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一、教育技術學專業發展現狀分析

課程體系的設置是根據培養目標而來，目標的泛化直接就決定了課程體系的多元化。教育技術學專業課程體系中涉及了教育學、心理學、計算機科學、美術學、物理學、傳播學、信息科學等十余個領域的數十門課程。這其中的任何一個領域都是一個相對獨立的專業，我們的課程只能是學習其中的一部分內容，這就不可避免地會流于表面。而教育技術學專業核心課程架構不明確，這個問題從教育技術學誕生之日起就一直存在，并且在過去的幾十年里也沒有多大改觀，其深層次的根源在于教育技術專業在自我身份認同上的缺失。沒有任何一個專業的課程設置如同教育技術學專業這樣寬泛，學生每天都在不同專業，不同類型的各種課程，但這些課程設置的科學性、合理性確沒有得到實踐來檢驗，后果自然就是培養的學生不符合企業和市場的需求，造成畢業就等于失業的后果。

二、問題成因與對策

當前教育技術學專業所存在的問題是多方面的原因造成的。首先，從國家教育政策的層面來看，高校擴招帶來的結果是學生數量的過快增長，很多非師范院校也都開設了教育技術學或及其相關專業，造成了學生培養數量與社會需求數量的供需差異；其次，教育技術學專業缺少區別與其它學科的獨立的知識體系，教學理論比不上教育學專業學生，計算機應用能力又不能和計算機專業學生競爭，學生知識“雜而不精”，難以形成核心競爭力；再次，學生自身的綜合素質和學習能力不能適應社會的快速發展變化。根據以上問題成因的分析，對于教育技術學專業建設可從以下幾個方面進行改革。

（1）對于部分師范學校中缺少特色的教育技術學專業應該縮小規模，或停辦。師范院校教育技術學專業的學生出口定位多為中小學信息技術教師，從中小學校的實際情況來看，信息技術教師普遍已經超編，盡管部分農村中小學信息技術教師是由其它學科教師兼任，但整體上可以提供的崗位遠遠不能滿足畢業生的工作需求。

（2）加強教育技術學特色專業的建設，調整培養模式。教育技術學專業必須走特色化發展的道路，以培養特色培養為主要改革方向，加快培養方式的轉變。

（3）強調學生的實踐與創新能力的培養，提高學生的社會自適應性。學生的實踐能力是其能否適應社會工作需要的重要方面，而創新能力則是學生未來發展程度的重要內容。實踐與創新兩方面共同組成了學生的社會自適應性，是學生適應社會的必備能力。

三、結語

教育技術學專業存在各種問題，未來需要改革的工作還很多。但無論改革如何進行，最終都應該以學生實際工作需要作為恒量標準，在課程設置上避免因人設課，把學生的發展作為專業建設的核心任務。

作者：張睿 單位：北華大學信息技術與傳媒學院