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摘要：創業教育在構建現代化職業教育體系中有著新的歷史意義。但是，受制于多方因素，技工院校創業教育培訓體系尚未完善。為此，筆者以所在學校為例，以培養創業意識、開發創業基本素質和提升創業綜合實踐能力為主線，在課程平臺、實踐平臺和保障平臺三個層面進行探索，進一步深化我國技工院校的創業教育。

關鍵詞：技工院校;創業教育培訓;課程體系

就業是技校生唯一的出路嗎？顯然不是。教育部數據顯示：與我國普通高校畢業生0.2%的創業比例相比，高職、高專、技師等學校學生的創業意向達43.2%，創業意向與專業匹配度更高達57.6%。這就意味著，技校生（職校生）因為有一技之長且動手能力更強而更具創業優勢。也因此，筆者認為，技工院校創業教育培訓實踐的探索，是推進技工院校綜合改革、促進學生培養質量的關鍵舉措，更是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效的迫切需要。

一、技工院校創業教育培訓的現狀

2015年，筆者所在課題組對包括筆者所在學校在內的浙中地區職業院校進行了實地調研，發現當前技工院校創業教育培訓存在以下特征。1.創業氛圍濃郁，學生需求旺盛創新創業是時代主題，尤其是隨著新興產業的發展，隨著互聯網電商和移動電商的崛起，越來越多的人投身到創業浪潮中。整個社會包括學校校園，都形成了濃郁的創業氛圍。調查顯示，有392人表示對創新創業項目感興趣，占據調查人數的55.06％；有404人有參與創業的沖動，占調查人數的56.74％，其中男生對創業的需求更旺盛。2.創業教育非專業序列，學生培訓課程體系不完善我國創業教育起步較晚，而技師學院又屬于人社部門主管，對創業教育的專業劃分不明確，造成課程體系、課程架構不明確，現有的培訓課程未能規范化、本土化。抽樣調查數據顯示，只有2所技工學校開展創新創業教育培訓班，且培訓人數遠低于學校總人數，沒有做到全覆蓋。3.沒有形成強有力的師資隊伍，缺乏教師培訓課程技工院校的教師往往善于專業技能教學，而缺乏創業實踐能力，難以一下子從教室走向創業工作室。因此，在課程體系不明確的背景下，師資隊伍的結構、數量與質量都不能達到創業教育培訓所期待的效果。而有關教師創業教育的培訓配套也相當不完善。4.空間建設不到位，課程內容難以落地調查階段，筆者發現只有3所學校建立了學生創業實踐基地或創業園等平臺。而且這些創業空間還處于初級階段，只能滿足某些專業或某些社團創業的初級階段。而幾乎沒有一所學校建有校外的、適合創業活動的實踐載體，這就導致創業教育課程難以真正落地。

二、金華市技師學院開展創業教育培訓的實踐探索

技工院校作為區域經濟人才培養的“孵化器”，創業教育培訓的探索與實踐也應立足本地產業，發揮培訓優勢，凸顯實踐特色，彰顯服務能力。因此，金華市技師學院從課程平臺、實踐平臺、文化平臺三大平臺建設突破技工院校創業教育的局限性。

1.引進培訓機制，構建課程平臺

首先，做好學校層面的頂層設計。在借鑒高職校創業課程設置與安排的基礎上，立足“行業辦校”的校情，筆者所在學校創業教育圍繞“培訓”創設了包含創業理論課程、創業實踐課程和創業活動課程三大模塊在內的創業培訓課程體系。該課程體系面向全體學生，以培養學生的創業意識為主，并與學生職業生涯規劃課程相融通，激發學生的創業興趣，幫助學生做好創業準備。其次，優化系部層面的自主設計。筆者所在學校將課程設置權限下放到系部，構建以崗位培養為主、具有專業特色的課程包。即以專業系部為核心，進一步加強創業課程體系和培訓體系的建設，實現創業教育與專業教育、職業教育、文化教育的大融合。這些課題包以項目或者專題為主，啟發學生把專業知識轉化為創業活動。例如學校在電子商務專業中開設電商創業課程等。最后，延伸課程內涵，打造第二課堂——活動化課程。基于此，筆者所在學校在校內大力開展以“創新創業創青春”為主題的教育實踐活動，每年開展一次學生自主創業摸底調查及一期“創新創業創青春”主題分享會。在校外，則積極參與北大金華科技園主辦的大學生創業聯盟和“創啟未來”國家青年科技創業大賽，并在校內設立聯盟的分站點，讓學生成為大賽參賽者及服務人員。從而在實際競賽和活動中，滋養學生的創業意識，提升學生的創業能力。

2.優化創客空間，打造實踐平臺

創客空間是孵化學生創業夢想的溫床。對此，筆者所在學校構筑起了集轉化、提升、孵化三大功能為一體的“學生雙創工作室-學院創業中心-開放式創業園”三級聯動孵化體系。校內創業中心則突破原有班級監制，對在讀的有興趣創業的學生，開設試點班級，重點將“創業認知、創業訓練、創業實踐”交叉滲入，構成連續性創業實踐體系。學校和北京大學（金華）信息科技園合作也獨具特色，形成了“基于特色小鎮的校企共育雙創產業人才合作模式”：第1年創新創業啟蒙意識教育（尤其是崗位創業意識教育）；第2年基于校內創客俱樂部框架讓有創業意愿的學生接觸“創業圈”，深化創新創業的點子；第3年基于大學生創業聯盟的平臺開展各類創業計劃書、創業項目的實踐活動，讓學生的創業點子初步轉化為創業項目；第4年與創業園區合作共同開展創業知識和技能的培訓，落實“政府官員講政策、專家講理論、園區創客講經驗、學生撰寫創業計劃、創業導師指導計劃、與園區對接輸送”全程化的創培體系；第5年與創業園區達成合作輸送雙創人才孵化創業項目；畢業后基于“創新創業創青春”主題分享會請回創業成功的畢業生分享經驗體會。為了與校外創業園區形成長效的互動機制，學校從三個方面進行切入：一是讓園區領導參與學校雙創教育計劃的決策；二是在園區建立筆者所在學校學生的創新創業實踐基地；三是基于學校校企合作論壇，邀請園區老總、本地區成功企業家參與，暢談如何培養雙創人才。

3.深化隊伍建設，完善文化平臺

如何培育“創業文化”，使培養創業人才的思想深入人心是學校創業工作的重點。第一，學校借力創業園的建設，將創業文化特征生活化，形成精神文化、物質文化和行為文化的高度統一。同時有重點、分層次地開展各種創業文化活動，做好創新創業的宣傳，挖掘樹立優秀典型，營造“創專融合化、快樂創業”的校園文化氛圍。最為關鍵的是，學校把創業文化建設的立足點放在強化創業就業工作隊伍建設上。即借助教師的力量，自上而下地完善創業文化平臺。一方面根據實際采用“專兼結合、兩級管理”的模式，優化創業就業工作隊伍結構，形成“校內師資+實務師資+創業學生師資”的多元化師資團隊。目前，學校創業就業工作隊伍共有12人，其中就業處和團委合計4人，每個系專（兼）職創業就業人員2個，初步搭建起學生創業就業管理與跟蹤機制，通過該管理跟蹤機制，各個系每期及時、準確、全面地報送畢業生創業就業信息和典型案例。另一方面，采取“外聘內培”的方式，提升創業就業工作隊伍水平，培養具有創業意識和素質的導師。學校經常派教師去周邊創業園區學習交流，2015年曾有3名教師取得了國家二級創業咨詢師的證書。此外，學校聘請了18名雙創導師，其中9名為園區領導、行業精英、園區入駐企業老總，定期來校指導、定期組織學生去園區參觀、學習、觀摩。基本形成了“一校一園”的互動互融、互惠互利格局，學校和園區的關系也完成了從好鄰居向“戰略合作伙伴”的躍升。

三、金華市技師學院開展創業教育培訓的成效

1.樂創文化引領，學校從“單打獨斗”到開放協同

在樂創文化的引領下，學校每年都組織開展學生創業計劃比賽，在校內積極培育創業的土壤和優秀項目、人才的上升通道。同時，學校積極與市區各創業園區聯系互動，建立價值鏈，并成功與北京大學（金華）信息科技園、賽伯樂浙江互聯網創新中心、金谷創業園建立了雙創戰略合作關系，合作關系正逐步向縱深推進。

2.樂創實踐支撐，學生從“想創業”到“能創業”

2016年在校自主創業學生超過200人，并涌現出了一批具備市場實戰意義的創業項目，如“基于Wish平臺的義烏飾品網絡營銷”“樂泊錯峰停車系統”“學生郵遞服務中心”“校園生活通APP”“貝茲創客咖啡”“互聯網+創意策劃O2O項目——金華市完美創意策劃工作室”等等。同時，學生積極參加國家、省、市、創業園區創新創業大賽并取得了優異的成績。2015年共獲得省二等獎2項、省三等獎3項、市一等獎1項、二等獎1項，并有2個項目進入北大科技園“創啟未來”國際青年科技創業大賽金華城市賽復賽，還得到金華教育頻道的報道；“學生郵遞服務中心”項目獲2015年度金華市青少年工作優秀項目獎，獲得金華市郵政監管局局長的點贊，并得到中國郵政快遞報頭版報道。

3.樂創品牌輻射，雙創從“校園式”到“社會化”

在樂創品牌的輻射下，學校雙創教育引燃了社會服務的高響炮。學校大力開展“大學生創新創業培訓項目”，2015年開展大學生創業培訓班3期（5個班次），共計培訓學員378人，考試鑒定獲得《大學生創業培訓合格證書》的有299人，合格率達79.1%，并成功孵化院級創業實踐項目9個。逢國家開展雙創之天時，依托互聯網樂樂小鎮之地利，結合學校辦學優勢，構建了“樂樂小鎮雙創產業人才孵化服務平臺”項目，并成功入選金華國家現代服務業綜合試點第三批項目。同時，筆者所在學校也和浙江師范大學、上海財經大學浙江學院一道成為“金華市區首批創業培訓定點機構.

作者:周金䶮 單位:金華市技師學院