現代教育技術應用課情境教學的策略
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（一）教師進行情境教學積極性不高
調查顯示，只有20%的教師對情境教學非常重視。在教學實踐中,教師對情境教學的積極性有待提高。《現代教育技術應用》課只有18個學時，而教學內容很多。一些教師反映，在繁重的教學任務下應用情境教學，開展探索學習活動,會占用較多的上課時間，影響教學進度。因此，一些教師在課堂上應用教學情境教學的頻度、程度較低，其應用情境教學積極性有待加強。
（二）偏重情境創設，忽視教學激情
情境教學具有“形真”“情切”的特點。很多教師注重教學情境創設，充分運用多媒體技術,運用圖像、聲音等展示教學情境，情境創設技巧嫻熟，情境展示有條不紊，邏輯嚴謹。但是，教師上課聲音不夠洪亮，語言平鋪直敘，節奏感不強，不能將教學激情融入情境中，同樣無法調動學生學習的積極性。情境教學的核心與絕妙就在于“情”，立足于有情感的“境”，讓師生在同一個情感互通的、富有知識性與情感性的“場”中暢通交流，才是提高教學效果的良好途徑。
（三）實驗教學情境創設不充分
《現代教育技術應用》課是一門理論與實踐并重的課程。但是，學生多，設備少，因此對于一些實驗教學內容，教師無法充分應用實驗情境教學策略，使學生充分掌握實踐技巧。比如，教學第四章“視聽媒體輔助教學”，在此章中，涉及投影儀、視頻展示臺等媒體使用技巧。由于視頻展示臺不是每個教室都有配備，因此教師有時只能在課堂上進行口頭講授，無法通過實物創設實驗情境，讓學生進行操作練習，教學效果不佳。
（四）學生主體意識弱，配合度低
在《現代教育技術應用》課教學中，不少教師反映，學生習慣于傳統的灌輸式學習方式，在教學中表現比較被動，學習主體意識和積極性較差。對于教師精心創設的教學情境，參與熱情不足，配合度較低。對教師創設的教學情境，學生不能積極進行探索、合作和研究，不能與教師形成良好的課堂互動，導致教學效果不佳。
二、加強現代教育技術應用課教學效果的情境教學策略
（一）轉變教師觀念，發揮教師主導作用
隨著教育改革的不斷深入，以及信息技術在教育領域的不斷滲透和發展，要求教師必須與時俱進，轉變教學觀念，對教師角色進行重新定位，教師要從教學傳授者，轉變為教學引導者、促進者和組織者。在《現代教育技術應用》課教學中，教師要積極創設教學情境，引導和組織學生積極進行探究，激發學生學習興趣，培養他們發現問題和解決問題的能力。比如，在講授“教學電視片鏡頭組接原則”時，教師可以先創設教學情境，讓學生了解“動接動”“靜接靜”“方位一致”等原則。然后，教師再播放一個電視教學片，讓學生在觀看后，指出教學片中運用了哪些鏡頭組接原則。
（二）創設良好人際情境，營造和諧教學環境
研究表明，真誠親切的教學人際情境，能有效縮短師生距離，形成良好教學氛圍，有助于學生以最佳狀態進行主動學習。因此，教師在上課時，除了重視教學情境的創設外，也要注重人際情境的創設。比如，教師要注意適時提問，并對學生的回答給予積極反饋和點評，加強師生之間情感上的交流互動。教師在課堂上要注意保持情緒高昂、飽滿，引導學生進行思考和參與，營造和諧教學環境，提高學生學習興趣和積極性，從而取得良好教學效果。
（三）充分發揮多媒體技術優勢，創設虛擬實驗情境
隨著信息技術的不斷發展，多媒體技術的發展也在日新月異，多媒體技術能夠提供文本、圖形、靜態圖像、聲音、動畫和視頻等信息，可以在計算機上建構虛擬現實環境，給人一種“親臨其境”的感覺。在《現代教育技術應用》課中，針對實驗設備短缺，實驗操作較少的問題，教師可以充分發揮多媒體技術優勢，運用虛擬現實技術來創設虛擬實驗情境，為學生創造一種嶄新的實驗學習情境。比如，運用多媒體技術開發出的“電子白板使用系統”，就非常逼真地在計算機上再現了電子白板這種教學設備的使用環境。學生在這個軟件構建出的實驗情境中進行操作練習，完全可以達到掌握電子白板使用技巧的效果。
（四）基于學生已有經驗創設教學情境，發揮學生主體性作用
教學情境必須從學生已有經驗出發進行創設，才能讓學生積極參與到教學活動中，實現有意義學習。教師在創設情境時，要充分考慮學生已有經驗和認知程度。情境創設要使學生能夠在“舊知識”基礎上，對“新知識”進行同化和建構。教師要遵循適切性原則創設教學情境，要成為新的學習內容和原有生活經驗的“橋梁”。只有這樣的教學情境，才能激發學生學習興趣，促進學生積極進行聯想和遷移，充分發揮他們學習的主體能動性。
作者：李曉 周振軍 單位：河北師范大學信息技術學院
