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高等教育生態系統具有整體性和復雜性生態系統的各組成部分經過發生、發展，形成了一個與環境相適應的較為穩定的統一整體。高等教育系統也是由眾多要素構成的系統，其各級各類子系統都分別具備特定的功能、相互之間存在復雜的關系，任何網絡環節的缺失，都會降低系統的能力和穩定性。按照生態學觀點，任一生態因子總要與周圍環境經常不斷地處于相互交換之中，高等教育與社會政治、經濟、科技、文化等環境之間也存在物質、能量、信息交換的過程，與它們之間是一種相互依存、相互適應的關系［2］。因此，高度教育系統是多種教育形式的統一體，高等教育形式的多樣化是其發展的必然趨勢，各種教育形式相互依存存在必然性。

高等教育生態系統能夠通過自我調節達到動態平衡生態系統具有自我調節恢復穩定狀態的能力，生態系統成分越復雜，生物種類越多，能量流動和物質循環越復雜，自動調節能力就越強。高等教育與社會環境之間也是相互作用的。高等教育要根據目前的社會狀況及未來的發展趨勢及時調整自身的內部結構，努力適應并推動社會的進步與發展。因此，高等教育系統的穩定與平衡是相對的，在一定歷史條件下達到了平衡，一旦周圍生態環境中的各種社會因素發生變化，高等教育生態系統必然要隨之變化而變化。

高等教育生態系統具有遺傳性與變異性嚴格來講，生物更加注重周圍小環境的變化，通過自身的調整來達到與周圍環境的適應與平衡。生物自身的調整通常是通過基因的改變來實現的，也即基因的遺傳與變異。遺傳保持了物種的基本特性，而變異則是對物種的“異化”。高等教育系統在發展過程中，一方面要保持自身已形成的結構與體系，各生態要素在時間流程上承先啟后、在結構功能上的彼此一致;另一方面要根據環境的變化進行判斷、識別，通過對體系結構的改進、變化和“基因”重組，達到高等教育系統的“變異”，實現高等教育的發展與創新。

大眾化教育與多樣化人才培養

根據美國社會學者馬丁•特羅提出的“精英”、“大眾”、“普及”三段教育階段論，高等教育的毛入學率低于15%屬于精英教育階段，界于15%和50%之間為大眾化階段，大于50%為普及化階段［3］。2002年，我國高等教育的毛入學率是15%，2011年我國高等教育的毛入學率提高到了26.9%，進入了高等教育“大眾化”發展階段，其中北京、上海的入學率超過50%，已進入普及化階段，中國已經成為高等教育大國，正在向高等教育強國邁進。但是高等院校的教育發展理念和人才培養模式卻仍然與“精英教育”相適應，大學教育定位趨同和培養理念類似造成了人才培養的同質化和模式化。按照“循環再生、協調共生、持續穩生”的生態調控原則［4］，我們應該在高等教育系統內部進行調節與控制，優化教育資源的分配，提高教育資源的使用效率，以保持高等教育系統生態平衡和實現教育質量的持續提升。

(一)構建高等教育的多樣化體系教育系統是多種教育形式的統一體，教育系統必須構建多元化高等教育體系［5］。現代大學涵蓋了教學、研究和服務三個功能領域，但并非所有的高等學校都必須履行這些職能，大學可以結合自身的條件和優勢在多樣化分類形成的網絡交叉體系中選擇自己的定位和側重點，形成辦學思想的獨創性和學校定位的前瞻性，進而在國際教育市場競爭中掌握主動。

(二)動態地調整高等教育的多樣化體系古人云:“和實生物，同則不繼”。實際上，高等教育系統應在差異性和多樣性基礎上達到平衡、協調與統一的“和”之境界，才能實現持續地發展。這包括三個層次的內容:1.教育系統要與社會環境等外部關系保持協調。高等教育系統要隨外部環境條件的變化而變化，在不同的社會經濟發展階段采用不同的內部結構［6］;同時，結合社會發展的需求調整教育產品類型、層次、學科和專業、入學方式、培養方式等，從而維持其內在生態平衡。例如，隨著產業分工的細化和崗位的細分，社會急需大批具備職業素質的專業人士，高等教育系統適時調整了專業設置。隨著經濟全球化及企業對外交流的增多，社會對小語種人才的需求越來越多，高校新增專業的列表中增加了不少小語種專業。另外由于政府下決心大力扶持動漫游戲民族原創產品的發展，擴大對動漫游戲方面人才的培養，近年來相關產業發展迅速。但是，這種平衡只能是相對的，隨著社會環境的發展，平衡不斷地被打破，新的動態平衡又將重新建立。2.教育系統內部構成要素之間要實現協調。高等教育系統應合理調配同類高等學校的地理分布及不同類教育形式在數量上的比例，這樣不僅有利于實現地域性教育資源的均衡性發展，而且能夠使各種教育形式的作用和功能得到充分發揮;同時，高等教育系統內各種教育形式蓬勃發展，普通高等教育、高等職業技術教育、成人高等教育有重點地適度發展，各種教育形式之間互為補充、相得益彰，整個高等教育系統的功能發揮才能達到極致。3.各高等院校不同教育層次之間保持協調。我國高等教育處于大眾化教育的起步階段，入學人數多，生源跨度大，多種辦學形式和辦學層次并存［7］。這種情況下，再用精英教育階段的單一的學術性質量標準來要求高等教育，顯然是不切合實際的，必須樹立多樣化的質量觀和質量標準。對于一些基礎較好、水平較高的大學，在大眾教育背景下可以考慮分層次辦學問題:既要推進大眾教育，又要順應部分優秀學生高層次的教育需求，適度保持部分精英教育的特色。同時，根據人才成長的特點，部分符合條件的高等院校可以實施在縱向上專－本－碩或本－碩－博的一體化培養模式以及成教－普通間的有機互換與結合;在橫向上則可以打破專業間的壁壘，實現人才的交叉復合培養。

多樣化社會需求與創新型人才的培養

提高教育質量是各國高等教育進入大眾化階段后面臨的共同問題［8］。當前，以高科技為基礎的知識經濟的興起，正逐漸把高等學校從社會的外圍和邊緣推向社會的中心。學科間的相互交叉與滲透將高等院校不斷推向綜合化、大跨度的發展趨勢;再加上國際化、經濟全球化的發展，社會新技術、新工種、新行業的不斷涌現，改變著社會的產業結構和社會分工，促成傳統產業和行業的解體，也促成新的產業和行業的誕生，社會的人才觀以及對人才的能力要素的需求發生了重大變化。因此，高等教育系統應針對社會的多元價值期待，通過分層、分割將自身分化為與各類價值期待相對應的“多”種功能單元，應和、滿足各類價值期待之“多”。分類管理將引導高校合理定位，克服同質化傾向，形成各自的辦學理念和風格。

(一)構建高等院校的創新教育體系創新教育系統的構建與發展應融合內外資源，在繼承傳統教育和自身歷史沉淀的精華基礎上，不斷吸取外界養分，實現系統內、外的動態平衡。因此，創新的教育體系不僅包括教學過程各環節的創新，還包括觀念創新、知識創新，制度創新、技術方法創新和校園文化創新等各個方面，強調盡可能將各種教育要素、教育資源、教學和教育環節整合成一個大的創新系統。通過這個系統，既培養出優秀的創新型學生，又能夠打造出一支優秀的創新型師資隊伍;既要增強學校的整體創新能力，促進學校的快速持續發展的內部功能;又要輻射社會，促進社會創新活動的發展和社會繁榮的外部功能，充分展示當代高校的科研、人才培養和服務社會的功能，實現與社會環境的共存共進。

(二)制度創新高等教育體系的創新離不開制度的支撐和保障。對具體的一所高校而言，在構建多樣化的人才教育體系時，可以實施彈性學制，拓寬學習時間與空間，通過提高學生自主管理的意識，實現學生的自主發展和自主培養;將學習自由的思想轉化為可操作的學分制，通過院系間或院校間課程互選、學分互認，打破高校在不同專業、不同層次、不同類別間的壁壘，實現學生的暢通流動。在培養模式方面采用“剛柔相濟，方圓無礙”的方式，即在人才培養方面堅持“基礎性、適應性、創造性”等基本能力方面實施“剛性”的教學要求;同時，根據學生的個性、興趣和愛好等諸多需求，設計多樣化的教學內容與課程體系，為學生提供多樣化的“軟性”發展空間，培養學生的綜合能力和實現多種專業知識交叉復合，讓各型各類的學生都能找到適合自己發展的通道。

(三)創造創新的文化氛圍創新型人才的培養離不開創新的土壤、創新的文化氛圍［9］。高等院校應該努力營造與個性化發展、多樣化教育相適應的，以激發師生創新潛能和創新熱情的、民主的、自由的學術環境和文化氛圍，鼓勵學生參與交流和學科間的交叉滲透，鼓勵學生提出新思想、新問題和新方法;同時，高等院校應該將教育思想觀念由封閉型、趨同型向開放型、個性化轉變，積極開展以各種創新活動為本質的新型教育活動;教學方式由以教師為中心向以學生為主題的教學方式轉變，努力創造寬松、愉快的教學情境。

(四)技術方法創新以培養創新型人才為目標，突出淡化專業、通才培養等教育理念。在培養方案的制定上，要打破原有的學科、系科的壁壘，開設有利于學生綜合發展的課程，形成通識教育、學科基礎和專業課三個層次課程組合，減少必修課程的數量，對于學科門類相同或相近的各專業，統一設置公共基礎課程和學科基礎課程，允許學生調換專業或輔修、兼修第二專業。為求學欲強、有特殊能力或特殊發展要求的學生提供一些科學研究訓練、素質拓展教育、專業深化教育、工程實踐教育或職業培訓教育，將其參加上述活動取得的成果納入教學管理，允許學生暫時停止學業教育參加實踐。在教學方法與手段上，強調探討性教學、研究性教學、指導性教學、討論式教學，旨在培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力;在考核檢測上把創新素質、創新能力作為最重要的內容，在質量評估上，把創新素質、創新能力作為評價教學質量與人才培養質量的重要指標。加強國內外合作與交流，讓學生在交流中提高創新能力水平。

(五)創新師資隊伍建設高素質的師資隊伍既是決定一所大學核心競爭力也是培養創新型人才的關鍵所在［10］。在人才培養方面，教師應樹立從知識的傳授者轉變為學生自主學習的引導者，以發現、培養創新型人才為己任的觀念。在科研方面，建立二元性學術組織模式，即從事傳統的教學、科研和行政管理的穩定型組織和從事科技創新的開拓型學術組織的協同。采取跨學科的松散聯合，組成開拓型學術組織，專門從事探索性、突破性創新活動。除了人才培養、科學研究外，教師還應在推動國家或區域經濟和社會發展中發揮更重要的作用。高等學校應該鼓勵教師與科研人員向企業流動，創辦高科技企業，促進科研成果的轉化。

結論

教育是立國之本，民族興旺的標記。一個國家有沒有發展潛力看的是教育，這個國家富不富強看的也是教育。而教育的多樣化則體現了人類教育發展與創新的規律。哈佛商學院教授約翰•高曾說過:“創新是任何一個國家未來繁榮與安全的關鍵”。高等教育是培養創新人才的基礎，創新是近代大學與生俱來的職能。大學是科技進步和人才培養的結合點，在建設創新型國家中承擔著重要的使命，肩負著不可替代的歷史責任。因此，高等學校必須采取多樣化的發展方向，結合自身的條件和優勢選擇定位，最終構成全社會多樣化網絡交叉的高等教育體系，為國家和社會培養出更多高質量的、創新型的杰出人才。

作者：王文峰 郭紋廷 單位：北京交通大學 經濟管理學院 中央民族干部學院