村幼兒園的教育實(shí)際提出了提高幼兒教育質(zhì)量具體措施

她認(rèn)為：幼兒教師應(yīng)從只考慮怎樣教轉(zhuǎn)到先研究孩子怎樣學(xué)再考慮怎樣教，這是提高幼兒教育素質(zhì)的關(guān)鍵。之所以提出這個(gè)觀點(diǎn)是基于以下認(rèn)識(shí)：農(nóng)村現(xiàn)代需要有開創(chuàng)精神的人，從培養(yǎng)新型農(nóng)民出發(fā)，應(yīng)教幼兒從小學(xué)會(huì)動(dòng)腦；同時(shí)兒童有個(gè)別差異性，不同兒童不同特點(diǎn)；加上幼兒是處于發(fā)展中的個(gè)體，需要成人教會(huì)其動(dòng)腦，這些都需要教師去研究幼兒。趙教授還特別強(qiáng)調(diào)教師對(duì)各方面發(fā)展滯后幼兒的關(guān)注。針對(duì)當(dāng)時(shí)農(nóng)村幼兒教師中存在的教育方法不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，趙教授特別強(qiáng)調(diào)幼兒教師要改變教育方法，要即從實(shí)際效果出發(fā)考慮教什么、怎么教。為此，提出了非常具體的指導(dǎo)措施:“教的東西不宜多，教一點(diǎn)，就要讓孩子扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)會(huì)。”“要教孩子怎樣學(xué)，使每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)學(xué)會(huì)，練熟，孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以靈活組織。”“盡可能現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，讓孩子有親身體驗(yàn)。”“教具運(yùn)用要適當(dāng)，運(yùn)用教具的目的是幫助孩子學(xué)習(xí)。”“玩具是孩子玩的工具，玩具的作用是促進(jìn)孩子動(dòng)手動(dòng)腦，運(yùn)動(dòng)身體的各部分。”[2]215-216上述措施非常切中當(dāng)時(shí)農(nóng)村幼兒教育中存在的問(wèn)題，同是又對(duì)農(nóng)村幼兒教師有直接的指導(dǎo)作用。趙教授深知，農(nóng)村幼兒教師所處條件不如城市，工作中所面臨困難也比城市教師要多。因此，她認(rèn)為提高農(nóng)村幼兒教師質(zhì)量問(wèn)題需要全社會(huì)的努力，社會(huì)應(yīng)該為幼兒教師提高教育質(zhì)量創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。為此，提出了幾個(gè)基本的保證條件：首先，幼兒園要有最基本的房屋設(shè)備，這樣才能保證幼兒教師把主要精力放在教育孩子的工作上。其次，要保證幼兒園正常的教育秩序，各部門、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)不能隨意干擾。第三，要建立科學(xué)的檢查制度。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)幼兒園要作出符合教育原理的評(píng)價(jià)，即在檢查標(biāo)準(zhǔn)上要分層次制訂，檢查方法要有有利于幼兒園和教師的進(jìn)步，明確努力方向，做到互相促進(jìn)，獎(jiǎng)勵(lì)辦法上對(duì)符合要求都均給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不達(dá)標(biāo)者指明方向。趙教授還特別強(qiáng)調(diào)依靠教師們的聰明才智來(lái)提高教育質(zhì)量。“要教出聰明的孩子，就要有聰明的老師”[2]217，為此，她提出社會(huì)和幼兒園對(duì)教師“一要放，二要幫”[2]217。即放手讓幼兒教師在教育實(shí)踐中發(fā)揮積極性創(chuàng)造性，針對(duì)每個(gè)教師的特點(diǎn)，幫他們發(fā)揮特長(zhǎng)，幫他們辦出有特色的幼兒園，這樣才能使教師為農(nóng)村培養(yǎng)有開拓精神和創(chuàng)造能力的新一代。

五、研究農(nóng)村幼兒教育的切實(shí)可行的方法———教育行動(dòng)研究法

教育行動(dòng)研究法是教育實(shí)踐的參與者與教育理論工作者或組織中的成員共同合作，為了解決實(shí)際問(wèn)題，在教育實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行的一種教育科學(xué)研究方式。這種方式于上世紀(jì)80年代盛行于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)當(dāng)時(shí)才開始有人介紹這種方法，現(xiàn)在已成為教師們從事科學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展的重要方法。但在上世紀(jì)80年代初，趙教授在進(jìn)行幼兒園實(shí)驗(yàn)時(shí)，國(guó)內(nèi)還沒(méi)有這種方法的介紹。她和實(shí)驗(yàn)的同行們想要找一種與農(nóng)村幼兒教育實(shí)驗(yàn)相適應(yīng)的研究方法，但一直未能如愿。因此，只能結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中去探索，才能解決農(nóng)村幼兒教育中面臨的問(wèn)題。通過(guò)邊實(shí)踐邊研究，逐步找到了解決農(nóng)村幼兒教育問(wèn)題的方法，也逐步形成和發(fā)展了一種新的研究方法———教育行動(dòng)研究方法。趙教授通過(guò)對(duì)自己農(nóng)村幼兒教育實(shí)踐的不斷總結(jié)，逐步探索到了這種方法的基本規(guī)律。第一，“研究的課題來(lái)自于實(shí)踐的需要，不受某種具體的研究方法所局限”[2]419。也就是說(shuō)研究人員與教師從農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀出發(fā)進(jìn)行診斷，找到需要解決的問(wèn)題，概括所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題采取相應(yīng)的方法。第二，“研究人員由理論工作者與實(shí)際工作者密切配合，發(fā)揮各自的作用，進(jìn)行交互作用”[2]419。教育行動(dòng)研究方法，使理論工作者可以發(fā)揮其理論指導(dǎo)和方案的設(shè)計(jì)作用，實(shí)際工作者也參與設(shè)計(jì)并承擔(dān)課題的實(shí)施，使理論工作者與實(shí)際工作者結(jié)合，兩者平等對(duì)話，共同促進(jìn)和提高。教師可以從專家那里獲得必需的專業(yè)理論知識(shí)和研究技能，成為研究型教師，理論工作者可以從教育實(shí)踐中獲得第一手資料，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和新課題。第三，“在行動(dòng)研究中，一方面是設(shè)計(jì)和實(shí)施的雙向作用雙向轉(zhuǎn)換，促使教育實(shí)踐質(zhì)量的提高，另一方面，促使課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想上升為一般課題理論”[2]420。的確，實(shí)踐是理論的源泉，新的理論的發(fā)現(xiàn)是實(shí)踐促進(jìn)的結(jié)果，在研究新問(wèn)題、解決新問(wèn)題中，新的理論才能得到發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。而實(shí)踐在科學(xué)的理論指導(dǎo)下避免了盲目性，尤其是在實(shí)踐中通過(guò)自身努力去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的理論更能增強(qiáng)運(yùn)用理論的自覺(jué)性，這正是教育行動(dòng)研究法能促使理論工作者和實(shí)踐者充分施展才能并獲得自由發(fā)展的功能之一。可見(jiàn)，趙教授是我國(guó)將教育行動(dòng)研究法從理論和實(shí)踐高度來(lái)研究的第一人。農(nóng)村教育是我國(guó)教育的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。趙教授憑著一位學(xué)者的歷史責(zé)任感和使命感，在古稀之年投身于農(nóng)村幼教事業(yè)，其精神令人敬佩和感動(dòng)。而她有關(guān)農(nóng)村幼兒教育理論和實(shí)踐又為廣大農(nóng)村幼教工作者提供了指導(dǎo)和操作模式。可以說(shuō)，趙教授是我國(guó)改革開放后農(nóng)村幼教改革的開拓者。

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作者:李茂科 單位:懷化學(xué)院